初中英语九年级Unit 1 Section B 3aSelfCheck 写作与单元整合教学设计

初中英语九年级Unit1SectionB3a-SelfCheck写作与单元整合教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中英语九年级全一册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionB(3a-SelfCheck)写作指导与单元自我评价

（二）课型：写作课+复习评价课

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）教材分析：本单元围绕“学会如何学习”这一核心话题展开。SectionA部分通过听说活动，引导学生讨论学习中遇到的挑战及应对方法，初步感知并运用bydoingsth.的结构。SectionB部分在SectionA的基础上，将话题从通用的学习方法拓展至更具体的学习技能（如听说读写技能的提高）以及影响学习的情感因素（如学习习惯、动机等）。3a-3c是一个完整的写作板块，要求学生基于前期的语言输入和观点积累，以“我的学习习惯”或“如何学习”为题，完成一篇结构清晰、内容充实的短文，最终实现语言的综合输出。SelfCheck部分则是对整个单元所学核心词汇、句型及策略的回顾、自查与巩固，旨在帮助学生构建单元知识体系，培养元认知能力。

【基础】【核心素养聚焦点】本节内容是整个单元的“收官之战”和“能力输出高地”。它不仅是对本单元语言知识（重点词汇、bydoing结构）的综合性运用考查，更是对学生学习策略、思维品质和文化意识的一次深度检验。通过写作，学生将内化的学习方法和策略以书面形式系统表达，完成从“学会”到“会学”再到“会讲（写）如何学”的认知升级。SelfCheck则引导学生进行自我反思和评价，是培养学生自主学习能力的关键环节。

【非常重要】【高频考点】写作部分所涉及的话题和句型，是中考书面表达的高频考点。如描述个人学习方法、介绍学习经验、提出学习建议等，都与此部分内容高度契合。bydoingsth.结构、动词的适当形式、连词的正确使用是重要的语言得分点。

二、学情分析

（一）知识储备：学生经过前面五个课时的学习，已经掌握了本单元的核心词汇，如pronunciation,increase,partner,active,review,knowledge等，并能熟练运用bydoingsth.的结构来表达做某事的方式。他们对如何提高英语听、说、读、写各项技能有了初步的认识和体验。

（二）能力水平：学生具备一定的信息组织和段落写作能力，但在篇章结构的逻辑性、内容的丰富性以及语言的准确性上仍有提升空间。部分学生可能对如何将零散的观点组织成一篇连贯、有深度的文章感到困难。在自我评价方面，学生习惯于被动接受教师评价，主动进行学习反思和策略调整的意识相对薄弱。

（三）情感态度：九年级学生面临中考压力，对能够提升学习效率的方法抱有浓厚兴趣。本单元话题贴近学生实际，容易引发共鸣和表达欲望。同时，他们也渴望得到同伴和教师的认可，这为开展合作学习、作品展示与评价提供了情感基础。

【难点】如何引导学生从“泛泛而谈”的学习方法描述，深入到结合自身经历、分析学习习惯优劣、提出具体改进措施的“个性化”表达，是本节课的思维难点。

【热点】结合“双减”背景，探讨如何高效学习、培养良好学习习惯，正是当下教育和社会关注的热点，这使得本课内容具有了现实意义和时代价值。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：

1.学生能够准确运用单元核心词汇（如：bebornwith,dependon,whetherornot,ability,brain,active,attention,connect,review等）和核心句型（bydoingsth.，Itis+adj.+forsb.todosth.）来描述个人学习习惯和方法。【基础】【高频考点】

2.学生能够使用恰当的连接词（如：Firstofall,Besides,What’smore,However,Therefore等）和过渡句，使文章结构清晰、语义连贯。

3.学生能够仿照3a的问卷和3b的提纲，独立完成一篇题为“MyLearningHabits”或“HowILearnEnglish”的短文写作。

（二）文化意识目标：

1.学生能够通过交流和讨论，理解不同文化背景下学习者可能采用的多样化学习方式，增强跨文化理解意识。

2.学生能够认识到学习是一个终身过程，培养积极主动、持之以恒的学习态度。

（三）思维品质目标：

1.学生能够通过完成3a问卷，分析并反思自身学习习惯的优缺点，培养自我认知和批判性思维能力。【重要】

2.学生能够在写作构思过程中，对众多学习方法进行分类、比较和筛选，选择最具代表性的内容进行阐述，培养逻辑思维能力。

3.学生能够在SelfCheck环节，通过辨析词义（如findout,discover,invent的区别）和连词成句，锻炼语言辨析和精准运用的能力。

（四）学习能力目标：

1.学生能够运用3b提供的写作支架（结构框架），规划和组织自己的写作内容，提升写作的策略性。【重要】

2.学生能够通过SelfCheck，主动回顾单元所学，进行自我检测和查漏补缺，培养元认知策略和自主学习能力。

3.学生能够在同伴互评中，学习他人的优点，发现并帮助他人改进问题，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.引导学生完成3a的自我问卷，梳理并整合关于学习习惯的信息。

