高中思想政治必修4《哲学与文化》第五课第一框“社会历史的本质”问题驱动式教案

高中思想政治必修4《哲学与文化》第五课第一框“社会历史的本质”问题驱动式教案一、教材内容与教学定位分析（一）【基础】教材地位与内容结构分析本框题“社会历史的本质”隶属于高中思想政治统编版必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第五课“寻觅社会的真谛”。从教材逻辑看，第一单元讲述了“探索世界与把握规律”（辩证唯物主义），本单元则转入“认识社会与价值选择”（历史唯物主义），实现了从一般世界观到社会历史观的深化。第五课在社会历史观部分起着奠基作用，共设三框：第一框阐明“社会历史的本质”，第二框讲解“社会历史的发展”，第三框论述“社会历史的主体”。因此，第一框的核心任务是确立历史唯物主义的基本前提——回答“社会历史是什么”的问题，为后续探讨社会如何发展、谁创造历史奠定本体论基础。本框包含两个目题：一是“社会生活在本质上是实践的”，旨在阐明劳动与实践对社会历史的奠基作用；二是“社会存在与社会意识”，旨在阐明历史观的基本问题及其辩证关系，完成从唯心史观向唯物史观的范式转换。（二）【重要】学情深入分析授课对象为高中二年级学生。认知基础上，通过前四个课的学习，学生已掌握物质意识辩证关系、实践与认识辩证关系等辩证唯物主义基本原理，具备一定的哲学抽象思维能力，这为理解社会历史观提供了方法论支撑。然而，历史唯物主义将唯物主义原则贯彻到社会历史领域，学生需要完成从“自然观”到“历史观”的思维跃迁，这是一个难点。生活经验上，学生对劳动、社会生活、社会现象（如生育观念变化、政策出台）有直观感受，但缺乏哲学层面的提炼，容易陷入“思想观念决定社会”的常识性误区（自发唯心史观）。思维特征上，高二学生逻辑思维迅速发展，乐于探究社会热点，具备开展议题式探究的能力，但对理论体系的系统性把握尚有欠缺。因此，本课设计将立足于学生的前认知，通过冲突性情境和递进式问题链，引导其自主建构唯物史观的核心命题。（三）【热点】课标依据与核心素养指向依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，本框对应的内容要求为：“理解社会生活的实践本质，领悟社会存在决定社会意识。”在核心素养培育上，具体分解如下：1.政治认同：通过理解社会存在决定社会意识，认同我国现阶段各项方针政策的历史必然性；通过弘扬劳动精神，认同社会主义核心价值观中“敬业”的价值取向。2.科学精神：能够运用历史唯物主义的基本观点，批判历史唯心主义各种表现，坚持从社会存在出发分析社会现象，培养辩证思维和历史思维。3.公共参与：在认识“社会生活在本质上是实践的”基础上，增强投身社会实践、参与社会主义现代化建设的责任感与使命感。二、教学目标设定（一）【基础】必备知识目标1.准确阐述劳动在从猿到人转变过程中的决定性作用，明确劳动是社会历史的起点。2.理解实践的基本形式及其与社会生活三大领域（经济、政治、精神）的对应关系，认同“全部社会生活在本质上是实践的”。3.准确记忆社会存在与社会意识的含义，能够区分具体现象属于社会存在还是社会意识。4.系统掌握社会存在与社会意识的辩证关系原理（决定作用+相对独立性），并能结合实例加以说明。（二）【重要】关键能力目标1.分析能力：能够运用“社会存在决定社会意识”的原理，分析国家大政方针（如劳动课程标准出台、生态文明建设）的客观依据。2.综合能力：能够辩证地分析社会意识的反作用，区分先进与落后社会意识的不同影响。3.迁移创新能力：能够运用本框原理，评析身边社会现象（如生育观念变化、消费观念变迁），撰写小短文，做到理论联系实际。（三）【非常重要】核心素养目标1.政治认同：通过回溯劳动发展史，深刻理解“人民创造历史”的唯物史观立场，增强对马克思主义中国化时代化最新成果的认同。2.科学精神：在辨析“社会存在与社会意识谁决定谁”的过程中，树立唯物主义历史观，反对唯心主义历史观，培养求真务实的科学态度。3.公共参与：通过“劳动精神”议题的探讨，激发参与社会实践、弘扬劳动精神的内生动力。三、【难点】教学重难点剖析（一）教学重点1.社会生活在本质上是实践的（实践与社会生活的关系）。2.