高中二年级德育主题班会《红船领航青春志 我是时代讲解员》教学设计

高中二年级德育主题班会《红船领航青春志我是时代讲解员》教学设计一、教学背景与设计理念【基础】教学背景分析在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大遇局的交汇点上，如何让红船精神在青年学子心中生根发芽，转化为砥砺奋进的内生动力，是新时代德育工作的重要课题。红船精神作为中国共产党精神谱系的实践起点和伟大建党精神的第一次概括，蕴含着开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神6。对于高中二年级学生而言，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃、情感丰富，具备一定的理性思辨能力和历史知识储备，但对于抽象的精神内涵如何与自身专业发展、生涯规划相结合，尚缺乏清晰的认知路径和实践载体。本课以“红色讲解员”这一角色为载体，将宏大叙事转化为可感可知的职业体验，引导学生在“讲中学、学中悟、悟中行”，实现知情意行的有机统一。【热点】设计理念创新本教学设计秉持“大思政课”理念，遵循“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的教学原则，深度融合高中思想政治学科核心素养，同时引入旅游管理、播音主持等相关专业的职业情境要素，构建跨学科融合的育人新模式。设计核心在于通过“讲解员”这一专业角色扮演，将红船精神的理论学习转化为语言表达、情感传递和价值引领的实践活动，让学生在“准备讲解—模拟讲解—反思提升”的完整链条中，实现对红船精神从“知道”到“理解”再到“践行”的深度转化5。同时，结合嘉兴职业技术学院等红船旁院校“一条小船”大中小学思政课一体化建设的实践经验8，本课着力打造具有职业启蒙特色的主题班会范式。二、教学内容与学情分析【重要】教学内容体系构建本课教学内容围绕“红船精神”这一核心主题，构建“溯源—解码—传承—践行”四阶内容体系。溯源阶段，聚焦中共一大从上海石库门转移到嘉兴南湖红船的历史必然性，梳理早期共产党人在黑暗中探索救国救民道路的艰辛历程；解码阶段，深度剖析红船精神的三个维度——首创精神的历史表征（如李大钊率先在中国举起马克思主义旗帜）、奋斗精神的时代印证（如红军长征的理想信念之光）、奉献精神的实践彰显（如脱贫攻坚战中1800多名同志将生命定格在征程上）；传承阶段，引入嘉职院“红船在我心中”课程团队关于不同学段螺旋上升的教学思路8，引导高二学生理解“为什么要坚定理想信念”以及“如何在新时代弘扬红船精神”；践行阶段，聚焦“红色讲解员”的核心素养——史料挖掘能力、语言表达能力、情感共鸣能力、价值引领能力，实现理论认知向实践能力的转化。【难点】学情精准研判高二学生已在高一年级系统学习过中国近现代史纲要相关章节，对中国共产党诞生背景、新民主主义革命历程有基本认知，能够理解“没有共产党就没有新中国”的历史结论8。然而，认知层面存在“三个脱节”：一是历史知识与现实生活的脱节，学生对百年前的历史事件存在时空隔膜，难以产生情感共鸣；二是精神内涵与专业发展的脱节，文科倾向学生偏重文本解读，理科倾向学生偏重事实记忆，均未将红船精神与自身未来职业选择建立有机联结；三是价值认同与行为实践的脱节，多数学生认同红船精神的时代价值，但缺乏将精神内化于心、外化于行的具体路径8。基于上述分析，本课将“讲解员”这一具象角色作为桥梁，搭建历史与现实的对话空间。三、教学目标与核心素养【高频考点】教学目标三维设计知识与技能目标：准确复述红船精神的核心内涵（开天辟地、敢为人先的首创精神；坚定理想、百折不挠的奋斗精神；立党为公、忠诚为民的奉献精神）16；掌握红色讲解词撰写的基本规范——史实准确、情感真挚、逻辑清晰、价值鲜明；能够运用讲解技巧（语音语调、肢体语言、眼神交流）进行35分钟的片段讲解。