2.指导学生依据3b的写作提纲，运用本单元目标语言，写出一篇结构完整、内容充实的短文。

3.帮助学生通过SelfCheck的练习，巩固单元核心词汇和bydoing结构，实现知识的内化。

（二）教学难点：

1.如何启发学生将零散的、表面的学习方法描述，深化为有逻辑、有深度、个性化的学习经验分享，使文章言之有物、言之有理。

2.如何在写作评价环节，引导学生不仅关注语言形式的正确性，更能从内容的相关性、逻辑性和思想的深度进行评价和反思。

3.如何有效利用SelfCheck环节，引导学生超越简单的词汇填空练习，上升到对学习策略和方法的元认知反思层面。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型教学法：以“撰写并分享我的学习习惯”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中学习和使用语言。

2.过程写作法：将写作过程分为写前（Pre-writing）、写中（While-writing）和写后（Post-writing）三个阶段，在每个阶段提供针对性的指导和活动，帮助学生一步步构建和完善文章。

3.合作学习法：通过同伴讨论、互评等方式，促进学生之间的思想碰撞和经验分享，降低写作焦虑，提高学习效果。

4.探究式学习法：在SelfCheck环节，引导学生自主探究词汇辨析、句型转换的规律，而非被动接受教师讲解。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含3a问卷的图表化呈现、3b提纲的动态构建、优秀范文的展示、写作评价量规等。准备一些关于不同国家学生如何学习的短视频或图片素材，用于激活背景知识。印制“同伴互评表”。

2.学生准备：复习本单元SectionA和SectionB1-2d的核心词汇和句型。回顾自己最有效的一次学习经历或最受益的一个学习习惯。

六、教学实施过程

（一）Step1:Lead-inWarm-up(激活思维，引入话题)(3minutes)

1.教师活动：教师以提问方式与学生进行Freetalk。“Goodmorning,everyone!We'vetalkedalotabouthowtolearnEnglishbetterthisunit.Now,I'mreallycurious,whatisyoursecretweapontolearning?Isthereaspecialhabitormethodthatyoufindparticularlyhelpful?”教师可以先用自身举例，如“Forme,learninganewsongeveryweekhelpsmeremembernewwords.Idoitbylisteningandsingingalong.”以此引导学生分享，激活课堂气氛。

2.学生活动：学生积极思考，踊跃分享自己独特的学习方法，如制作思维导图、在阅读中猜测词义、通过观看英文电影学口语等。教师将学生提到的核心方法关键词简要板书在黑板上，如：mindmap,guessingmeaning,watchingmovies。

3.设计意图：【基础】通过轻松愉快的师生对话，快速将学生的注意力聚焦到“学习方法”这一单元核心话题上。激活学生已有的知识储备和生活经验，为后续的写作活动做好情感和内容上的铺垫。同时，教师的示范也为学生运用bydoing结构提供了隐性引导。

（二）Step2:Pre-writing:Self-checkIdeaOrganization(写前准备：自我梳理与观点构建)(10minutes)

1.完成3a问卷，深度自我剖析：【重要】【难点攻克】

教师活动：引导学生翻开课本，独立完成SectionB3a的问卷。“Pleaseopenyourbooksandfinishthequestionnairein3abyyourself.Behonestwithyourself.Thisisnotatest,butamirrorforyoutoknowyourownlearninghabits.”在学生填写的过程中，教师巡视，鼓励学生多思考、多勾选，甚至补充问卷外的其他习惯。

学生活动：学生安静、独立地完成问卷，对“Doyouhavegoodlearninghabits?”这一问题下的各个子项进行自我评估。这个过程是学生与自己内心的对话，是深度反思的开始。

设计意图：3a问卷是写作内容的重要来源。通过完成问卷，学生从“学习习惯”这一维度对自身学习方式进行了一次全面的扫描和梳理，为写作积累了第一手、最真实的素材。这个过程本身就是一种元认知策略的培养。

2.小组交流，思维碰撞与拓展：

教师活动：待学生完成问卷后，组织四人小组进行交流。“Now,shareyourresultsingroupsoffour.Talkaboutwhichhabitsyouhaveandwhichyoudon't.Moreimportantly,tellyourgroupmemberswhyyouthinkacertainhabitisgoodorbadforyou.”教师在小组间走动，参与讨论，引导学生不仅仅是罗列习惯，更要探讨习惯对学习效果的影响。例如，鼓励学生说出“Ithinkmakingwordcardsisgoodbecauseithelpsmememorizewordsanytimeanywhere.”或“Idon'thavethehabitofaskingquestions,becauseI'mafraidofbeinglaughedat.”这种深入的讨论。