社会存在与社会意识的辩证关系原理（尤其社会存在的决定作用）。确立依据：前者是本框的逻辑起点，只有理解了实践性，才能理解社会历史与自然史的区别；后者是历史唯物主义的核心原理，贯穿整个第五课，是理解社会发展规律的基础。（二）教学难点1.社会意识的相对独立性（特别是对社会存在的反作用为什么会是“相对的”）。2.理解“劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的钥匙”这一经典命题。确立依据：学生容易陷入“绝对独立”的误区，以为社会意识可以脱离社会存在；也容易将劳动狭隘理解为谋生手段，难以上升到“社会历史基础”的高度。四、【高频考点】教学方法与资源准备（一）教学方法1.议题式教学法：以“如何理解我们身处其中的社会历史？”为中心议题，下设三个子议题，层层递进。2.情境教学法：选取学生熟悉的生育政策变迁、劳动教育升温等生活化情境，搭建从感性到理性的桥梁。3.问题驱动法：设计具有思维张力的问题链，驱动学生自主探究与合作学习。4.经典引读法：适度引入马克思《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》中的经典论述片段，提升理论深度。（二）教学资源1.视频资源：《人类起源》《大国工匠》精选片段。2.图文资料：不同年代生育观念调查图表、《义务教育劳动课程标准（2022年版）》节选、相关高考真题。3.学案：预学案（基础填空+初步思考）、探究案（情境+问题链）、固学案（分层检测）。五、【核心环节】教学实施过程（一）【导入新课】情境创设：从“劳动课”回归说起（预计3分钟）教师活动：多媒体展示两幅画面——画面一：20世纪80年代小学生带着劳动工具去学校参加大扫除；画面二：2022年某小学根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》开设烹饪、维修等课程。提出问题：“为什么国家在2022年专门出台劳动课程标准，将劳动课正式列为中小学独立课程？从劳动课的‘消失’到‘回归’，反映了什么深层的社会变迁？”学生活动：观察图片，自由发言，初步表达自己的看法。设计意图：以学生亲身经历或听闻的“劳动课”变迁切入，将抽象哲学问题生活化，激发探究兴趣，同时指向本课核心概念“社会存在”（社会变迁）与“社会意识”（政策出台）的关系，为后续探究埋下伏笔。（二）【第一篇章】追本溯源：劳动如何书写历史？（对应目题一：社会生活在本质上是实践的；预计12分钟）1.【基础】议学情境一：从“古猿”到“智人”的跨越教师展示：“人类进化简图”及恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》摘录——“劳动是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。”议学任务：小组合作探究（前后桌4人一组，时间3分钟）（1）是什么因素促使古猿的前肢变成了人的双手？是什么推动了猿脑进化为人脑？（2）如果离开了劳动，人类社会的雏形（如原始部落）能够形成吗？为什么？议学路径：学生结合历史知识（如工具制作、火的使用）展开讨论，教师巡视倾听，适时点拨。2.结论生成与板书学生代表发言后，教师总结并板书：【重要】劳动是社会历史的起点——劳动创造了人，推动了人类社会的产生和发展。接着追问：“人类诞生之后，社会历史不断向前发展，从农业社会到工业社会再到信息社会，这个发展的‘密码’藏在哪里？”引出第二个情境。3.【难点】议学情境二：“藏在工具里的社会变迁”教师展示三组图片：石器时代的石斧、青铜时代的青铜犁、工业时代的蒸汽机、信息时代的计算机。呈现马克思名言：“手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。”【3】议学任务：（1）生产工具的变化反映了哪一类实践活动的发展？（2）这种实践活动的发展如何带动了整个社会生活（政治制度、思想文化）的变化？议学路径：学生独立思考后同桌交流。教师引导学生回顾“实践的基本形式”（物质生产、社会变革、科学文化），进而关联到社会生活三大领域（经济、政治、精神）。4.深度提炼：【非常重要】全部社会生活在本质上是实践的教师归纳：物质生产的实践构成了经济领域；调整、改革