小学三年级英语上册Unit 2 不同家庭：整合复习教案

小学三年级英语上册Unit2不同家庭：整合复习教案

一、设计理念与理论框架

本次复习教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉持“大单元教学”、“深度教学”与“学习活动观”的融合理念，旨在超越传统的碎片化知识点操练。设计将单元主题“DifferentFamilies”升华为“理解家庭多样性，表达家庭情感”的深度探究，引导学生在真实、有意义的语言运用情境中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本教案采用“逆向设计”思路，首先明确学生在本单元复习结束后应达成的可迁移性理解：1）家庭的核心是爱与责任，形式可以多样；2）能用简单的英语介绍家庭成员及关系，表达情感；3）能尊重并欣赏不同的家庭结构。在此基础上，通过创设“班级家庭文化展”这一贯穿始终的核心任务，驱动学生主动梳理、整合、运用本单元所学，在完成项目的过程中实现知识的巩固、结构化与内化，并自然渗透情感态度与价值观教育。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重组

人教PEP三年级上册Unit2“LookatMe!”之后，本单元“ILoveMyFamily”的核心语言功能是“介绍与识别家庭成员”。教材内容通常涵盖：

1.核心词汇：家庭称谓（father/dad,mother/mum,man,woman,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister）及概括性词汇（family）。

2.核心句型：

1.3.介绍他人：Thisismy.../That’smy.../She’s/He’smy...

2.4.询问与回答：Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...

5.语篇与文化：通过对话、歌曲、故事等，呈现核心家庭（nuclearfamily）结构，并隐含对长辈的尊敬与家庭成员间的关爱。

复习课的重组与深化：本次复习将打破教材页序，以“我的家庭树”、“家人的一日”、“特别的爱”三个子主题对知识进行横向统整与纵向延伸。补充“parent”（父母）、“care”（照顾）、“love”（爱）等拓展词汇，并引入“Ilovemy...because...”（我爱我的……因为……）、“My...can...”（我的……会……）等表达情感与描述的简单句式，使语言输出更丰富、更具个人意义。

2.学情精准分析

1.认知与语言基础：三年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于表现。经过前几个单元和本单元新授课的学习，学生已基本掌握核心词汇的音、义，能跟读、模仿核心句型，但在自主、综合、有意义的输出上存在困难，词汇与句型易孤立存在，且对“he”和“she”的区分运用仍需巩固。

2.学习心理与动机：学生对“家庭”主题有天然亲近感，愿意分享。但注意力集中时间有限，需通过高频、多样的活动切换维持学习兴趣。他们渴望得到具体、即时的认可。

3.潜在增长点与挑战：学生有能力在教师搭建的支架下，进行简单的描述与表达。挑战在于如何引导他们超越“这是谁”的指认层面，进入“我如何看待我的家人”的情感与简单评价层面，并初步建立“家庭形式多样，但爱是共通”的包容性认知。

三、教学目标（素养导向）

基于以上分析，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、并在语境中熟练运用本单元关于家庭成员的核心词汇。

2.能综合运用“This/Thatismy...”、“Who’sthat...?He’s/She’smy...”、“Ilovemy...”、“My...is...”等句型，围绕家庭进行连贯、有个人情感的3-5句话口头介绍。

