七年级英语上册 Unit 1 You and Me 语法课探究型教案

七年级英语上册Unit1YouandMe语法课探究型教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为新人教版（2024）七年级上册StarterUnit1YouandMe的语法专项讲练课，核心教学内容为系动词be的一般现在时用法。本单元的主题情境是“结交新朋友”，所有的语言输入和输出都围绕个人信息（姓名、年龄、班级、家乡、喜好等）展开。语法知识——系动词am,is,are的选用规则，是学生在这个主题下进行准确理解和得体表达所必需的工具。教材编排遵循“形式—意义—使用”的统一原则，通过前面的听说读活动呈现目标语法现象，本课时则在此基础上引导学生观察、归纳规则，并在控制性和开放性的语境中进行应用，为后续单元更复杂的句式（如行为动词的一般现在时）奠定坚实基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已经接触并积累了一些零散的包含be动词的表达，如“Iam...”“Mynameis...”“Itis...”。这为本课时的学习提供了正向迁移的土壤。然而，学生对be动词的语法概念模糊，通常处于“知其然不知其所以然”的状态。【难点】主要体现为主谓一致的意识尚未建立，尤其在复数主语（如myfriends,youandI）后误用is，以及疑问句和否定句结构中忘记将be动词还原或变形。此外，部分学生可能因羞怯而不敢开口，需要教师创设安全、包容的交流环境。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设计秉持以下理念：

1.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中-5。

2.建立三维动态语法观：语法教学不仅要关注“形式”（form），更要关注“意义”（meaning）和“使用”（use）。引导学生学会在语境中理解、在运用中巩固语法知识，形成“形式—意义—使用”的统整认知-3。

3.落实“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动反馈等方式，持续收集学生学习是否真正发生的证据，及时调控教学，并以清晰的自评/互评量表引导学生成为评价活动的设计者和参与者-2。

4.探究式学习：采用归纳法为主的教学路径，引导学生通过观察例句、对比分析、小组讨论等方式自主发现be动词的使用规律，使语法规则的建构过程成为发展思维能力的契机-10。

二、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【学习理解】通过观察课文例句和补充语料，归纳并说出系动词am,is,are在一般现在时中与人称代词和名词主语的匹配规则。（学习能力、思维品质）

2.【应用实践】在教师创设的“结交新朋友”的对话情境及控制性练习中，正确选用am,is,are完成句子填空、对话编写和短文改错，准确介绍自己和他人的基本信息。（语言能力）

3.【迁移创新】在新的小组活动中，综合运用含有be动词的肯定句、否定句和疑问句，合作完成“制作班级新同学档案卡”并作口头汇报，实现真实交际。（语言能力、思维品质、文化意识）

三、教学重难点

1.【重点】be动词（am,is,are）与不同人称主语（I,you,he/she/it,we,they）的匹配规则。

2.【难点】在实际口语交流和书面表达中，尤其是面对并列主语（如TomandI）、不定代词（如everyone）以及指示代词（this/that）时，能快速、准确地反应并使用正确的be动词形式；能正确使用含be动词的一般疑问句及其肯定与否定回答。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含课文主情境图、自制动图、核心句型例句库、音视频资源。

2.学生用探究学习任务单（Worksheet），内含观察记录表、控制性练习、小组活动指引及评价量表。

3.用于课堂游戏的“be动词三兄弟（am/is/are）”头饰或词卡。

4.班级部分新同学的卡通形象或照片（可用于创设情境）。

五、教学实施过程

（一）课时导入：情境激活，唤醒已知(5mins)

1.GreetingFreeTalk：教师以饱满的热情与学生问候，随后展示一张自己学生时代的照片或一个与本班学生年龄相仿的国外青少年的图片，指着图片中的自己/人物提问：“Lookatthisboy/girl.Whoishe/sheGuess!Howoldishe/sheWhereishe/shefrom”引导学生用小学已学的简单句子猜测：“Heis...”“Sheisten.”教师根据学生的回答，在黑板上随机写下他们使用的句子，如“Heistwelve.”“SheisfromtheUK.”。

2.Lead-inTask：教师继续展示班级几名新同学的侧面剪影或卡通形象，说道：“Wehavesomenewfriendsinourclass.DoyouwanttoknowthemButwecan‘tseetheirfacesclearly.Let’slistentoashortconversationandfindoutWHOtheyareandHOWweaskaboutthem.”随即播放一段经过剪辑的课文录音或教师自录的音频，内容涵盖询问和回答姓名、年龄的典型对话。

【设计意图】从学生熟悉的生活经验（认识新同学）和已有的零散语言知识切入，利用视听材料创设微语境，在真实的交际意图驱动下，激活学生关于be动词的已有认知图式，将注意力聚焦到目标语言形式上，为后续的探究学习做好铺垫。

（二）语法探究：观察归纳，建构规则(12mins)

1.聚焦形式：教师将导入环节黑板上记录的句子以及听力材料中的核心句型呈现在PPT上，用不同颜色高亮显示其中的be动词及其主语。例如：

1.2.Iamyournewteacher.

