小学三年级英语“初识与表达”核心素养导向教案

小学三年级英语“初识与表达”核心素养导向教案

一、教学内容分析

  本课教学紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为线索，聚焦“初识与表达”这一功能性交际议题。从知识技能图谱看，本课位于单元中段，承上启下：在已掌握“Hello/Hi”等简单问候语及“I’m…”自我介绍句式的基础上，本课重点学习“What’syourname?”“Mynameis…”“I’mfrom…”等核心问答链，并初步感知国家词汇（如China,UK,USA）。认知要求从“识记”迈向“理解与应用”，即在真实或模拟的交际情境中，能够初步运用目标语言完成简单的信息询问与交换。过程方法路径强调“体验与实践”，通过创设“国际儿童云交友会”项目化情境，引导学生在角色扮演、信息卡交换、小组互动等活动中，体会语言交际的功能性与得体性，培养初步的交际策略。素养价值渗透方面，本课旨在通过“交朋友”的主题，润物无声地培育学生的文化意识与情感态度：在了解不同国家名称的过程中，萌发对多元文化的初步兴趣与包容心态；在模拟交友互动中，体验人际交往的礼貌与友好，建立乐于交往、自信表达的健康心理倾向。

  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对“交朋友”主题有天然的兴趣和生活经验。已有基础包括：26个字母的认读、最简单的问候语、对“name”概念的中文理解。潜在障碍与难点在于：英语句型结构与中文差异可能带来的语序困惑；国家名称作为陌生专有名词的记忆负担；在真实交际中综合调用多个句式的胆怯与卡顿。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元形成性评价：如通过“快问快答”前测观察旧知掌握度；在角色扮演中观察学生的语言流利度与体态语；通过“信息卡”填写与分享检查书写与信息提取能力。针对差异，教学调适策略包括：为听觉敏感型学生提供充足的音频输入与跟读机会；为动作表现型学生设计TPR（全身反应法）活动辅助记忆；为内向谨慎型学生搭建“伙伴先练习，再上台展示”的渐进式支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”“I’mfrom…”，并能在语境中理解国家词汇China,UK,USA的含义。能够初步建立名字询问与籍贯介绍的语言模型，理解其在实际交际中的序列关系，并尝试在教师提供的语言支架下进行简单的连贯表达，而非孤立词汇的拼凑。

  能力目标：学生能够在模拟的“交友”情境中，运用目标语言与同伴进行至少一轮包含问候、姓名询问、来自何处介绍的完整微型对话。初步发展信息获取与传递的简单交际能力，并能在视听材料的辅助下，捕捉关键信息（如姓名、国家），完成简单的信息匹配或选择任务。

  情感态度与价值观目标：在课堂交友活动中，学生能表现出主动、友好的交往态度，愿意向新朋友微笑、问好。通过了解不同国家，初步感知世界的多样性，萌发“朋友可以来自不同地方”的包容心态，增强作为一名中国小朋友的文化身份认同感。

  科学思维目标：重点发展学生的“模式辨识”与“简单推理”思维。引导学生在多个对话实例中，发现并归纳出“询问姓名-回答姓名-询问/介绍来自何处”这一基本交际模式。并能根据已知信息（如听到的国家名），在图片或地图的辅助下进行简单的关联与推断。

  评价与元认知目标：在小组表演后，能依据教师提供的“声音洪亮、句子完整、态度友好”等简单评价标准，对同伴的表现进行“点赞式”积极评价。在课堂尾声，能通过完成简单的自我检查清单（如：我会问名字了吗？我会介绍自己了吗？），初步反思本节课的收获。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”“I’mfrom…”的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，该句型链是小学阶段英语交际最基础、最高频的“信息交换”功能表达之一，是构建学生基本口语交际能力的核心“砖石”，直接服务于“能在实际生活中与他人进行简单交流”的课标要求。从长远看，熟练掌握此结构也为后续学习更多特殊疑问句（如Whatcolour?Whatdoyoulike?）奠定了结构和心理基础。