过程与方法目标：通过“红船精神”知识配对、分组竞争等交互式活动，在寓教于乐中深化对三个精神维度的理解1；通过沉浸式剧本演绎，体验中共一大代表在南湖续会时的历史情境，感悟建党初心的艰难与坚定4；通过模拟讲解与同伴互评，在实践反思中提升讲解水平。情感态度与价值观目标：感悟革命先辈“砍头不要紧，只要主义真”的坚定信仰，增强对中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好的情感认同5；激发传承红色基因、争做时代新人的内生动力，将个人理想融入中华民族伟大复兴的中国梦。【重要】核心素养渗透路径本课着力培育高中思想政治学科核心素养：政治认同层面，通过对红船精神与伟大建党精神源流关系的梳理6，引导学生认同中国共产党是风雨来袭时中国人民最可靠的主心骨；科学精神层面，引导学生运用唯物史观分析“时势与英雄”的辩证关系，理解党的创建是历史必然性与主体能动性的统一；法治意识层面，结合党章中“全心全意为人民服务”的根本宗旨，理解奉献精神的制度根基；公共参与层面，通过“红色讲解员”的角色实践，为学生提供参与社会公共文化服务的预备平台。四、教学重难点与突破策略【难点】教学重点锁定本课教学重点为：准确把握红船精神的三个维度及其内在逻辑关联。首创精神解决的是“路在何方”的方向问题，奋斗精神解决的是“路怎么走”的动力问题，奉献精神解决的是“为谁赶路”的价值问题6。三个维度相互支撑、有机统一，共同构成中国共产党人的精神底色。突破策略上，采用“案例+辨析”双轮驱动模式：首创精神对应李大钊“铁肩担道义”的探索，奋斗精神对应红军长征“万水千山只等闲”的坚韧，奉献精神对应焦裕禄“生也沙丘，死也沙丘”的赤诚。通过典型人物与事件的具象化呈现，帮助学生建立精神内涵与历史人物之间的意义联结。【难点】教学难点攻克本课教学难点为：如何将红船精神内化为学生的价值认同并外化为讲解实践。高中生的思维特点是善于质疑、乐于思辨，简单的说教难以触及心灵。攻克策略采取“三步走”：第一步，情感唤醒。借鉴中国矿业大学梦启支教团“沉浸式话剧”的经验4，设置“密探突袭、紧急转移”的情境模拟，让学生在角色扮演中体会建党先辈“于绝境中开新局”的惊心动魄；第二步，价值澄清。引入朱德飞教授宣讲中的“榜样追问”3，引导学生辨析“奋斗是否有意义”“奉献是否吃亏”等真实困惑，在思想碰撞中深化理解；第三步，行为转化。通过讲解员实训，将内化的价值认知转化为语言表达和情感传递，实现“知行合一”的闭环。五、教学方法与准备【基础】教法学法选用教法层面，综合运用情境教学法（以南湖红船照片导入，营造历史现场感）、探究教学法（以议题“首创精神过时了吗”驱动深度思考）、案例教学法（以北斗三号副总设计师高益军从刻苦读书到航天报国的成长轨迹为鲜活案例3）、项目教学法（以“完成一份红色讲解稿”为项目成果导向）。学法层面，引导学生采用体验学习法（参与角色扮演与模拟讲解）、合作学习法（小组分工协作完成讲解准备）、反思学习法（通过“讲解—互评—修正”循环提升）、探究学习法（自主查阅南湖革命纪念馆展陈资料，深化对红船精神的理解）。【重要】教学准备清单教师准备：搜集整理南湖革命纪念馆“救亡图存”“开天辟地”等展厅的图文资料5；剪辑《南湖红船讲解》《中共一大召开》等视频片段1；制作希沃白板交互课件，包含超级分类、分组竞争、知识配对等课堂活动模板1；设计“红色讲解员”评价量表，涵盖内容准确性、情感感染力、语言表现力、价值引领力四个维度；准备红船模型道具、角色扮演卡片等教具。学生准备：分组搜集红船精神相关历史人物故事（每组聚焦一位早期共产党人，如李大钊、陈独秀、毛泽东、董必武等）；预习教材中关于中国共产党诞生的相关内容；思考“如果我是南湖革命纪念馆讲解员，最想向观众传递什么”。六、教学实施过程【非常重要】第一环节：红船入眼——溯精神之源（约8分钟）课堂伊始，教师以一张南湖红船照片导入，配以悠扬的红船颂背景音乐。