高中思想政治选修4《在实践中求索 于创新中发展》专题教学设计

高中思想政治选修4《在实践中求索于创新中发展》专题教学设计【重要】本专题设计遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求，立足于高三学生科学精神与公共参与核心素养的培育，以“教—学—评”一致性为核心理念，通过深度整合“结合实践善于创新”专题内容，引导学生系统掌握创新思维的方法论，并能在真实情境中迁移运用1。一、教学背景与设计理念（一）【基础】专题定位与内容剖析本专题隶属于人教版高中思想政治选修4《科学思维常识》，是在学生系统学习了逻辑思维、辩证思维之后，指向思维应用与升华的关键模块。专题四“结合实践善于创新”并非孤立的思维技巧堆砌，而是对前三个专题的实践性综合与创造性提升。其核心逻辑在于：一切创新都源于实践中的问题，创新思维是发现问题、分析问题、解决问题的核心引擎。本专题内容横跨“思维力求创新”、“运用发散思维”、“驾驭聚合思维”、“善用逆向思维”、“把握直觉、想象和灵感”直至“鸟瞰思维研究”，形成了一个从“认知创新”到“习得技法”，再到“体悟非逻辑因素”，最后“综合运用”的完整闭环45。（二）【难点】学情研判授课对象为高三学生。经过前期的学习，他们已经具备了基本的逻辑思维能力和辩证思维视角，对“创新”一词耳熟能详，但往往将其神秘化或等同于单纯的“奇思妙想”。高三学生面临着综合运用知识解决复杂问题的现实需求，尤其是在研究性学习、议论文写作及对未来专业选择的思考中，迫切需要将潜在的创新火花转化为可操作、可习得的思维程序与方法。他们的痛点在于：思维容易陷入定势，面对开放性问题时思路打不开，或者在众多想法中难以聚焦和深化。因此，本专题的教学必须接地气，既要破除对创新的迷思，又要提供切实可行的思维脚手架。（三）【核心】设计理念：做中学·评中悟·创中成本设计秉持“以学习者为中心”的理念，采用“大单元教学”与“项目式学习”相融合的模式。将整个专题重构为“未来设计师孵化项目”，引导学生以“创新者”的身份，围绕一个真实的、有意义的实践课题（如校园微改造、社区服务创新、传统文化产品年轻化设计等），在完成项目任务的过程中，经历“发现问题—发散设想—聚合决策—逆向突破—灵感触发—成果展示”的完整创新cycle。整个设计强调“做中学”，让学生在亲身实践中体悟创新思维的真谛；嵌入“评中悟”，通过过程性评价和表现性评价，让学生明晰思维改进的方向；追求“创中成”，让学生的创新成果具有现实意义或展示价值，从而深度激发其内在动机和社会责任感12。二、教学目标与核心素养锚定依据课程标准，本专题的教学旨在通过系统学习与项目实践，达成以下素养目标：（一）【高频考点】科学精神能够辩证地看待常规思维与创新思维的关系，理解思维创新是逻辑与非逻辑的统一。能够运用发散思维、聚合思维、逆向思维等方法，多角度、深层次地分析和解释社会现象与实际问题，形成独立思考和批判性思考的品质。不盲从权威，敢于质疑，善于在继承的基础上提出新见解57。（二）公共参与在小组合作的项目研究中，积极参与、有效沟通、协同创新，培养团队合作精神。能将创新思维应用于社会调查、公益设计等实践活动，增强参与社会主义现代化建设的责任感与使命感，理解“人人皆是创新之人”的内涵2。（三）综合能力目标1.【基础】准确识记思维创新、发散思维、聚合思维、逆向思维、直觉、想象、灵感等核心概念。2.【重要】深刻理解思维创新的多向性、跨越性和独特性特征25。3.【核心】熟练掌握检核表法、列举法、信息交合法、头脑风暴法等思维发散技法8；学会逆向思维的具体方法；了解直觉、想象、灵感在创新中的作用及其产生条件9。4.【难点】能够在实际分析和解决问题过程中，综合运用多种思维方法，形成创造性的解决方案，并能对思维过程进行反思和优化。三、教学重难点（一）教学重点1.思维创新的特征（多向性、跨越性、独特性）25。2.发散思维的几种主要技法（尤其是检核表法和头脑风暴法）及其应用8。3.逆向思维的方法及其注意事项7。4.思维创新过程的四个阶段（准备、酝酿、明朗、检验）25。（二）教学难点1.如何在实践中克服思维定势，实现思路的真正“多向”与“跨越”。2.如何理解和把握直觉、想象、灵感等非逻辑因素在创新中的作用，并能积极创造其产生的条件9。3.如何在发散与聚合之间找到平衡，将零散的创意转化为具有可行性和价值的。四、教学准备（一）教师准备1.精选跨学科案例：搜集整理近年来体现中国智慧创新的典型案例，如“复兴号”的集成创新、故宫文创的爆款逻辑、深圳特区的制度创新、以及本地区中小企业的微创新故事，制作成多媒体课件和阅读材料包2。