统编版七年级历史上册《秦汉时期：大一统王朝的建立与巩固》教案

统编版七年级历史上册《秦汉时期：大一统王朝的建立与巩固》教案

一、设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“立德树人”的根本任务，着力于培养学生的历史核心素养。设计深度融合“大概念”教学理念，以“大一统”作为统领本单元乃至整个中国古代史前期学习的核心概念，引导学生理解其对中国历史发展的奠基性影响。同时，借鉴“建构主义学习理论”，强调学生在教师创设的历史情境中，通过分析多元史料、参与问题探究、进行合作思辨，主动建构对秦汉巩固统一措施及其深远历史意义的理解，实现从知识识记到思维养成、价值认同的升华。

（二）教材内容分析

本课对应统编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的核心内容。教材以秦始皇建立秦朝和汉武帝巩固大一统为主线，呈现了从政治、经济、思想文化、军事边疆等多维度构建和维护统一国家形态的关键史实。教材内容具有承上启下的重要地位：“承上”在于总结并实践了春秋战国以来对统一秩序的呼唤与理论探索；“启下”在于其所奠定的政治框架、经济模式、文化认同与疆域基础，深刻塑造了此后两千余年中国历史发展的基本轨迹与中华民族共同体的演进格局。

（三）学情分析

授课对象为七年级上学期学生。其认知特点表现为：一方面，对秦汉历史人物（如秦始皇、汉武帝）和历史故事（如“焚书坑儒”“张骞通西域”）有初步的、碎片化的感性认识，学习兴趣浓厚；另一方面，抽象思维能力、逻辑归纳能力和历史时空观念正处于发展关键期，对历史事件内在逻辑关联、制度设计的深层原因及长远影响的理解存在挑战。因此，教学设计需在激发兴趣的基础上，搭建适切的思维脚手架，引导其从“听故事”走向“析史实”“悟道理”。

（四）核心素养目标

1.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析秦朝统一措施的历史必然性与进步性，辩证看待秦皇汉武相关政策的积极影响与时代局限。

2.时空观念：在历史年表中定位秦汉时期，把握其在中国古代史长河中的阶段性特征；能够利用历史地图，描述秦朝疆域的四至和汉代丝绸之路的路线，理解空间扩张与统一政权巩固之间的关系。

3.史料实证：通过解读文字材料（如《史记》摘录、秦汉政令原文）、观察图像材料（如秦半两钱、汉五铢钱、汉画像石拓片），提取有效信息，并尝试以此作为证据，初步说明秦汉巩固统一的具体措施及其效用。

4.历史解释：能够对“车同轨，书同文”等历史概念进行合理解释；对比秦朝与汉初政策，分析汉武帝“大一统”举措的背景与创新之处；多角度评价“罢黜百家，独尊儒术”的历史影响。

5.家国情怀：感受秦汉先民在缔造和巩固统一多民族国家进程中的智慧与艰辛；认同“统一”是中国历史发展的主流，是国家强盛、文化繁荣的重要前提；增强对中华民族共同体的归属感和自豪感。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：秦朝建立后为巩固统一采取的主要措施及其作用；汉武帝在政治、思想、经济、军事等方面巩固“大一统”的举措。

2.教学难点：理解“大一统”概念的多维度内涵（政治一统、经济一体、思想一元、疆域一统）；辩证分析与评价秦始皇、汉武帝相关政策的得失及其对后世产生的深远历史影响。

（六）教学方法与资源

1.主要教学方法：情境创设法、问题链导学法、史料研习法、小组合作探究法、历史比较法。

2.教学资源准备：

1.3.多媒体课件（含历史地图动态演示、关键文物图片、史料原文、结构图表）。

2.4.史料包（学生用）：精选《史记·秦始皇本纪》《史记·平准书》《汉书·董仲舒传》等文献摘录；里耶秦简、居延汉简等考古材料图片及释文。

3.5.实物/模型：秦半两钱与汉五铢钱仿制品（或高清对比图）、秦统一度量衡示意模型图。

4.6.课堂学习任务单（含史料分析表格、思维导图框架、探究问题记录页）。

二、教学过程设计

总课时安排：3课时

第一课时：奠基——秦朝“大一统”蓝图的绘制与实践

（一）导入新课（约8分钟）

1.情境创设：

1.2.课件展示战国时期各国货币（刀币、布币、蚁鼻钱等）、文字（“马”字在六国的不同写法）以及各国关隘、车辆轨距不同的示意图。

2.3.教师设问：“假如你是一位生活在战国后期的商人，需要到各国行商，你会遇到哪些实际的困难？”（引导学生从货币兑换、文字沟通、交通运输、关税征收等方面进行想象和发言。）