师述：“同学们，精神是一个民族赖以长久生存的灵魂。今天我们要探讨的精神，要从96年前浙江嘉兴南湖上这艘小小的画舫说起。大家看这条船，想到了什么？”学生自由发言，可能联想到历史课本中的中共一大、电影《建党伟业》中的相关场景等。教师顺势播放视频《南湖红船讲解》（配音版）1，视频结束后引导：“就是这艘船，开启了中国革命跨世纪航程。2005年，习近平同志首次提出红船精神，将其概括为开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神6。今天，我们不仅要了解红船精神是什么，更要思考：作为新时代青年，如何做红船精神的传承者、弘扬者？”由此揭示班会主题，并明确本节课的核心任务——以“红色讲解员”的身份，讲述红船故事、传递精神力量。此环节的设计意图在于创设情境、唤醒经验，将学生的注意力聚焦于红船这一精神符号，为后续深入学习奠定情感基础。【非常重要】第二环节：红船入心——悟精神之魂（约15分钟）本环节分三个层次递进展开。第一层次，“红船精神内涵知多少”——知识配对游戏。教师利用希沃白板课堂活动中的“超级分类”功能1，将红船精神的三个维度与具体历史事件打乱呈现，邀请两位学生上台进行拖拽配对。例如，“开天辟地、敢为人先”对应“中国共产党第一次全国代表大会的召开”；“坚定理想、百折不挠”对应“红军两万五千里长征”；“立党为公、忠诚为民”对应“焦裕禄在兰考治理三害”。通过游戏化学习，让学生在轻松氛围中完成对精神内涵的初步识记。第二层次，“红船精神深度辨”——情境辨析活动。教师展示三个案例：案例一，疫情期间，84岁钟南山院士逆行武汉，在高铁餐车上闭目小憩的照片；案例二，深圳特区建立40周年，“时间就是金钱，效率就是生命”的标语牌；案例三，扶贫干部黄将30岁生命定格在脱贫攻坚路上的事迹。学生以小组为单位讨论：这三个案例分别主要体现了红船精神的哪个维度？为什么？讨论结束后，各小组派代表发言，教师适时点拨引导，帮助学生认识到：首创精神在新时代体现为改革创新的勇气，奋斗精神体现为攻坚克难的毅力，奉献精神体现为人民至上的情怀。第三层次，“红船精神我演绎”——沉浸式剧本体验4。教师将学生分为五个小组，每组抽取一张角色卡片（卡片上印有中共一大代表头像和简单生平介绍）。教师叙述：“1921年7月30日晚，中共一大第六次会议在上海法租界望志路106号举行，突然一名陌生男子闯入会场……请大家根据角色，以小组为单位，演绎‘紧急转移至南湖续会’这一历史片段。”学生迅速进入角色，低声讨论应对策略。有的小组模拟“决定分头撤离”，有的小组模拟“在嘉兴站会合后登船”，有的小组模拟“在红船上讨论纲领”。教师穿梭于各组间，适时引导：“注意体会当时的紧张氛围，更要体会先辈们为了理想不惜冒着生命危险的坚定。”体验结束后，教师邀请几位学生分享感受，引导学生感悟：红船精神不是写在纸上的文字，而是先辈们用生命书写的信仰。此环节的设计意图在于通过游戏、辨析、体验三重活动，让红船精神从抽象概念转化为可触可感的认知与情感，实现“入脑入心”的教学目标。【非常重要】第三环节：红船入行——练讲解之能（约15分钟）本环节聚焦“红色讲解员”核心能力的培养，分为“学—练—评”三个阶段。第一阶段，“学”——示范引领。教师播放南湖革命纪念馆优秀讲解员的实景讲解视频片段（约2分钟），引导学生关注讲解员的语言特点：用词精准、情感饱满、语速适中、肢体语言自然。同时呈现讲解词片段：“各位观众，我们现在所在的这个展厅，再现的是1921年夏天那个改变中国命运的历史时刻。大家请看这幅油画——南湖红船内，代表们正围坐在方桌旁，热烈讨论着党的纲领……请注意他们的眼神，那是对真理的执着、对未来的憧憬。”教师引导学生分析：这段讲解好在哪里？哪些细节打动了你？学生讨论后归纳出优秀讲解的要素：史实准确性、细节生动性、情感共鸣性、价值引领性。第二阶段，“练”——实战演练。