2.3.YouareinClass1.

3.4.Heis12yearsold.

4.5.SheisfromBeijing.

5.6.Itisabigschool.

6.7.Wearegoodfriends.

7.8.Theyareinthesameclass.

9.任务型探究：教师给学生发放探究学习任务单，并提出核心任务：【小组合作：3分钟。观察左侧的句子，找出be动词(am,is,are)的小秘密。尝试将主语和对应的be动词连线，并尝试总结规则。】任务单上设计一个简单的表格：

主语(Subject)

be动词

我的发现(MyRule)

I

_____

You

_____

He/She/It/单个人名(e.g.Tom)

_____

We/You(复数)/They/两个及以上人名(TomandJack)

_____

10.归纳与汇报：学生以四人小组为单位展开讨论。教师在教室内巡视，参与到个别小组的讨论中，倾听他们的“发现”，但不要急于纠正，只需鼓励他们说出想法。讨论结束后，邀请几个小组的代表上台，利用白板或投影展示他们的连线结果，并用中文或简单的英文阐述他们总结的规则（如：“我的发现是，I后面用am；you后面用are；他她它后面用is；我们你们他们后面用are”）。

11.精准讲解与概念建构：【非常重要】教师根据学生的汇报，进行精准的点拨和总结。此时，教师可以利用“be动词三兄弟”的比喻，通过板书的思维导图形式，清晰建构知识结构：

1.12.核心规则：be动词是“一家人”，但有三兄弟，各有分工。

2.13.大哥am：只跟第一人称单数“I”（我）做朋友，形影不离。（Iam...）

3.14.二哥is：跟所有第三人称单数（他he/她she/它it）以及表示单数的名词（我的爸爸myfather/这个女孩thisgirl/北京Beijing）做朋友。【难点】强调“单数”概念。

4.15.三弟are：【基础】交友最广，负责复数！跟第二人称“you”（你/你们）、所有人称复数（我们we/你们you/他们they）以及表示复数的名词（我的父母myparents/这两个女孩thesetwogirls）做朋友。【高频考点】特别强调“YouandI=We”，所以后面用are。

16.口诀记忆：为了帮助学生快速记忆，教师可以引导学生共同创编一个朗朗上口的口诀，如：“我是am，你是are，is用于他她它；单数主语用is，复数主语全用are。”或“I跟am，you跟are，is跟着他她它。单数不可怕，复数都是are的天下。”

【设计意图】本环节严格遵循发现式语法教学路径。通过将语法知识置于可视化的语境中，引导学生在观察、比较、归纳中自主发现规则，而不是被动接受教师灌输的条条框框。这个过程不仅建构了语法知识，更重要的是训练了学生的观察、比较、归纳等思维能力。教师的总结则起到了画龙点睛、系统建构的作用，确保了知识的准确性和完整性。

（三）控制性练习：机械操练，夯实基础(8mins)

1.【基础】Fillintheblanks：呈现一组从单词到句子的填空练习，要求学生快速口答，巩固形式匹配。

1.2.I______astudent.

2.3.You______mygoodfriend.

3.4.Mysister______8yearsold.

4.5.We______inthesameclass.

5.6.They______fromdifferentcities.

7.【高频考点】Chooseandwrite：呈现包含人称代词、名词及其修饰语的混合练习，强调主谓一致。

1.8.This______(be)mynewpencilbox.

2.9.Thetwoboys______(be)verytall.

3.10.______(be)yourmotherathome

4.11.I______(benot)fromtheUK.I'mfromChina.