3.能在图片、手势的帮助下，听懂关于家庭介绍的简短语篇，并获取关键信息。

4.能规范书写核心家庭成员词汇（如：dad,mum,sister等），并尝试为家庭照片或绘画配写简单句子。

2.学习能力目标

1.能运用“家庭树”、思维导图等工具，自主梳理、归纳本单元核心知识，构建个人知识网络。

2.能在小组合作中，通过协商、分工，共同完成一项展示任务（如制作海报、编排短剧），提升协作学习能力。

3.学会利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步具备反思与调整学习策略的意识。

3.思维品质目标

1.通过比较自己家庭与同伴家庭、故事中不同家庭的异同，发展观察、比较、分类的初步逻辑思维能力。

2.在完成“介绍家人优点或爱的行动”任务中，培养具体化、形象化的描述能力。

3.通过探讨“什么是家庭最重要的部分”，进行简单的分析与推断，提升批判性思维的萌芽。

4.文化意识目标

1.加深对自身家庭角色的认同感和对家人的感恩之情。

2.通过接触绘本、讨论等方式，了解家庭结构的多样性（如：核心家庭、三代同堂、双职工家庭等），学会尊重不同的家庭模式。

3.初步感知中西方家庭称谓的部分差异（如：grandpa/grandmaVS爷爷/奶奶/外公/外婆），培养文化敏感性。

四、教学重难点

1.教学重点：在“班级家庭文化展”的真实任务驱动下，综合运用本单元词汇与句型，完成对自己家庭的个性化、有情感的口头与书面介绍。

2.教学难点：

1.3.第三人称单数代词“he”和“she”在快速问答和连贯表达中的准确运用。

2.4.引导学生从“介绍家庭成员”到“表达对家庭成员的情感与观察”的语言与思维层次提升。

3.5.在尊重和欣赏家庭多样性的活动中，平衡文化共性与个性认知。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含家庭主题歌曲动画、多样化家庭图片、核心句型视觉化支架、互动游戏模板。

2.3.实物教具：大型“班级家庭树”海报（树干）、不同形状和颜色的“家庭树叶/果实”卡片、单词卡、句型条。

3.4.拓展资源：简短绘本视频《TheFamilyBook》byToddParr（展示多样家庭）或自编故事卡片。

4.5.评价工具：“超级介绍员”评价量表（星级制，包含语音、词汇、句子、情感等维度）。

5.6.学习单：“MyWonderfulFamily”项目任务单（内含家庭树模板、句子书写框、绘画区）。

7.学生准备：全家福照片（或自绘家庭画）、彩笔、胶棒。

六、教学过程（详细实施）

第一阶段：课前准备——激活已知，启动项目(Pre-class)

活动：家庭照片征集令

教师通过班级平台发布“班级家庭文化展”邀请函，请学生选择一张最喜欢的全家福或画一幅家庭画，并尝试用已学英语写上家人的称呼（如：Mydad）。初步唤醒学生关于家庭的记忆与词汇储备。

第二阶段：课中实施——探究整合，深度建构(40分钟)

Step1:情境导入，明确任务(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.歌曲共鸣，营造氛围：播放并师生共唱本单元歌曲《ILoveMyFamily》。教师带动学生做简单手势，唱到“father”、“mother”等词时指向相应图片或做出爱心手势，快速凝聚课堂注意力，切入主题。

2.情境创设，发布任务：

1.3.T:“Boysandgirls,weallloveourfamily.Ourclassisabigfamilytoo.Let’sholda‘ClassFamilyCultureFair’!今天，我们每个人都是自己家庭的‘文化大使’，要用英语向大家介绍你温暖的家。最后，我们会把所有家庭汇聚成一棵大大的‘班级家庭树’！”

2.4.展示“班级家庭树”海报（只有树干），并出示“文化大使”勋章贴纸，激发学生参与感和荣誉感。

5.复习目标可视化：在黑板上或课件中呈现本课复习的“三大法宝”：

1.6.MagicWords（家庭成员词汇）

2.7.SuperSentences（介绍与询问句型）

3.8.LoveExpression（爱的表达）

设计意图：以歌曲暖场，直击主题情感。通过发布“班级家庭文化展”这一具有仪式感和集体成果驱动的总任务，瞬间赋予复习活动以真实意义和吸引力，使学生明确学习目标和最终成果形式。

Step2:知识梳理与结构化复习(ReviewSystematize)(12分钟)

本环节采用“闯关寻宝”形式，为完成最终任务获取“语言能量”。

关卡一：词汇迷宫——家庭称谓大集结

1.活动1：快速闪卡猜猜猜：教师快速闪现家庭成员单词卡，学生集体或个别抢答。逐渐增加难度，如闪现“grandfather”和“grandpa”，问“Aretheythesame?”。

2.活动2：分类头脑风暴：课件出示“Family”气泡图中心词。请学生说出所有家庭成员的单词，教师将其归类摆放于气泡周围，并自然引出“man/woman”与具体称谓的关系，以及“parents”（fatherandmother）的概括词。