学生活动：学生在小组内积极分享自己的问卷结果，讲述自己的学习习惯故事，倾听他人的经验。通过交流，他们可能会发现一些自己未曾意识到的、更好的学习习惯，从而拓宽自己的思路。

设计意图：【重要】将静态的问卷结果转化为动态的口语交流，促使学生对信息进行加工和再思考。小组讨论不仅提供了语言实践的机会，更重要的是通过同伴的视角，让学生看到学习习惯的多样性，并从他人的成功或失败经验中获得启示，深化对话题的理解，为写作内容的丰富性和深刻性打下基础。

3.解析3b提纲，搭建写作支架：

教师活动：教师通过PPT展示3b的写作提纲，并进行精要讲解。“Wehavesomanyideasnow.Howcanweorganizethemintoagoodpassage?3bgivesusaveryclearstructure.”教师逐条解读提纲：

Paragraph1:Introduceyourselfandyourinterestinlearning.(Generalintroduction)

Paragraph2:Talkaboutoneortwolearninghabitsyouhave.(Specificdetailsexamples)

Paragraph3:Concludebyaskingaquestionorinvitingdiscussion.(Conclusion)

教师强调，每个部分都需要“干货”。例如，第二段不能只说“Ihaveagoodhabit.Ioftenreview.”而要展开：“Ihaveagoodhabitofreviewingregularly.Forexample,afterlearninganewunit,IalwaysgooverthenotesandtrytodosomeextraexercisestoseeifIreallyunderstand.Idothisbymakingachecklistofkeypoints.”

学生活动：学生认真听讲，理解三段式文章的基本结构，并思考如何将自己刚才讨论的素材填充到这个框架中去。

设计意图：3b提纲为学生提供了一个清晰的写作“脚手架”，降低了写作的认知负荷，使写作过程变得有章可循。教师的示范讲解将抽象的提纲具体化，帮助学生理解如何将提纲转化为有血有肉的文章。

（三）Step3:While-writing:ComposingtheFirstDraft(写中阶段：独立创作初稿)(15minutes)

1.明确写作任务与要求：【基础】【高频考点】

教师活动：教师清晰地布置写作任务。“Now,it'syourturntowrite.Pleasewriteashortpassageaboutyourlearninghabits.Youcanusethetitle'MyLearningHabits'or'HowILearnEnglish'.Remembertofollowthestructurein3b.Tryyourbesttousethewordsandphraseswelearnedinthisunit,suchas'bydoing','bebornwith','payattentionto',etc.Youhave12minutes.Let'sseewhocanwritethemostinformativeandinterestingpassage.”教师将关键要求呈现在PPT上：①Structure(三段式)；②Content(具体，有例子)；③Language(用单元词汇和bydoing)。

学生活动：明确写作任务，开始独立构思和写作。

设计意图：清晰的任务指令和明确的要求是学生高效完成写作的保障。将评价标准前置，让学生从一开始就清楚努力的方向，体现了目标导向的教学理念。

2.学生独立写作，教师巡回指导：

教师活动：在学生写作过程中，教师进行巡视，提供个性化的指导和帮助。重点关注三类学生：一是下笔困难的学生，教师可以通过提问引导他们：“Whichhabitdoyouthinkisthemostimportanttoyou?Canyougivemeoneexample?”二是写作速度快的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的句型和连接词，增加文章的深度和文采，如尝试使用定语从句或名词性从句。三是可能出现语言错误的学生，教师可进行个别点拨，但不要打断学生的写作思路，将语法错误的修正留到写后阶段。

学生活动：学生全神贯注地进行写作，将脑海中的想法转化为书面文字。遇到不会表达的词句，可以先跳过或用简单词替代，保持思路的连贯性。

设计意图：【基础】过程写作法强调写中阶段的独立构思与表达。教师的巡回指导不是干扰，而是“站在学生最近发展区”的支架式辅助，旨在帮助学生克服写作障碍，维持写作动力。

（四）Step4:Post-writing:EvaluationandRevision(写后阶段：评价与修改)(12minutes)

1.范文引领，共评共改：【重要】

教师活动：选取一篇具有代表性（优点突出或问题典型）的学生匿名习作（或教师事先准备的一篇下水文），投影展示。教师引导学生根据PPT上展示的“写作评价量规”进行集体评议。评价量规应包含：

Content(内容):Aretheideasclearandrelatedtothetopic?Arethereenoughdetailsorexamples?(是否切题，内容是否充实？)

Organization(结构):Doesthepassagehaveaclearstructure(beginning,body,ending)?Arelinkingwordsusedproperly?(结构是否清晰，逻辑是否连贯？)

Language(语言):Arethereanymistakesingrammar,spelling,orpunctuation?Arethewordsandsentencepatternsusedcorrectlyandvividly?(语言是否准确、丰富？)

教师引导学生从这三个维度出发，先肯定优点，再提出修改建议。例如，“Ilikehisideaabout...It'sveryinteresting.”“Maybehecanaddalinkingwordheretomakeitsmoother.”“Istheuseof'discover'correcthere,orshouldweuse'findout'?”