  教学难点：在相对真实的交际压力下，学生能流畅、得体地整合运用多个句子完成一段简短对话。难点成因在于，三年级学生语言储备有限，从跟读单句到自主组合输出需要一个内化过程；同时，当众表达易产生紧张情绪。预设依据来自常见表现：学生常能跟读句型，但在自由对话时出现语序混乱、遗忘后半句或羞于开口的情况。突破方向在于创设安全、有趣、支架充分的情境，通过大量可控到半可控的练习，逐步提升语言自动化水平和交际自信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含目标句型动画、国家标志性图片/短片、背景音乐）；“HelloSong”歌曲视频；实物投影仪。

1.2学习材料：学生用姓名头饰（可提前让学生自制简易英文名卡）；国家图案小卡片（China-长城/熊猫，UK-大本钟/红色巴士，USA-自由女神像/迪士尼）；分层任务学习单（基础版：图文匹配；拓展版：对话填空；挑战版：创意名片设计）。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：小组围坐式，便于课堂互动活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放活泼的“HelloSong”，教师戴上一个标有“Dino”的恐龙头饰，伴随音乐与全班挥手互动。歌曲结束后，教师以“Dino”的身份，用夸张的语气和肢体语言说：“Wow!Somanynewfriendshere!Hello,everyone!I’mDino.I’mfromDinoIsland.Iwanttomakemorefriendsfromallovertheworld!Wouldyouliketojoinmy‘OnlineFriendsParty’?”（哇！这么多新朋友！大家好！我是Dino，来自恐龙岛。我想结交来自世界各地更多的朋友！你们愿意加入我的“线上朋友派对”吗？）

1.1问题提出：“可是，在派对上，我们怎么认识新朋友呢？首先要做什么？”引导学生思考并说出“问名字”、“自我介绍”。顺势引出核心问题：“Yes!So，howtoaskforanameinEnglish?Andhowtotellotherswhereyouarefrom?”（对！那么，怎么用英文问名字呢？又怎么告诉别人你来自哪里？）

1.2路径明晰：“今天，我们就化身小小外交官，学会用英语‘通关秘籍’，在Dino的派对上交到好朋友！我们先来听一听、学一学‘秘籍’里的神奇句子，然后玩几个闯关游戏，最后举办我们自己的迷你派对！”

第二、新授环节

###任务一：揭秘“名字”问答魔法

1.教师活动：播放教材对话动画（Zoom和Zip初次见面的场景）。第一遍，让学生整体感知。第二遍，在关键句处暂停，教师用清晰、慢速的口型示范：“What’syourname?”并用手势（如摊手表示询问）辅助。提问：“Zoom是怎么问Zip名字的？谁来当小老师，带大家读一读？”接着，呈现句型卡，用不同颜色高亮“What’s”和“yourname”。然后，示范回答：“MynameisZip.”并指向自己的胸牌说：“IfI’mZoom,Icansay…？”引导学生说出“MynameisZoom.”

2.学生活动：观看动画，尝试跟读关键句。在教师引导下，进行全班、小组、开火车等多种形式的模仿朗读。学生使用自己的英文名或中文名，进行“教师问，学生答”、“学生互问互答”的机械性操练。例如，教师走向一名学生，微笑问：“Hello!What’syourname?”引导该生回答。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：能否基本正确地模仿“What’syourname?”的升降调。2.应答关联性：听到问题后，能否用“Mynameis…”进行正确回应。3.表达勇气：是否愿意在同伴面前开口尝试。

4.形成知识、方法清单：

★核心句型1：What’syourname?（你叫什么名字？）——这是询问他人姓名的标准方式。教学提示：提醒学生注意“what’s”是“whatis”的缩写，读作/ˈwɒts/，尾音/s/要轻而短。可以用拍手节奏（如：What’s·your·name?）帮助掌握韵律。

