小学五年级语文《小王子》导读课教学设计

小学五年级语文《小王子》导读课教学设计一、课标依据与教学理念本次教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“整本书阅读”学习任务群的要求，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。本课作为导读课，其核心要义在于“未成曲调先有情”，不仅要激发学生阅读《小王子》这部经典童话的浓厚兴趣，更要帮助学生建构起整本书阅读的策略框架，引导学生从“读一本书”走向“读一类书”，从“浅层阅读”走向“深度思考”1。教学实施过程中，将深度融入“教学评一体化”理念，通过创设真实的阅读情境，设计富有挑战性的表现性任务，让学生在任务驱动下，主动探索文本的奥秘，实现阅读能力的提升与精神世界的丰盈2。同时，借助跨学科视野，将文学鉴赏、艺术表达与哲学启蒙相结合，让学生在多元的阅读体验中，感受经典的永恒魅力，落实“立德树人”的根本任务。二、教材与学情分析（一）教材分析《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里于1942年写成的著名儿童文学短篇小说。本书以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也借此表达了对真善美的讴歌，对“爱与责任”的深刻思考。这本书全球阅读量仅次于《圣经》，其丰富的内涵、隽永的哲理和独特的艺术风格，使它成为滋养小学生精神成长的绝佳文本。将本书引入小学高年级课堂，不仅能够拓宽学生的阅读视野，更能引导他们在思辨中认识自我、理解世界。（二）学情分析五年级学生已具备一定的独立阅读能力和丰富的想象力，对童话故事依然抱有浓厚兴趣。他们开始从具象思维向抽象思维过渡，对人生、友谊、爱等主题有了初步的思考，但往往难以深入。学生此前接触的多为情节性较强的童话或故事，对于《小王子》这样一部充满象征意义和哲学思辨的作品，可能会在理解上遇到困难，容易停留在“小王子游历各个星球”的情节层面，而忽略了“驯养”、“责任”、“本质”等深层主题。因此，导读课的关键在于搭建“脚手架”，通过精心设计的问题链和活动，引导学生触及文字背后的深意，为后续的自主精读奠定基础。三、教学目标基于上述分析，本课设定以下教学目标：（一）【基础】通过看封面、读序言、查目录、知作者等常规阅读策略，初步了解《小王子》的基本信息，建立对整本书的整体印象。（二）【重要】精读“小王子与狐狸”这一核心片段，通过分角色朗读、关键词句品析，初步理解“驯养”的内涵，体会故事中蕴含的“爱与责任”的真谛。（三）【重要】能借助思维导图等工具，梳理小王子的星际旅行路线，对比分析六个星球上不同人物的特点，初步感知作者对成人世界的批判与反思1。（四）【高频考点】【难点】能够围绕“最重要的东西是眼睛看不见的”这一核心哲思，联系自身生活经验，展开初步的讨论与交流，激发持续阅读整本书的内驱力。四、教学重难点（一）教学重点：激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读整本书的基本方法（如读封面、读作者、读目录、读片段）；精读精彩片段，初步理解“驯养”的涵义。（二）教学难点：引导学生初步感悟“本质的东西用眼睛是看不见的，只有用心才能看见”这一深刻哲理，并能将其与自己的生活建立初步联结。五、课前准备（一）教师准备：制作多媒体课件（包含作者生平照片、星球插图、关键情节音频、电影预告片片段）；设计“星际旅行探索卡”和“驯养关系思维导图”学习单。（二）学生准备：人手一册《小王子》正版图书；提前了解作者圣埃克苏佩里的简要生平。六、教学过程（一）创设情境，邂逅小王子——开启星际之门（教学时间：8分钟）1.【激趣导入】教师用充满神秘感的语言导入：“同学们，在浩瀚的宇宙中，有一颗仅比一幢房子大一点点的星球，B612号小行星。在这颗星球上，有三座齐膝高的火山，有一株骄傲的玫瑰花，还有一位金发的小男孩。他每天的工作就是拔掉猴面包树的幼苗，打扫火山，以及……看日落。有一天，他决定去拜访附近的星球。这节课，就让我们跟随他的脚步，开启一段奇妙的星际之旅。”教师板书课题，学生齐读。2.【封面探秘】请学生仔细观察手中的《小王子》封面，进行小组合作探究。教师引导提问：“从封面上，你捕捉到了哪些信息？”