小学道德与法治三年级下册《大家的“朋友”》教学设计

小学道德与法治三年级下册《大家的“朋友”》教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材分析本课《大家的“朋友”》是统编版《道德与法治》三年级下册第三单元《我们的公共生活》的开篇之作。【基础】本单元旨在引导学生从较为私密的个人生活空间，走向更为开阔的公共生活领域，认识公共设施，了解公共秩序，培养公共意识。本课作为单元起点，聚焦于“公共设施”这一学生日常生活中随处可见的“物”，以拟人化的“朋友”作为核心喻体，旨在唤醒学生对公共设施的情感认同，为其后续学习“爱惜公共设施”、“遵守公共秩序”奠定情感与认知基础。教材编排了两个既独立又递进的板块：第一板块“认识我们的‘朋友’”，侧重于认知层面，引导学生发现生活中无处不在的公共设施，理解其功能与价值；第二板块“善待我们的‘朋友’”，侧重于行为与情感层面，引导学生体会公共设施被破坏时的“委屈”，从而生发出自觉爱护的责任感，并了解相关法律规定。【重要】这种从具象认知到抽象情感，再到行为引导的编排逻辑，契合中段小学生的认知发展规律。（二）学情分析三年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，也是社会性发展的关键期。【重要】在生活中，他们已经接触并使用过大量的公共设施，如路灯、垃圾桶、公园长椅、公交站牌等，但这些设施往往被视为理所当然的存在，他们较少主动思考这些设施与自身生活、与社会运行的深层关联。学生普遍具有朴素的“要爱护公物”的道德认知，但这种认知多源于外部规则（如老师、家长的要求），尚未内化为稳定的情感认同和自觉行为。部分学生可能存在因好奇、好玩而无意损坏公共设施的行为，或对破坏公共设施的现象视而不见。因此，本课的核心挑战在于如何将外部的道德规范转化为学生内在的情感共鸣和行为自觉。（三）设计理念基于核心素养导向，本设计秉持以下理念：1.生活性：紧密联结学生真实的日常生活，以学生在校园、社区、公园等场所的已有经验为起点，让学习在真实的生活情境中发生。2.主体性：通过角色扮演、情境体验、合作探究等活动，凸显学生的主体地位，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。3.融合性：融道德教育、法治教育、公民教育于一体。不仅培养学生的爱心与公德，也初步渗透《治安管理处罚法》的相关知识，引导学生树立规则意识和法治观念。【热点】4.教学评一致性：以清晰的学习目标为导向，将评价任务嵌入教学全过程，通过表现性评价促进学生深度学习，确保教学目标的达成。【高频考点】（四）课时安排本课共两课时，本教学设计为第一课时“认识我们的‘朋友’”。二、教学目标1.【基础】通过“寻访身边的朋友”活动，学生能够识别出至少五种在家庭、学校、社区等不同场景中常见的公共设施，并准确说出其名称。2.【重要】通过角色扮演和情境体验，能够从公共设施的视角，用自己的语言描述其具体功能和对人们生活的帮助，深刻体会公共设施给生活带来的便利与舒适。3.【重要】通过“没有朋友的世界”想象活动，能够对比分析公共设施缺失给生活造成的不便与困扰，从而在情感上建立对公共设施的依赖感与亲近感。4.【难点】【高频考点】通过合作探究与创意设计活动，能够针对现有公共设施的不足提出至少一条改进建议，或发挥想象力设计一款新颖实用的公共设施，初步培养参与公共生活、建设美好生活的意识和能力。三、教学重难点1.教学重点：认识生活中常见的公共设施，全面了解并深刻体会它们为人们生活带来的巨大便利。【基础】2.教学难点：激发学生对公共设施的情感认同，将“公共设施是大家的‘朋友’”这一观念内化于心，为后续自觉爱护公共设施的行为习惯养成奠定坚实的情感基础。