★核心句型2：Mynameis[Name].（我的名字是…）——这是回答自己姓名的标准方式。教学提示：告知学生“Mynameis”也可以缩写为“Myname’s”，但在初学阶段建议说完整形式，更清晰。

###任务二：探索“来自哪里”的奥秘

1.教师活动：回到动画片段，播放Zoom说“I’mfromtheUK.”的句子。出示世界地图简图（突出中国、英国、美国），并呈现三国的标志性图片。教师指着中国地图说：“I’mfromChina.”然后指着UK的图片，用探寻的语气问：“AndZoomisfrom…?”引导学生说出“theUK”。同理教授“theUSA”。通过手势（掌心向上从自身向外推出）和语调，强调“I’mfrom…”的表达功能。“小朋友们，看，Dino来自DinoIsland，我来自China，Zoom来自theUK。世界真大，朋友可以来自任何地方！来，跟着我说：I’mfromChina.WeareallfromChina.”

2.学生活动：跟读国家词汇和“I’mfrom…”句型。参与“快速指认”游戏：教师说国家名，学生快速指向课件上对应的图片或地图位置；反之，教师指图片，学生说单词。随后，进行句型替换练习，如教师说：“I’mfromChina.Mike,canyoutry?”学生Mike尝试说：“I’mfromChina.”

3.即时评价标准：1.词汇辨识：能否正确将国家名称与对应图片/地图位置联系起来。2.句型套用：能否在“I’mfrom…”的框架中正确替换国家名称。3.文化兴趣：是否对不同的国家标志表现出好奇和关注。

4.形成知识、方法清单：

★核心词汇：China,theUK,theUSA——三个国家的英文名称。教学提示：特别强调“the”在UK和USA前的用法，这是一个固定搭配，就像给名字戴了顶“小帽子”。可以编个顺口溜：“UK，USA，前面‘the’不能落。”

★核心句型3：I’mfrom+地点.（我来自…）——用于介绍自己的家乡或所在国家。教学提示：这是“Iam”的缩写。引导学生理解“from”表示“从…来”的概念，可以用动作（从远处走向自己）来形象化。

###任务三：搭建对话“小桥梁”

1.教师活动：将两个核心问答链整合。教师在课件上呈现对话气泡图：Hello!→What’syourname?→Mynameis…→I’mfrom…→Nicetomeetyou!教师与一名“小助手”学生进行完整示范：“Hello!”“Hello!”“What’syourname?”“Mynameis[学生名].I’mfromChina.What’syourname?”（引导学生反问）“Mynameis[教师名].I’mfromChina,too!”“Nicetomeetyou!”“看，我们把刚才学的‘魔法句子’像搭积木一样连起来，就能进行一段真正的对话了！你们也来试试吧！”

2.学生活动：首先，全班跟着课件上的对话框架进行齐声“配音”。然后，与同桌结对，按照框架进行替换练习（姓名和国家可自选或使用教师提供的卡片）。教师巡视，提供个别指导。

3.即时评价标准：1.语言连贯性：能否将2-3个句子较为流畅地连接起来。2.交际互动性：对话时是否有眼神交流，是否懂得轮流发言。3.创意运用：是否能在框架内尝试使用自己的信息或选择的卡片。

4.形成知识、思维方法清单：

▲交际模型：问候-询问姓名-回答并介绍来自地-（可选：反问）-道别/表达高兴——这是一个初级的、结构完整的交际序列。教学提示：引导学生像记一个“小故事”一样记住这个顺序，这是培养他们对话逻辑感的起点。

★综合应用点：在真实交流中，通常需要将多个“话轮”组合。本任务开始训练这种简单组合能力。

###任务四：“信息卡”交换大行动

1.教师活动：发放“交友信息卡”学习单（基础版为图文匹配：听句子，将名字和国旗连起来；拓展版为填空：补全对话）。布置任务：“现在，请大家完成手中的‘信息卡’。完成之后，带着你的信息卡，在组内走动，用我们今天学的句子，去认识至少两位新朋友，并把他们信息卡上的名字和来自哪里记在心里。”教师先与一名学生做全程示范。