4.问题聚焦：

1.5.教师总结学生回答，进而提出核心问题：“这些‘不同’与‘障碍’，对当时社会经济文化的发展和人民的生活意味着什么？面对这样一个‘碎片化’的天下，结束分裂、实现统一仅仅是疆土的合并吗？更重要的是什么？”

2.6.引出本课核心概念“大一统”，并明确其初步内涵：超越地理统一，追求制度、文化、经济的整合与统一。

3.7.揭示课题：秦朝，作为中国历史上第一个大一统王朝，是如何将统一的蓝图变为现实的？它绘制了怎样的“大一统”底色？

（二）新课讲授与探究（约30分钟）

环节一：政治一统——中央集权制度的确立

1.史实梳理：结合教材，引导学生快速回顾秦始皇建立秦朝后，在政治上首创了哪些前所未有的制度？（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）

2.材料实证：

1.3.出示材料一：《史记·秦始皇本纪》载：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”及“天下之事无小大皆决于上。”

2.4.出示材料二：秦朝中央与地方行政结构示意图。

3.5.探究问题：从材料一的言辞中，你能感受到秦始皇创立“皇帝”制度的核心意图是什么？（强调至高无上、皇权独尊、家天下世袭）结合示意图，说说“三公九卿”和“郡县制”如何像一部精密机器，保障了皇帝对庞大帝国的有效控制？（中央集权、垂直管理、官僚任免取代世袭分封）

6.深度辨析：与西周实行的“分封制”进行对比。组织小组讨论：“郡县制”相比“分封制”，在维护国家统一方面具有怎样的优越性？（教师引导从权力来源、官员性质、地方独立性、中央控制力等角度分析）

环节二：经济与文化一统——“车同轨，书同文”的深远意义

1.模拟体验：

1.2.活动“我是秦朝工程师”：出示战国各国车辆轨距不一、道路宽窄不同的示意图。提问：为了加强中央对各地的控制，促进经济交流，如果你是秦朝负责交通的官员，你会提出什么标准化方案？（引出“车同轨”，并解释其对运输效率、军事调动的意义。）

2.3.活动“穿越时空的文书”：出示里耶秦简中关于物资调拨、法律文书的图片及释文（部分）。提问：如果各地官员使用不同的文字书写公文，中央朝廷如何能有效处理全国政务？（引出“书同文”，强调小篆作为官方文字对政令畅通、文化传承的关键作用。）

4.实物观察：展示秦半两钱仿制品及统一度量衡（尺、量、权）的模型图。

1.5.探究问题：统一货币、度量衡，直接解决了导入环节中商人面临的哪些问题？这些措施对促进国内贸易（商品经济）的发展有何积极作用？（建立全国统一市场，便利经济生活，巩固财政基础。）

6.概念提升：教师引导学生总结，秦朝的这一系列措施（车同轨、书同文、统一货币度量衡），本质上是在打造一个“标准化”的帝国。这种标准化，是维护政治统一不可或缺的经济与文化纽带。

环节三：思想与疆域一统——争议中的统合与开拓

1.史料辨析：

1.2.出示关于“焚书坑儒”的两种评价材料（一种强调其思想专制、文化浩劫；一种从当时背景分析其打击复古议论、巩固新政的意图）。

2.3.小组辩论（简化版）：围绕“焚书坑儒是巩固统一的需要还是历史的倒退？”展开短时讨论。教师引导学生在特定历史背景下理解其动机，同时不回避其消极影响，学会辩证看待。

4.地图识读：

1.5.动态演示秦朝疆域图的变化，重点标出北击匈奴、修筑长城、南征百越、开凿灵渠等事件的地理位置。

2.6.探究问题：秦朝在疆域上的开拓与防卫（如长城、灵渠），体现了“大一统”概念的哪个层面？（疆域一统与捍卫统一）这些举措有何双重影响？（拓展了统一国家的范围，奠定了后世疆域基础；同时也带来了巨大的人力物力消耗。）

（三）课堂小结与过渡（约7分钟）

1.结构梳理：师生共同完成关于“秦朝巩固统一措施”的思维导图（政治、经济、文化、思想、军事疆域五个维度）。

2.评价与反思：

1.3.引导学生综合本课所学，尝试用一句话评价秦始皇及其时代：“秦始皇是一个______的皇帝，因为______。”

2.4.教师总结：秦朝以其前所未有的气魄和力度，在多维度上塑造了“大一统”的基本模型，为后世确立了典范。然而，其急政暴虐也导致二世而亡。那么，继之而起的汉朝，将如何继承、调整与发展这份“大一统”的遗产，使其得以长治久安呢？下节课我们将聚焦汉初的休养生息与汉武帝的雄才大略。