学生以小组为单位，围绕本课所学红船精神相关内容，合作撰写一份3分钟讲解词，并推选一名代表准备模拟讲解。教师提供选题参考：红船精神的内涵与时代价值、一位早期共产党人的初心故事、南湖革命纪念馆一件文物背后的故事等。学生投入热烈的讨论与撰写，教师巡视指导，提醒学生注意“小切口、深挖掘、真情感”。第三阶段，“评”——同伴互评。邀请三组代表依次上台进行模拟讲解。第一位学生讲解红船精神的首创维度，结合李大钊“布尔什维主义的胜利”一文，语气慷慨激昂；第二位学生讲解红船精神与抗疫精神的呼应，声音轻柔但富有力量；第三位学生讲解红船模型背后的故事，手势自然、眼神与听众交流。每组讲解结束后，教师引导学生依据评价量表进行点评：内容准确性如何？情感是否真挚？语言表达是否流畅？价值引领是否到位？点评既指出优点，也提出改进建议。教师最后总结：“红色讲解员不仅是故事的讲述者，更是精神的传递者。希望大家记住，最好的讲解，是用心去讲，用灵魂去共鸣。”此环节的设计意图在于通过真实任务驱动，让学生在“做中学”，在讲解实践中深化对红船精神的理解，同时锻炼语言表达、团队协作等综合素养。【重要】第四环节：红船入志——立青春之誓（约7分钟）本环节旨在将红船精神的学习成果转化为学生的行动自觉。首先，教师展示朱德飞教授在青田宣讲时与学生互动的画面3，引导学生思考：“高益军总师从青田出发，靠着刻苦读书、投身航天，成为北斗三号的副总设计师。他的成长故事给我们什么启示？”学生分享感悟，教师提炼：红船精神的传承，要从身边的每一件小事做起——课堂上的一次大胆质疑是首创精神，攻克一道难题时的坚持是奋斗精神，帮助同学答疑解惑是奉献精神。随后，教师分发彩色便利贴，请每位学生写下自己的“红船行动承诺”——在未来一个月内，自己将在学习、生活或班级服务中具体践行红船精神的一个行动。学生认真书写后，依次上台将便利贴贴在黑板上的“红船模型”周围，形成一张“红船扬帆图”。有的学生写“每周坚持整理学习笔记，不放过一个疑难点”，有的写“主动报名参加校园志愿讲解队”，有的写“在小组合作中主动承担最难的任务”。最后，教师带领全班齐声诵读：“红船领航，强国有我，不负韶华，读书奋斗！”3声音铿锵有力，将班会气氛推向高潮。此环节的设计意图在于引导学生将精神认同转化为具体行动，通过承诺仪式强化行为意向，实现从“知”到“行”的跨越。七、学习评价与课后延伸【基础】学习评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终：通过知识配对游戏的参与度与准确性评价学生对红船精神的识记水平；通过情境辨析的发言质量评价学生的理解深度和思辨能力；通过沉浸式体验的投入程度评价学生的情感共鸣状态；通过模拟讲解的表现评价学生的综合运用能力。终结性评价聚焦课后延伸任务：学生以个人或小组形式完成一份完整的红色讲解稿，并录制35分钟讲解视频，上传至班级学习平台。教师依据评价量表从内容、表达、情感、价值四个维度进行评分，并遴选优秀作品参加学校“红色讲解员”风采展示活动。【重要】课后延伸活动为巩固班会成果、拓展育人空间，设计三项延伸活动：一是“行走的思政课”——组织学生利用周末前往本地红色场馆（如革命纪念馆、烈士陵园、党史馆等）实地参观，并在现场进行义务讲解志愿服务5；二是“红船精神微宣讲”——选拔优秀学生组建班级“红船宣讲团”，利用班会、团课等时间到低年级班级进行巡回宣讲，实现朋辈引领；三是“与信仰对话”——邀请党史专家或资深红色讲解员走进课堂，与学生面对面交流，解答学生在学习传承红船精神过程中的困惑8。三项活动形成“课内课外联动、校内校外协同”的育人格局。八、教学反思与优化【难点】教学反思要点本课的设计与实施，体现了三个方面的创新尝试：一是角色赋能，将抽象的价值观教育转化为具体的职业角色体验，激活学生的学习主体性；二是活动承载，通过游戏、辨析、体验、演练等多样化活动，让学生在“做”中建构意义；三是知行合一，从精神溯源到讲解实践再到行动承诺，形成完整的学习闭环。然