【重要】【难点】四、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“小叮当旅行记”、“公共设施自述”等情境，将学生带入特定的情感场域。2.角色扮演法：让学生扮演“休息椅”、“垃圾桶”等角色，进行自我介绍和“倾诉”，实现移情体验。3.合作探究法：以小组为单位，围绕“如果没有……会怎样”等问题展开讨论，并合作完成“新型公共设施”的设计。4.多媒体辅助法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和感染力。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含公共设施图片、自述音频、小叮当旅行记动画视频、新型设施设计案例等）；准备“公共设施角色头饰”若干；绘制“公共设施小勋章”作为奖励；设计“我的创意设计卡”画纸。2.学生准备：课前在家长陪同下，观察自己生活的小区、上学路上、公园等地方有哪些公共设施，并尝试了解它们的作用，完成简单的观察记录表。五、教学过程（一）游戏导入，初识“朋友”（课堂伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生互动。）教师：同学们，上课之前，我们先来玩一个“猜猜我是谁”的游戏。请大家听仔细了，看看谁能最快猜出它们是什么？（教师播放用第一人称录制的音频，配合简单的音效。）音频1（气喘吁吁的声音）：“我每天都被人们坐来坐去，在公园里，在车站旁。大家走累了，都来找我。虽然我有点累，但能让大家歇歇脚，我很开心！猜猜我是谁？”（引导学生猜出：长椅、休息凳）音频2（瓮声瓮气的声音）：“我的肚子大大的，专门吃各种垃圾。果皮、纸屑、饮料瓶，通通扔进我嘴里，街道就变干净啦！可有的人总是把垃圾扔在我旁边，就是不喂给我吃，真让我难过。我是谁？”（引导学生猜出：垃圾桶）（学生猜出后，教师课件出示对应的图片。）教师：真棒！大家一下子就猜出来了。你们看，这些长椅、垃圾桶，它们虽然不会说话，却每天都在默默地帮助我们，就像我们身边一群特殊的朋友一样。【板书：大家的“朋友”】（设计意图：以趣味性的猜谜游戏开场，能迅速抓住三年级学生的注意力，激发学习兴趣。用拟人化的第一人称“自述”，自然地将“物”转化为有生命的“朋友”形象，为整节课的情感基调做好铺垫。）（二）火眼金睛，寻找“朋友”教师：除了长椅和垃圾桶，在我们身边其实还有很多这样默默奉献的“朋友”。现在，就让我们带上“火眼金睛”，一起去校园里、大街上、小区中找找它们吧！（教师课件出示一组组场景图片：第一组是校园，第二组是街道马路，第三组是公园广场，第四组是小区内部。）教师：请同学们以四人小组为单位，选择你们最感兴趣的一个场景，仔细观察图片，把你们找到的“朋友”的名字写在老师发的小卡片上，看看哪个小组找得又快又多！（学生分组观察图片，热烈讨论并记录。教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生多角度观察。）教师：时间到！哪个小组先来分享一下，你们在校园里找到了哪些“朋友”？小组1代表：我们在校园里找到了路灯、操场边的健身器材、还有饮水机、垃圾桶。教师：（课件同步亮出对应的设施图片）找得真全！这些“朋友”每天都陪伴着我们学习、活动。那在街道上呢？小组2代表：街道上有红绿灯、公交站牌、电话亭、还有路牌和井盖。教师：哇，连脚下的井盖都被你们发现了，观察力真敏锐！这些“朋友”为我们出行提供了安全和方便。在公园里和小区里呢？（其他小组补充公园里的指路牌、公共厕所、凉亭，小区里的信报箱、快递柜、电动车充电桩等。）教师：同学们，你们发现的这些“朋友”真多呀！