2.学生活动：首先独立或在小伙伴互助下完成信息卡填写。然后，起身在小组内进行“移动式”交际。学生A走到B面前，进行完整对话，并互相查看或告知信息卡内容。完成后，再寻找下一个朋友。

3.即时评价标准：1.任务完成度：信息卡填写是否准确。2.交际真实性：移动交际时，是否努力运用目标语进行沟通，而非简单交换卡片。3.信息记录：是否能记住一两个新朋友的信息。

4.形成知识、方法清单：

★学习策略：利用工具（信息卡）辅助交际——当语言储备不足时，实物或卡片可以作为重要的交际支架，缓解记忆压力，增加交际信心。

▲文化意识初探：在交换信息卡时，看到不同的国家标志，是初步接触世界多元文化的具身体验。

第三、当堂巩固训练

  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择或由教师建议完成：

1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”。播放三段简短对话（仅包含姓名和国籍信息），学生圈选出对话中人物对应的姓名和国旗图片。“竖起小耳朵，抓住关键信息哦！”

2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：“情景配音师”。课件呈现两个卡通人物（如佩奇和新朋友）静静对视的场景，并提供句子气泡但内容是空的。学生需要和同伴商量，为它们配上合理的对话（至少包含问候、问名、回答、介绍来自哪里）。“想想看，他们会说些什么呢？发挥你们的想象力！”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“超级采访员”。提供一张更多国家标志（如Canada-枫叶，Australia-袋鼠）的拓展图。学生可以选择扮演其中一国的小代表，在班内自由采访，用英语询问并记录下3位“代表”的姓名和“国家”，并向全班简要汇报：“He/Sheis…He/Sheisfrom…”

  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层任务邀请1-2组上台表演，由师生依据“句子完整、态度大方”等标准进行“星星点赞”式互评；挑战层任务的汇报，教师给予“词汇拓展丰富”、“调查清晰”等激励性点评。

第四、课堂小结

  “今天的‘线上朋友派对’真热闹！我们都有了哪些收获呢？”教师引导学生共同回顾。邀请学生用中文或简单的英文说说今天学会了哪几句最重要的话。教师利用板书或课件，用思维导图简图梳理本节课核心知识结构：中心是“MakingFriends”，分支引出“Askthename:What’syourname?”“Answer:Mynameis…”“Tellwhere:I’mfrom…”，并挂上相应的国家词汇。“看，这就是我们今天搭起的‘友谊小桥’。掌握它，你就能勇敢地迈出用英语交朋友的第一步！”

  作业布置：1.必做：登录班级英语学习平台，跟读本节课对话至少3遍，并完成一个简单的线上配对游戏。2.选做（二选一）：(1)画一张自己的创意英文名片，写上名字和“I’mfromChina.”，并装饰上你喜欢的中国元素（如画一面小国旗、一朵牡丹等）。(2)尝试用今天学的句子，向家人或家里的玩偶介绍一位你在课堂上认识的“新朋友”（可以说名字和“他/她来自中国”）。“下节课，我们会请几位同学展示你们的精彩名片，或者分享你的介绍哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.听说作业：听课本配套录音，模仿跟读Unit1相关对话部分（约5分钟），要求语音语调尽可能模仿到位。家长可签字或录音。

2.书写作业：在四线三格本上，规范抄写核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”“I’mfromChina.”每个句子抄写2遍。

2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：

3.情景模拟作业：与一位同学（可通过电话或网络）进行角色扮演，完成一段类似“任务三”的完整对话，并尝试录制一段不超过1分钟的音频或视频。可以使用玩具、头饰等道具增加趣味性。

4.实践作业：完成课堂“选做作业”中的“创意英文名片”设计。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

5.微型项目：“我的世界朋友地图”。在一张A4纸上画一个简单的地球轮廓或使用打印的世界地图。在网上或书籍中查找2-3个其他国家的英文名称和简单标志（如Japan,France），将它们连同China一起贴或画在地图上。在地图旁边用英语写一句：“Hello,friendsfromtheworld!I’m[名字]fromChina.”