第二课时：发展——从“无为”到“有为”：汉武帝强化大一统的宏图

（一）复习导入（约5分钟）

1.快速问答：回顾秦朝巩固统一的主要措施（按维度抢答）。

2.情境设问：秦朝速亡的教训，给刚刚建立的汉朝统治者以巨大警示。汉初的皇帝（如文帝、景帝）采取了怎样不同的治国思路？（“无为而治”，休养生息）这带来了什么局面？（“文景之治”，经济恢复）但新的问题也随之产生，请阅读教材，找出汉武帝即位时面临哪些内部挑战？（王国问题、思想不一、豪强兼并、匈奴威胁等）

（二）新课讲授与探究（约35分钟）

环节一：政治上的“大一统”——解决王国问题，加强中央权威

1.历史再现：

1.2.展示西汉初期郡国并行示意图，凸显诸侯王国辖地广阔、实力雄厚的态势。

2.3.讲述“七国之乱”的简单经过，说明地方割据势力对中央集权的严重威胁。

4.策略分析：

1.5.主父偃的“智慧”：重点讲解“推恩令”的内容。设计角色扮演活动：假设你是某诸侯王（如淮南王）的众多儿子之一，“推恩令”颁布后，你的命运和王国格局会发生什么变化？（从“唯嫡长子继承”变为“众子裂土分封”，王国越分越小，力量自然削弱。）

2.6.对比思考：汉武帝的“推恩令”与汉景帝时晁错力主的武力“削藩”相比，高明在何处？（“阳施恩德，实分其力”，用温和的法律手段达成战略目的，阻力小，效果持久。）

3.7.补充“酎金夺爵”等配套措施，强调汉武帝通过一系列组合拳，基本解决了王国问题，使中央集权得到空前强化。

环节二：思想上的“大一统”——“罢黜百家，独尊儒术”

1.情境对话：

1.2.呈现汉初思想界状况：黄老之学、儒家、法家等多种思想并存。

2.3.模拟朝堂辩论：假如你是董仲舒，面对汉武帝“欲求大道之要”的策问，你将如何阐述你的主张，并说服皇帝采纳儒家学说？（引导学生从董仲舒“天人感应”“君权神授”“大一统”“三纲五常”等理论核心出发，思考其学说为何能迎合汉武帝强化集权、统一思想的需求。）

4.深度辨析：

1.5.材料研读：出示《汉书·董仲舒传》中“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”的关键语句。

2.6.探究问题：“独尊儒术”真的是完全禁绝其他学派吗？如何理解董仲舒的儒家思想实际上融合了法家、阴阳家等成分？（实质是“外儒内法”，儒学经改造后成为服务于政治统一的官方意识形态。）

3.7.影响评价：组织小型辩论或撰写短评：“罢黜百家，独尊儒术”对中国历史发展的利与弊。（利：确立了国家主流意识形态，促进了民族文化认同的形成与统一，影响了古代教育、选官制度；弊：一定程度上抑制了思想文化的多元发展，为后世思想专制开了先河。）

环节三：经济与军事上的“大一统”——夯实国本，开拓疆域

1.经济措施探究：

1.2.角色扮演“国家财政会议”：将学生分组，分别扮演汉武帝、桑弘羊（理财官）、地方富商、普通农民。面对对匈奴战争带来的巨额军费开支和贵族奢侈消耗，国家财政吃紧。桑弘羊提出了哪些建议？（盐铁官营、均输平准、算缗告缗）

2.3.分析影响：这些措施的核心目的是什么？（加强国家对经济命脉的控制，打击地方豪强，增加中央财政收入。）从不同角色的立场看，这些措施会带来怎样的感受？（中央集权加强，豪商利益受损，部分百姓负担可能加重。）

4.军事与疆域拓展：

1.5.地图上的征程：动态演示卫青、霍去病三次大规模反击匈奴的路线，最终将匈奴势力逐出漠南，展示“漠南无王庭”的局面。

2.6.连接东西方的使者：重点讲述张骞通西域的故事，突出其过程的艰辛与意志的坚韧。展示丝绸之路路线图。

3.7.关联思考：提问：北击匈奴与张骞通西域，这两件事之间有何内在联系？（军事打击保障了河西走廊的安全，为丝绸之路的开通创造了条件；而丝绸之路的开通，又具有政治、经济、文化多重意义，进一步扩大了汉朝的影响，促进了统一多民族国家的发展。）