它们都有一个共同的名字，有谁知道吗？（部分学生可能预习过，能说出“公共设施”。）教师：对，它们就是“公共设施”。【板书：公共设施】请看课本第50页的“知识窗”，我们一起大声读一遍：“在公共场所供大家使用的设施，被称为‘公共设施’。”教师：请大家注意，这句话里有几个关键词？（引导学生找出“公共场所”、“供大家使用”）【重要】是的，正是因为它们建立在公共场所，是为我们每一个人服务的，所以它们是我们“大家的”朋友。（设计意图：从游戏到实际场景观察，引导学生将抽象的“公共设施”概念与具体的生活事物建立联系。通过小组合作找“朋友”，既调动了学生的积极性，也培养了合作学习能力。对概念的精准解读，帮助学生建立起科学的认知框架。）（三）心灵对话，感恩“朋友”教师：同学们，我们已经找到了这么多“朋友”。但你们真的了解它们吗？你们知道它们每天都在为我们做着什么吗？下面，让我们来玩一个“角色扮演”的游戏。请几位同学上台，戴上这些头饰，扮演我们身边的“朋友”，向大家介绍一下你自己吧！（教师拿出准备好的头饰：红绿灯、垃圾桶、长椅、路灯。四位学生踊跃上台，戴上头饰。）教师：现在，台下的同学就是“小记者”，你们可以向台上的“朋友”提问，听听它们的心声。“小记者”A问“红绿灯”：红绿灯朋友，你好！你每天站在路口，风吹日晒的，累不累？你觉得自己重要吗？“红绿灯”（扮演者想了想，认真地说）：有时候确实挺累的，特别是夏天太阳晒得我头晕。但是我觉得自己非常重要！因为如果没有我，路口就会乱成一团，车子行人挤在一起，很容易发生危险。看到大家都乖乖听我的话，安全地过马路，我就特别开心！（全班同学自发鼓掌。）“小记者”B问“垃圾桶”：垃圾桶，你每天吃那么多垃圾，臭不臭？你喜欢你的工作吗？“垃圾桶”（扮演者捏着鼻子，做出夸张的表情）：说实话，有时候是挺臭的，尤其是夏天，味道可真不好受！但是，如果我不把这些垃圾“吃”掉，那我们的街道、公园就会变成垃圾场，臭气熏天，大家就没办法散步玩耍了。所以，为了环境的干净，我愿意做这个“臭”英雄！（同学们被逗笑了，同时陷入了思考。）教师：（深情地）同学们，你们听，这些不会说话的“朋友”，它们没有抱怨，没有索取，只是默默地、日复一日地为我们服务，给我们带来安全、方便和整洁。【非常重要】让我们用最热烈的掌声，向这群伟大的“朋友”致敬！（教师引导其他扮演者也依次“自述”，如长椅让行人歇脚，路灯在黑夜里照亮回家的路。）（设计意图：角色扮演是学生最喜欢的活动形式之一。通过代入角色“自述”，学生不再是旁观者，而是成为了体验者。他们用稚嫩的语言表达出公共设施的功能，同时也共情了这些设施的“付出”。这一环节将认知与情感深度融合，是突破本课难点的关键所在。）（四）想象体验，珍视“朋友”教师：听了“朋友”们的心里话，我们深深地感受到，它们就像空气一样，平时我们可能感觉不到，但一旦失去，生活就会变得寸步难行。现在，老师要给大家讲一个故事，故事的主人公叫小叮当。（课件播放配乐动画：《小叮当的奇遇》）画外音：小叮当一个不小心，闯进了一个奇怪的国度。这里的街道空空荡荡，没有一盏路灯；公园里光秃秃的，没有一张休息椅；路边没有一个垃圾桶，垃圾堆得到处都是，散发着臭味；他想给妈妈打个电话，却找不到一个电话亭；他想坐公交车回家，却怎么也找不到公交站牌……教师：同学们，故事讲到这儿，小叮当在这个国家已经遇到了一连串的麻烦。请大家开动脑筋想一想，在这个没有“朋友”的国度里，小叮当接下来还会遇到哪些不方便的事情呢？请你们把故事接着讲下去。（学生分组讨论，气氛热烈。）学生1：天黑了，四周一片漆黑，小叮当找不到回家的路，也看不清脚下的路，可能会摔倒！学生2：他走了很久很久，腿都酸了，想找个地方坐一会儿，可是没有长椅，只能坐在地上，把衣服弄脏了。