学生可能会回答作者（安托万·德·圣埃克苏佩里）、译者、出版社信息，以及封面插图（一个站在星球上的小男孩，披风飘动）。教师重点引导学生关注封面插图：“你觉得这是一个怎样的小男孩？”（预设：孤独的、好奇的、忧伤的）【重要】教师小结：封面是我们进入一本书的第一扇门，读懂封面，能帮我们建立起对这本书的第一印象。3.【走近作者】教师补充介绍作者圣埃克苏佩里的传奇一生：他不仅是一位作家，更是一位飞行员。他的一生热爱冒险与自由，曾在1935年因飞机故障坠入撒哈拉沙漠，奇迹生还。这段九死一生的经历，成为了《小王子》开篇“飞行员迫降沙漠”的真实背景。二战期间，他流亡美国，在孤独与对祖国的思念中写下了这部作品。1944年，他在执行一次侦察任务时失踪，像他笔下的小王子一样，“回到了他的星球”。教师深情讲述，让学生感受到作者本人就是一部传奇，从而对书中的故事产生更深的敬畏与好奇。（二）初探文本，绘制星际图谱——梳理游历路线（教学时间：15分钟）1.【任务驱动】教师出示学习任务：“小王子告别了自己的星球和玫瑰花，依次拜访了周围的六颗星球。在这些星球上，他遇到了形形色色的人。请同学们快速浏览图书，找到小王子拜访的第一个到第六个星球，并完成‘星际旅行探索卡’。”【非常重要】星际旅行探索卡（学习单）星球序号 居住者 居住者的特点（用一个词概括） 小王子离开时的感受或评价第一颗星球 国王第二颗星球 爱虚荣的人第三颗星球 酒鬼第四颗星球 商人第五颗星球 点灯人第六颗星球 地理学家2.【自主探究与合作交流】学生带着任务，利用5分钟时间快速翻阅图书（主要是前九章），寻找信息。由于学生可能刚拿到书，不熟悉内容，教师可以提示页码或关键段落，降低难度。之后进行全班交流，教师根据学生回答，相机用多媒体展示各个星球的人物插图，并引导学生进行概括和评价。（1）第一颗星球：国王。“他自称统治所有星球，却连一支耗子也统治不了。”学生概括为“专权”、“自大”。小王子觉得“大人真奇怪”。（2）第二颗星球：爱虚荣的人。“他要求小王子崇拜他，认为所有人都是他的崇拜者。”学生概括为“虚荣”、“自恋”。小王子觉得“大人真是非常奇怪”。（3）第三颗星球：酒鬼。他喝酒是为了忘记羞愧，而羞愧的正是喝酒。学生概括为“矛盾”、“自暴自弃”。小王子觉得“大人的确非常非常奇怪”。（4）第四颗星球：商人。他不停地数星星，声称拥有它们并把数目写在一张纸条上锁进抽屉，以此为荣。学生概括为“贪婪”、“徒劳”。小王子觉得“大人们真是离奇得特别”。（5）第五颗星球：点灯人。他忠于职守，每分钟都要点一次灯熄一次灯，因为他的星球转得飞快。学生概括为“守纪”、“辛苦”。小王子喜欢他，因为他不是为自己而忙，但又为他感到悲哀，因为这里太小，容不下两个人。（6）第六颗星球：地理学家。他从不亲自去勘察，只接收探险家的报告，却建议小王子去访问地球。学生概括为“纸上谈兵”、“脱离实际”。小王子想起了他的玫瑰花，觉得她被忽视了。3.【对比分析与深度追问】教师引导学生聚焦对比：“在六个星球居民中，小王子唯独对点灯人产生了好感，甚至觉得他是唯一可以做朋友的人。这是为什么？”学生讨论后明确：因为点灯人关心的是别的事情——他想着的是他的职责，是照亮他人，而不是自己。【难点】教师顺势引导：“对比国王的权欲、商人的贪婪、地理学家的空洞，点灯人的‘利他’显得尤为珍贵。这也是小王子后来在地球上遇到的狐狸所强调的‘建立联系’的雏形。”通过这一环节，学生初步感知了作者对成人世界功利化、空虚化的批判，以及对“有意义的工作”的肯定。（三）聚焦经典，品味“驯养”真谛——用心看见本质（教学时间：15分钟）1.【情境创设】教师播放一段轻柔的背景音乐，用深情的语言过渡：“经历了六次失望的拜访，小王子来到了地球。他走了很久，穿过沙漠，爬过高山，最后遇到了一只狐狸。就是在这里，他明白了关于爱、关于友谊、关于生命的最重要的一课。现在，让我们静下心来，用心去读一读小王子与狐狸相遇的这个片段。”【热点】2.【精读片段，分角色朗读】教师出示课文节选片段（从“你来和我一起玩吧”到“你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福”）。学生自由朗读后，请两位同学分别扮演小王子与狐狸，进行分角色朗读。教师指导朗读技巧：狐狸的声音要带着一丝神秘和循循善诱；小王子的声音要充满好奇与困惑。