3.活动3：听音贴图家庭树：教师在黑板画一棵简单的家庭树轮廓。描述：“Thisisafamily.Thereisaman.Heisthefather.Thereisawoman.Sheisthemother.Theyhaveaboyandagirl...”请学生听描述，将相应单词卡贴到树上的正确位置。巩固词汇音、形、义及基本关系。

关卡二：句型工厂——流利表达训练营

1.活动1：链条介绍游戏：教师手持一张家庭照片（可以是自己的或虚拟的）示范：“Look,thisismyfamily.Thisismymother.Sheiskind.”将照片传给一名学生A，A需重复前一句并增加一句：“Thisishismother.Sheiskind.Thisismyfather.Heistall.”传给B，以此类推。训练句型流畅度与代词转换。

2.活动2：信息差问答：教师展示几张只有部分家庭成员可见的趣味遮挡照片，提问：“Who’sthatwomanbehindthecake?”学生竞猜：“She’syoursister?”“She’syourmother?”。教师回答：“Yes,she’smymother!”或“No,tryagain!”在真实交流中巩固“Who’sthat...?He’s/She’s...”问答句。

3.活动3：句型脚手架提供：将核心句型与拓展句型以“句子银行”形式呈现在课件或黑板上，供学生随时取用：

1.4.This/Thatismy__________.

2.5.He’s/She’smy__________.He’s/She’s__________(tall/kind/funny...).

3.6.Ilovemy__________because__________.

4.7.My__________can__________(cook/draw/playwithme...).

设计意图：将枯燥的词汇句型复习游戏化、任务化。词汇复习强调归类和关系理解；句型复习在游戏中强调真实交流和连贯表达，并提供语言支架，降低后续输出难度，为综合运用夯实基础。

Step3:巩固拓展与综合运用(ConsolidationApplication)(15分钟)

核心任务：制作“MyWonderfulFamily”展示页

学生拿出课前准备的照片或画作，在“项目任务单”上完成创作。

1.独立创作期(5分钟)：

1.2.学生在任务单的“家庭树”模板上贴上照片或画上家人，并标注单词。

2.3.在句子书写区，至少选择“句子银行”中的两个句型，写下关于自己家庭的句子（教师巡视指导书写，重点检查he/she的使用）。

3.4.鼓励学有余力的学生添加装饰或更多句子。

5.小组互练期(5分钟)：

1.6.在“Think-Pair-Share”模式下，学生先在组内练习如何介绍自己的展示页。教师提供示范音频或亲自示范。

2.7.小组成员互为“小教练”，使用简单的评价量表（如：单词读对了吗？用“he/she”了吗？声音响亮吗？）互相倾听并提出建议。

8.班级展示与互动期(5分钟)：

1.9.邀请2-3位“志愿者大使”到讲台前，用实物投影展示自己的作品，并进行口头介绍。

2.10.教师引导台下学生积极倾听，并在介绍后提问：“Who’sthatboyinthepicture?”“Whatdoeshismothercando?”或给予正面评价：“Iloveyourpicture.Yourfatherlookscool!”

3.11.每位展示者介绍后，可将自己的“家庭树叶”（任务单剪裁或另发的叶子形卡片）贴到“班级家庭树”上。

设计意图：这是本课的核心环节，将语言综合运用落到实处。从独立书写到合作练习，再到公开展示，体现了语言学习从输入、内化到输出的完整过程。小组互练培养了合作与评价能力，班级展示提供了真实的交际场合和成就感。“班级家庭树”的集体成果将个人努力可视化，增强了班级凝聚力。

Step4:主题延伸与情感升华(ExtensionEmotionalEnhancement)(6分钟)

1.视野拓展：不同的家，同样的爱

1.2.播放或讲述简化版的绘本故事《TheFamilyBook》片段，展示不同肤色、不同成员构成、不同生活方式的家庭图片。

2.3.提问引导观察与思考：“Look,thisfamilyhastwodads.Thisfamilyliveswithgrandparents.Aretheyhappyfamilies?”“Whatmakesafamily?Isitbigorsmall?OrisitLOVE?”引导学生说出“Love”。

4.情感表达：感恩行动

1.5.T:“Ourfamiliesloveus.Howcanweshowourlove?”引导学生用中文或尝试用英文说出简单行动：“Say‘Iloveyou’.”“Helpmymum.”“Giveahug.”