12.【游戏化操练】“反应力大挑战”：教师将学生分成两大组。教师快速出示写有不同主语（如：Myparents,Thecat,YouandI,Everyoneinourclass,Hisname）的词卡，学生需立即起立并大声喊出对应的be动词（am/is/are）。答对的一小组得分。对于“Everyone”这类稍显特殊的不定代词，如果学生出错，教师可顺势讲解其视为“三单”的概念，点破难点。

【设计意图】控制性练习旨在通过高频次、强聚焦的操练，让学生在短时间内形成条件反射，实现语法形式与规则的正确匹配。练习设计遵循由易到难的原则，从单一人称到混合人称，从肯定句到否定句、疑问句，并巧妙融入游戏元素，避免机械操练带来的枯燥感，维持学生的学习热情。

（四）意义性练习：语境应用，聚焦意义(10mins)

1.对话创编：教师创设“校园开放日，我们作为小志愿者接待来访的外国学生”的情境。提供支架：

1.2.问候与欢迎：Hello!Nicetomeetyou.

2.3.询问姓名：What‘syourname

3.4.介绍自己：Mynameis.../Iam...

4.5.询问/回答国籍：WhereareyoufromI’mfrom...

5.6.询问/回答年龄：HowoldareyouI‘m...

6.7.介绍同学：Thisis...He/Sheismyclassmate.WeareinGrade7.

7.8.表达友好：Wearehappytohaveyouhere.

9.双人活动：学生两人一组，一人扮演外国学生，一人扮演中国志愿者，利用黑板上的支架和刚刚学过的be动词，编演一段2-3分钟的对话。要求至少使用5个包含不同be动词形式的句子。

10.展示与反馈：邀请2-3组学生上台展示。台下的学生和教师共同担任“评审团”，重点关注be动词的使用是否准确。对于出现的错误，如“Hearefrom...”，教师不直接纠错，而是提问全班：“IsthatrightWhatshoulditbe”将纠错权交还给学生。

【设计意图】此环节将语法练习提升到“意义”层面。虽然场景是模拟的，但交流的目的是获取和传递信息，具有真实的交际意义。学生在运用语言完成任务的过程中，必须根据所要表达的意义（我是谁，你来自哪里，他多大了）来选择合适的be动词形式，从而深刻理解语法形式是为表达意义服务的。

（五）迁移创新：综合输出，真实交际(8mins)

1.【非常重要】核心任务：“ClassmateProfileCard——班级新同学档案库”。

教师布置终极任务：“Wehavemanynewclassmates.Let‘sgettoknowthembetterandcreatea‘ClassmateProfileCard’forourclass.Thiscardwillhelpusremembereveryone’sinformation.”教师展示一张制作精美的“档案卡”范例，包含：

1.2.Name:________________

2.3.Age:________________

3.4.City/Country:________________

4.5.Class:________________

5.6.Hobby(爱好):________________(e.g.,Ilike...)

6.7.MyFriend(s)inClass:________________

8.小组活动：学生4人一组。每个组员需通过采访其他组员，完成自己的“档案卡”，并合作完成一张本组的“好友档案汇总表”。采访过程中必须使用目标句型：

1.9.Whatisyourname

2.10.Howoldareyou

3.11.Whereareyoufrom

4.12.Whatclassareyouin

5.13.Whoisyourgoodfriend

6.14.Areyouinthesameclass

7.15.Ishe/shefrom...

16.汇报与评价：每组选派一名“档案管理员”，拿着制作好的档案卡向全班介绍他们的组员及其朋友。汇报时，要求使用连贯的语篇，如：“ThisisLiMing.Heis13yearsold.HeisfromHangzhou.WeareinClass5.HisgoodfriendisWangTao.Theyarebothintheschoolbasketballclub.”汇报结束后，其他小组和教师依据事先下发的评价量表（内容包括：信息完整度、be动词使用准确度、语音语调、表达流利度）进行星级评价。

【设计意图】这是整节课的高潮和归宿，属于迁移创新类活动。任务从课本走向现实生活，将语法知识、主题内容、交际技能融为一体。学生在真实、复杂的交际任务中，必须综合运用本课所学的所有be动词形式（肯定、疑问、否定），在建构新语篇的过程中实现语法知识的迁移和创新，真正实现了“用语言做事情”。评价量表的使用，则使学习目标可视化，促进了学生的元认知发展。

（六）课堂小结与作业布置(2mins)

1.师生共同回顾：教师引导学生快速回顾本节课的“收获”。可以采用头脑风暴或“一句话总结”的方式。如：“Todaywelearnedhowtouse‘am,is,are’totalkaboutourselvesandourfriends.”

2.【基础】作业：完成课后练习题中关于用be动词适当形式填空的专项练习。

3.【拓展/挑战】作业：设计一张英文版的“自我介绍卡”，要求图文并茂，至少使用6句包含be动词的句子。下节课在班级“英语角”展示交流。

六、板书设计

Unit1YouandMe

Grammar:TheVerb“be”(am/