学生活动：学生积极参与对范文的评价和修改，学习如何运用评价量规来分析一篇习作。在提出修改建议的过程中，他们也在反思自己的写作。

设计意图：通过师生共评一篇样本，将抽象的评价标准具体化、可操作化，让学生直观地理解什么是“好文章”以及如何修改文章。这比教师单纯讲解写作技巧更为有效。

2.同伴互评，互助提升：

教师活动：教师分发“同伴互评表”，该表基于上述评价量规设计，以选择题和简答题为主，便于学生操作。例如：

评价人：______作文作者：______

Content:Doesthewritergivespecificexamples?()Yes,verygood.()Yes,butnotenough.()No.

Organization:Canyoufindthetopicsentenceineachparagraph?Pleaseunderlinethem.

Language:Findonegoodsentenceyoulike:_________________________

Suggestion:Onesuggestionforimprovement:_________________________

教师明确互评要求：“Exchangeyourwritingwithyourpartner.Readcarefullyandgiveyourhonestopinionsusingthisform.Remember,wehelpeachothertobecomebetterwriters.Bekindandconstructive.”

学生活动：学生交换作文，认真阅读，对照互评表进行评价，填写反馈意见。这个过程中，学生既是评价者也是学习者，通过阅读同伴的作品，可以学到不同的表达方式和写作思路。

设计意图：【重要】同伴互评是合作学习的重要形式。它不仅能减轻教师批改作文的负担，更能让学生在“教”与“学”的角色转换中深化对写作标准的理解，培养读者意识和批判性思维。同时，来自同伴的反馈往往更容易被接受。

3.自我修改，完善作品：

教师活动：教师预留2-3分钟，让学生根据同伴的反馈和自己的思考，对自己的初稿进行修改和完善。“Pleasetakeafewminutestoreviseyourdraftbasedonthefeedbackyougot.Makeyourwritingbetter.”

学生活动：学生认真阅读同伴的反馈，对自己的文章进行修改，包括改正错误、补充细节、调整结构、润色语言等。

设计意图：写作的最终目的是交流。修改是写作过程中不可或缺的一环。通过自我修改，学生将外部评价内化为自己的认知，最终完成作品的优化，获得写作的成就感和效能感。

（五）Step5:SelfCheckUnitConsolidation(单元自我检测与巩固)(5minutes)

1.完成SelfCheck，自主查漏补缺：【基础】【高频考点】

教师活动：引导学生完成SelfCheck部分的练习。Exercise1要求学生用所给单词的适当形式填空，旨在考查词汇在语境中的准确运用。Exercise2要求学生用bydoing结构写出学好英语的其他方法，旨在拓展思路和巩固句型。教师可以这样组织：“Let'smovetoSelfCheck.Thisisyourchancetocheckhowwellyouhavemasteredthisunit.PleasefinishExercise1and2onyourown.”在学生完成后，教师不急于直接给出答案，而是让学生四人小组内核对、讨论答案，对有争议的地方进行探究。例如，对于findout,discover,invent的区别，鼓励学生先自己解释，教师再予以点拨和归纳。

学生活动：学生独立完成SelfCheck练习。然后小组讨论，核对答案，对有疑问的题目进行探讨，尝试自己找出规律和原因。

设计意图：SelfCheck是单元学习的“体检站”。将自主完成与合作探究相结合，既检测了学生对基础知识的掌握情况，又培养了学生主动探究、合作解决问题的能力，将复习巩固的过程变为一个主动建构知识的过程。

2.单元内容回顾与总结：

教师活动：利用思维导图（PPT呈现），引导学生快速回顾本单元的核心内容。中心词是“Howtolearn”，向外发散出四个分支：①Challenges（遇到的困难）；②Solutions/Methods（解决方法：bydoing）；③GoodLearningHabits（好习惯）；④Feelings/Attitudes（感受与态度）。教师带领学生一起填充思维导图，回顾核心词汇和句型，帮助学生构建完整的单元知识网络。

学生活动：跟随教师的引导，在头脑中或笔记本上快速梳理本单元的知识体系，将零散的知识点串联成一个有机的整体。

设计意图：【重要】单元总结不是简单的重复，而是知识的结构化和系统化。思维导图的使用，可以将抽象的知识网络直观化，帮助学生从宏观上把握单元内容，加深理解和记忆，促进知识的长期保持和灵活提取。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1SectionB3a-SelfCheckWritingScaffold(3b)UsefulExpressions

Para.1:Introductionby+v-ing

(Interestsinlearning)bebornwith

dependon

Para.2:Body