2.6.布置一个“爱心任务”：回家后用今天学到的至少一句英语向家人表达爱意或介绍家人，并请家长在任务单上画一个笑脸。

设计意图：超越语言本身，深入单元人文主题。通过展示家庭多样性，培养学生的包容心与全球视野。最后的情感升华与行动倡议，将课堂学习与生活实践紧密相连，实现学科育人价值。

Step5:总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(2分钟)

1.总结回顾：师生一起回顾“班级家庭树”，总结今天使用的“三大法宝”。教师强调：“Everyfamilyisunique.Everyfamilyisfulloflove.”

2.多维评价：

1.3.过程性评价：根据学生在各环节的表现，发放“积极参与星”、“合作之星”、“创意之星”等贴纸。

2.4.成果性评价：根据“超级介绍员”量表，对展示的学生进行星级评价。

3.5.自我反思：学生简单自评：“我今天学会了...我觉得我可以做得更好的是...”

6.分层作业布置：

1.7.基础作业：听读单元课文3遍，向家人展示自己的“MyWonderfulFamily”作品并用英语介绍。

2.8.拓展作业：画一画你理想中未来家庭的样子，并尝试用1-2个英语句子描述。

3.9.实践作业：完成“爱心任务”，并记录家人的反应。

设计意图：总结紧扣目标，评价贯穿过程且方式多元，关注个体进步。分层作业尊重学生差异，将学习延伸至家庭，形成教育闭环。

第三阶段：课后延伸——项目完结与迁移(Post-class)

1.将“班级家庭树”布置在教室文化墙，成为持续性的学习环境资源。

2.在后续的英语角或晨读时间，鼓励学生继续担任“文化大使”，介绍自己完成的拓展或实践作业。

3.教师收集“爱心任务”反馈，在下一节课进行简短、温馨的分享，持续营造关爱与感恩的班级文化。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的形式，分为三个区域：

左侧区域：知识网络图

[中心：一颗爱心，内写FAMILY]

/|\

MagicWordsSuperSentencesLoveExpression

/|\/\|

dadmum...Thisis...Ilove...because...

(图片)(图片)Who‘sthat?My...can...

中部区域：班级家庭树（动态生成）

1.课开始时为树干。

2.课中随着学生展示，贴上他们制作的“家庭树叶”。

右侧区域：句子银行荣誉榜

1.句子银行：列出核心与拓展句型。

2.荣誉榜：张贴“文化大使”勋章和各类奖励星贴纸。

八、作业设计（详细版）

1.基础性作业（必做）：

1.听读能手：跟随录音，指读Unit2主情境图对话和Storytime部分，模仿语音语调，至少3遍。目标是达到流利、有感情。

2.作品展示家：向至少一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶）完整展示并讲解你在课堂上完成的“MyWonderfulFamily”任务单。用英语说：“Look,thisismyfamily.Thisismy...Ilovemy...because...”请家人在任务单背面签名或画一个符号。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

1.小小画家：想象并绘制一幅“MyFutureFamily”（我未来的家庭）的画。可以是你长大后想拥有的家庭样子。在旁边写上1-2句英文描述，例如：“Thisismyfuturefamily.Ihaveadog.Wearehappy.”

2.故事收藏家：和家人一起找一本关于家庭的中文或英文绘本（或在线听一个简单故事），和家人分享。下次课可以简单告诉老师和同学故事里家庭有什么特别的地方（用中文即可）。

3.实践性作业（爱心任务）：

1.爱心行动：在本周内，选择一个时刻，用行动和语言向家人表达爱。行动可以是：帮妈妈摆餐具、给爸爸捶背、给爷爷奶奶一个拥抱。语言必须包括至少一句今天学的英语，如