学生3：他想扔垃圾，可是没有垃圾桶，只好一直拿在手里，或者随手扔掉，然后被警察叔叔批评。学生4：他渴了，想喝水，可是找不到公共饮水机。教师：同学们想象得太真实了！这个国家因为没有公共设施这些“朋友”，变得多么糟糕啊！现在，让我们帮小叮当一起祈祷，希望他能赶快回到我们身边，回到这个处处有“朋友”的温暖世界。（设计意图：“小叮当旅行记”是教材提供的经典情境。通过观看动画和接续故事，学生运用逆向思维，深刻体会到公共设施并非可有可无，而是维持正常生活秩序不可或缺的部分。这种强烈的对比体验，极大地激发了学生对现实生活环境的珍视之情。）（五）奇思妙想，创享“朋友”教师：虽然我们身边已经有了许多“朋友”，但大家在使用过程中，有没有发现它们也有一些“小烦恼”或者“不完美”的地方呢？或者说，你希望未来能出现一些我们目前还没有的、更神奇、更贴心的新“朋友”吗？（教师引导学生联系生活实际发现问题。）学生1：我们小区的垃圾桶是敞口的，有时候垃圾的臭味会飘出来，下雨天雨水还会灌进去。如果能有一个自动感应，一扔垃圾就自动盖上的垃圾桶就好了。学生2：公园里的长椅是木头的，下雨后总是湿漉漉的，没法坐。如果能有一种长椅，下雨后能自动变干，或者有个小棚子遮雨就好了。学生3：我觉得红绿灯如果能根据路口车子多少，自动调节等待时间，就更智能了。教师：同学们提的建议太有价值了！你们都在用心地关爱我们的“朋友”。现在，老师要举办一个“未来公共设施创意设计大赛”，请同学们当一回“小小设计师”。拿起画笔，发挥你们天马行空的想象力，在“我的创意设计卡”上，画出一个你最想发明的新型公共设施，或者对你见过的某个设施进行巧妙改进。可以给它起个响亮的名字，并简单写写它的功能。（学生开始充满兴致地进行创意绘画和设计。教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并巡视指导，鼓励学生大胆想象。）（几分钟后，邀请几位学生上台展示并介绍自己的作品。）学生4展示：我设计的是“会唱歌的智能垃圾桶”。它不仅能自动分类垃圾，当你正确投放垃圾时，它还会播放一首好听的儿歌奖励你，让大家觉得扔垃圾是一件快乐的事！学生5展示：我设计的是“太阳能多功能休息亭”。它上面有太阳能板可以给手机充电，亭子里有自动售货机，还有一面电子屏可以查询地图和天气。教师：（竖起大拇指）真是太有创意了！你们不仅设计了设施，更设计了我们未来的美好生活。老师相信，只要你们努力学习，这些奇思妙想总有一天会变成现实，成为我们大家真正的新“朋友”！（设计意图：这一环节是对学习内容的升华和应用。从“认识”到“感恩”再到“创想”，学生的思维从具象走向抽象，又从抽象回归到创造性的实践。这不仅能培养学生的创新精神和实践能力，更重要的是，让学生从被动的公共设施“使用者”转变为主动的公共生活“建设者”，实现了道德教育的最高目标——知行合一，创造美好。）（六）总结升华，情系“朋友”教师：同学们，通过今天这节课，我们认识了一群特殊的朋友。它们是谁？（生齐答：公共设施！）它们在哪里？（生齐答：在公共场所！）它们为我们做了什么？（生七嘴八舌：照明、清洁、休息、指路……）教师：是的，它们是我们生活中无声的英雄，是我们离不开的伙伴。它们是我们大家的——朋友！【再次指向板书】教师：朋友是需要用心去爱护的。【布置课后实践作业】请同学们课后，选择你最熟悉的一位“朋友”（比如你们小区的垃圾桶、学校门口的路灯），去认真地观察它，看看它有没有“受伤”？如果有，你可以尝试为它做点什么？或者，为它画一幅画，写一首小诗，表达你对它的感谢。下节课，我们一起来分享你们和“朋友”之间的新故事。（在《朋友圈》或《找朋友》的温馨背景音乐中，结束本课。）（设计意图：简洁有力的总结，将本节课的核心概念和情感再次强化。布