4.8.展示交流：出示汉代疆域全盛时期地图，与秦朝疆域图对比，直观感受汉武帝时期“大一统”国家在空间上的极大拓展。

（三）课堂小结与提升（约5分钟）

1.整体建构：引导学生将汉武帝的措施与秦朝措施进行对比，完成对比表格，思考“继承”与“发展”的关系。（例如：在思想上，秦用“法家+暴力压制”，汉用“改造后的儒家+意识形态引领”；在对付地方势力上，秦直接推行郡县，汉初郡国并行后通过“推恩令”等柔性手段解决。）

2.概念深化：至此，师生共同总结“大一统”的完整内涵：政治上中央集权、制度一统；经济上国家主导、市场一体；思想上主流认同、文化融合；疆域上有效管辖、不断开拓。它是一个动态的、多维的、不断巩固发展的历史进程。

第三课时：融通——秦汉“大一统”的遗产与启示

（一）整合与梳理（约15分钟）

1.时空纵横：

1.2.绘制秦汉时期（公元前221年-公元220年）重大事件时间轴，将秦朝建立与速亡、楚汉战争、汉初休养、武帝强盛、西汉灭亡、东汉建立等关键节点串联，形成整体时序观。

2.3.在同一幅中国轮廓地图上，分图层或分颜色叠加秦朝疆域、西汉初年疆域、汉武帝时期疆域，直观感受统一多民族国家空间范围的奠定与演变。

4.“大一统”措施分类擂台：将学生分为“秦朝组”和“汉朝组”，开展快速竞赛，分别从政治、经济、思想文化、军事边疆四个方面列举本朝巩固统一的措施，并简述其作用。教师担任裁判并点评补充。

（二）探究与思辨（约25分钟）

核心探究任务：如何评价秦汉时期对“大一统”的贡献？

1.材料综合研习：

1.2.提供一组多元史料，包括：

1.2.3.考古材料：汉代“单于天降”瓦当、“汉并天下”瓦当、内蒙古和林格尔汉墓壁画中的车马出行图、反映农耕与纺织的画像砖拓片。

2.3.4.文献材料：《史记·货殖列传》中对各地物产流通的描述；《汉书·西域传》中对丝绸之路往来盛况的记载；东汉班固《两都赋》中描绘长安、洛阳的繁华一统气象。

3.4.5.后世评价：唐人诗句“秦皇扫六合，虎视何雄哉”；“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟”；近代史学家吕思勉、钱穆等人关于秦汉制度开创性的论述摘要。

6.小组合作探究：

1.7.各小组从材料包中选取至少两类证据，围绕一个核心观点进行论证。可供选择的论点方向如：

1.2.8.论点一：秦汉时期确立了古代中国政治制度的基本框架。

2.3.9.论点二：秦汉时期促进了中华民族共同体的初步形成。

3.4.10.论点三：秦汉时期奠定了中华文化多元一体格局的基础。

4.5.11.论点四：秦汉的“大一统”实践对后世产生了深远影响。

6.12.小组讨论，整理证据，形成简要的陈述提纲。

13.成果展示与交流：

1.14.各小组派代表进行3分钟陈述，展示其论证过程和结论。

2.15.教师引导其他小组进行质疑或补充，形成课堂对话。教师适时点拨，引导学生关注措施的长期性、复杂性影响。

（三）总结、延伸与评价（约5分钟）

1.历史意义的升华：

1.2.教师总结：秦汉四百余年，是一个从物理统一到制度构建、再到文化认同的深刻熔铸过程。它不仅仅是一个朝代的兴衰史，更是中华文明核心特质——“大一统”基因的关键塑形期。自此，“统一”成为中华民族最高的政治追求和文化理想，深刻影响着中国历史的走向。

3.现实联系的思考：

1.4.引发思考：秦汉时期开拓的丝绸之路，在今天有何新的时代内涵？（链接“一带一路”倡议）

2.5.探讨：秦汉时期维护统一、促进民族交融的智慧，对于今天我们维护国家统一、增进民族团结、铸牢中华民族共同体意识，有哪些历史启示？

6.课后拓展作业（二选一）：

1.7.选项A（基础/实践类）：绘制一张主题为“秦汉大一统成就展”的手抄报或电子小报，要求图文并茂，至少涵盖两个方面的内容。

2.8.选项B（探究/写作类）：以“假如我是秦汉时期的一位普通百姓/官员”为题，写一篇不少于400字的历史随笔，描述你眼中的国家统一带来的变化，以及你的生活与感受。

三、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在提问、讨论、角色扮演、小组活动中的参与度、思维活跃度及合作表现。

2.3.学习任务单：检查学生史料分析表格、思维导图的完成质量，评估其信息提取、归纳整理的能力。

3.4.探究活动表现：评估学生在小组辩论