3.【关键词句品析，探究“驯养”】教师围绕核心概念“驯养”展开层层递进的提问链：（1）什么是“驯养”？请学生在文中划出狐狸的解释。（“驯养”就是“建立联系”。）（2）狐狸为什么要求小王子驯养它？被驯养后，世界会发生什么变化？（“现在你对我来说，只不过是个小男孩，跟成千上万别的小男孩毫无两样……但是，你要是驯养了我，我俩就彼此需要对方了。你对我来说，是世界上独一无二的的。我对你来说，也是世界上独一无二的。”同时，狐狸的金色麦田会让他想起小王子金黄的头发，从而爱上风吹麦浪的声音。）（3）小王子驯养了狐狸，但他最终还是要回到他的玫瑰花那里去。那么，小王子从这个过程中“得到”了什么？（他明白了他的玫瑰花是独一无二的，因为他花费在玫瑰身上的时间，使他的玫瑰变得如此重要。他学会了“爱”与“责任”。）（4）狐狸送给小王子作为告别礼物的秘密是什么？（“只有用心才能看见。本质的东西，用眼睛是看不见的。”）【非常重要】4.【思辨与迁移】教师引导学生联系生活：“在你的生活中，有没有什么人、物或者地方，因为你们之间建立了‘驯养’关系，而变得对你来说独一无二？比如你养的小宠物，你最好的朋友，甚至是你经常去玩耍的一个小公园？”学生小组内分享，然后全班交流。通过这个环节，将抽象的哲理具象化、生活化，让学生真切体会到“用心看见”的内涵。5.【引向整本书】教师总结：“同学们，小王子在狐狸的引导下，终于明白了爱的真谛。可故事并没有结束。他后来遇到了蛇，遇到了作者‘我’，他是如何回到自己的星球与玫瑰花团聚的？作者为什么要把这本书献给一个大人？书中还有哪些隐藏的秘密？这些问题，都需要你们在课后完整的阅读中去寻找答案。”（四）赏读文图，推荐阅读版本——延续阅读期待（教学时间：5分钟）1.【赏析插图】教师出示书中几幅经典的作者手绘插图（如“箱子里的绵羊”、“吞下大象的蟒蛇”、“B612星球”等），引导学生观察并讨论：“这些插图虽然简单，但充满了想象的空间。尤其是这幅‘箱子里的绵羊’，你们看到了什么？”学生发挥想象，畅所欲言。教师强调：作者不仅是一位文学家，还是一位画家，书中的插图都是他自己画的，图文并茂，相得益彰。2.【版本推荐与阅读计划】教师向学生推荐优秀的《小王子》译本（如周克希、张小娴等译本），并鼓励学生挑选自己喜欢的版本进行阅读。同时，教师出示一份“《小王子》整本书阅读计划表”样例，引导学生根据自身情况，制定为期两周的阅读计划（第一周：初读全书，了解情节；第二周：精读精彩片段，思考主题），并鼓励学生准备一个“阅读摘记本”，随时记录下自己感动的地方或产生的疑问。（五）布置任务，激发探索欲望——我的星球之旅（教学时间：2分钟）1.【基础性作业】利用课余时间，根据自己制定的阅读计划，继续阅读《小王子》，并尝试用简笔画画出你心目中的“小王子的星球”。2.【拓展性作业（选做）】【高频考点】从以下两项任务中任选一项完成：（1）创意写作：如果你也遇到了一只请求被“驯养”的狐狸，你会怎么和它对话？请发挥想象，写一段你与狐狸的对话。（2）跨学科融合实践：像长沙市天心区仰天湖桂花坪小学的同学们一样，利用身边的植物、黏土等材料，在植物角或窗台上搭建一个“小王子的星球”微景观，并拍下照片与同学分享9。七、板书设计小王子导读课——用心看见的本质星际游历：国王（权欲）→虚荣者→酒鬼（矛盾）→商人（占有）→点灯人（奉献）→地理学家（空谈）↓遇见狐狸核心哲思：驯养=建立联系→彼此需要→独一无二↓秘密：只有用心才能看见。八、作业设计（一）基础性作业：持续阅读《小王子》整本书，建议阅读速度约为每天三至四个章节。边读边圈画出你认为有哲理的句子，或让你感动的段落。（二）发展性作业：【重要】完成“驯养关系”思维导图。以“小王子”为中心，绘制他与玫瑰花、狐狸、飞行员“我”之间的关系图，并用关键词标注他们之间是如何“驯养”彼此的，以及“驯养”带来了什么改变。（三）挑战性作业（选做）：【难点】《小王子》中有许多耐人寻味的话，如“使沙漠显得美丽的，是它在某处藏着一口井。”请选择一句你最喜欢的话，结合自己的生活体验，写一段100字左右的读后感言。九、教学反思（预设）本课作为《小王子》整本书阅读的启动课，重在“激趣”与“立法”。通过“星际旅行探索卡”这一表现性任务，学生高效地梳理了情节，并在对比中初步触及了作品的主题2。聚焦“驯养”片段的精读与生活迁移，成功地将哲学思辨降维到儿童可理解的层面，