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际句型：What’syourname?——这是任何英语交际起始阶段几乎必会的问句。考点提示：常见于听力题的对话开头，或书写题的补全对话第一句。注意问号。

2.★核心应答句型：Mynameis…——最直接、标准的回答方式。教学提示：初学阶段要鼓励学生说完整句，避免只回答一个单词。与“I’m…”可互换，但“Mynameis”更侧重姓名本身。

3.★核心介绍句型：I’mfrom+国名/地名.——介绍籍贯或来源地。考点提示：在图文匹配或听力题中，常与国旗、标志性建筑图片一起出现，考查对应关系。

4.★★国家名称：China,theUK,theUSA——必须掌握的三个专有名词。易错点：1)UK和USA前的定冠词“the”容易遗漏；2)首字母必须大写。

5.▲缩写与完整形式：What’s=Whatis,I’m=Iam,name’s=nameis——了解常见缩写，有助于听力理解和培养语感。教学提示：阅读和书写时，两种形式都应接触；初学口语输出，鼓励使用完整形式以保证清晰度。

6.★对话基本逻辑顺序：问候→询问姓名→回答姓名(→询问对方/介绍自己来自哪里)→结束语。思维方法：帮助学生建立“话轮”概念，明白对话是有来有往、有结构的。

7.▲文化触点：各国代表性标志（如China:panda,GreatWall;UK:BigBen,redbus;USA:StatueofLiberty）。素养拓展：这不只是词汇记忆，更是跨文化意识的起点，激发学生对世界的好奇。

8.★Nicetomeetyou.——常用结束语/表达高兴的句子。虽非本课重点句型，但在对话模型中常出现，要求听懂并能在教师引导下回应“Nicetomeetyou,too.”

9.学习策略：利用实物或图片辅助交际。当语言暂时说不出时，可以指着卡片或地图来表达“I’mfromhere”。

10.语音要点：1)“What’syour”可以连读成/ˈwɒtʃɔː(r)/；2)问句“What’syourname?”用升调；3)“China”读作/ˈtʃaɪnə/。

11.书写规范：句子首字母大写，句末有标点（问句用?，陈述句用.）。单词间有空格。

12.情感态度养成点：在模拟交际中，强调微笑、眼神接触和礼貌，将语言学习与社交礼仪培养相结合。

八、教学反思

  本课以“国际儿童云交友会”为大情境，贯穿始终，较好地将零散的语言知识点整合到了有意义的交际任务中，教学目标达成度较高。从“当堂巩固训练”的反馈和“信息卡交换”活动的观察来看，90%以上的学生能准确听辨并跟读核心句型，约70%的学生能在提供的支架下完成一段微型对话，实现了从“学语言”到“用语言做事”的初步跨越。核心素养的培育并非空中楼阁，“当孩子们指着自己名片上的中国元素骄傲地说‘I’mfromChina’时，文化自信的种子就在那刻悄然播下了。”

  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“Dino”角色和歌曲迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题清晰。新授环节的四个任务形成了递进阶梯：任务一、二侧重单句的“输入-内化”，任务三进行“整合搭建”，任务四实现“情境化输出”，结构符合语言习得规律。“但在任务四的移动交际中，部分学生还是更倾向于快速交换卡片而非开口交流，这说明‘交际安全感’的营造仍需加强。”或许可以增加一个“对话模板纸条”作为可手持的“拐杖”，或者先进行“固定伙伴”练习，再过渡到“移动交际”，以降低焦虑。

  对不同层次学生的课堂表现剖析：语言基础好、性格外向的学生是