2.设计项目任务书：拟定34个贴近学生生活、具有挑战性的项目主题（例如：“为我校图书馆设计一个‘沉浸式阅读角’提升方案”、“为家乡的一种土特产设计一份面向Z世代的营销推广方案”、“针对校园周边交通拥堵问题提出一套创新解决方案”）。设计详细的《项目研究过程记录手册》，包含头脑风暴记录页、方案筛选论证表、灵感捕捉日志等。3.布置学习环境：将课桌椅按小组围坐，便于讨论交流。准备海报纸、彩笔、便利贴等教具。（二）学生准备1.预习教材：通读专题四全部内容，初步了解各种思维方法的概念。2.组建团队：46人一组，进行角色分工（如：资料员、记录员、计时员、发言人等）。3.初步选题：各小组从教师提供的项目主题中初步选定一个，或自主申报经教师审核通过的主题，并进行初步的背景资料搜集。五、教学实施过程（核心环节）本专题计划安排6课时，分三个阶段推进。（一）第一阶段：开启创新之门——认知与奠基（第12课时）【课时主题】人人皆可创新——理解创新本质，体验发现问题1.【导入·激发】（15分钟）播放剪辑视频《身边的创新者》，内容涵盖：中学生发明防倒吸文具盒、快递小哥优化派送路线、小区居民改造雨水收集系统、大国工匠的微创新等。视频结尾定格在陶行知先生的名言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！”2教师引导性问题：视频中哪些画面颠覆了你对“创新”的认知？什么是创新？它离我们远吗？学生畅谈感受，教师顺势引入课题，明确本专题的学习方式和终极目标——成为一名能解决实际问题的“未来设计师”。2.【核心概念建构·思维力求创新】（35分钟）（1）【基础】思维创新的含义：教师引导学生从视频案例中提炼共性：所有创新都源于实践中遇到的困难或发现的需求（如东西不好拿、效率低、浪费等），最终产生了前所未有的、有价值的成果。由此引出教材定义：思维创新特指人们在实践中有所发现、有所发明的思维活动25。【重要】强调它不是少数天才的专利，而是一种可以习得的综合能力。（2）【重点】思维创新的特征：分组讨论教材P76“蔡伦造纸”和“爱迪生助手测容积”两个探究25。第一组分析蔡伦的例子，总结出“思路的多向性”——蔡伦没有局限于用缣帛或竹简，而是想到了树皮、麻头、破布等多种廉价原料。第二组分析爱迪生的例子，对比助手与爱迪生的不同做法，总结出“步骤的跨越性”——助手试图通过复杂的数学计算，而爱迪生用装满水的杯子一测，跨越了繁琐的逻辑推导步骤，直接得到结果。第三组从“自动折叠伞的发明”5或“丁谓修皇宫”5的案例中，体会“结果的独特性”——产生了前所未有的新方法或新产品。各小组汇报，教师提炼升华，帮助学生建立对创新思维的初步“画像”。3.【项目启动·发现课题】（30分钟）（1）【难点突破】实践是课题的来源：教师引导学生回顾【热点】“创新过程的第一阶段——准备阶段”。强调“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”257。（2）项目实操：各小组围绕本组选定的项目主题，运用“缺点列举法”和“希望点列举法”8进行实地观察或头脑风暴。例如，“校园图书馆阅读角提升”项目组：●缺点列举法：现有图书馆氛围沉闷、座椅不舒服、找不到想看的书、缺乏交流空间……●希望点列举法：希望能有个可以小声讨论的角落、希望能有咖啡香、希望能有新书推荐墙、希望书架能更智能……各小组将发现的问题和希望点写在便利贴上，贴在班级的“创新问题墙”上。这一步旨在让学生亲历“从实践中来，到实践中去”的思维起点，明确自己的创新任务。（二）第二阶段：解锁创新技法——工具与演练（第34课时）【课时主题】让思维开花——发散、聚合与逆向的协奏1.【导入·激活旧知】（10分钟）回顾上节课各小组发现的问题，教师设问：面对这些五花八门的问题和希望点，我们怎样才能产生大量的、有创意的解决方案？引出本阶段核心——思维技法。2.【技法一·发散思维：让思路多起来】（35分钟）（1）【基础】认识发散思维：以一个简单的游戏开场——请学生在3分钟内尽可能多地写出“红砖”的用途。学生分享后，教师引导归纳出发散思维（辐射思维）的含义，并结合学生答案分析其三大特征：流畅性（数量多）、变通性（领域广，如建筑材料、压重物、教具、画笔、体育器材等）、独特性（新颖奇特，如用作纪念品、磨成粉作颜料）8。（2）【重点·高频考点】核心技法演练：教师依次介绍四种技法，并立即结合小组项目进行微型演练。●检核表法：发放“奥斯本检核表”工具卡（包含转化、引入、改变、放大、缩小、代替、重组、颠倒、组合9个问题）8。以“改造一支笔”为例，演示如何通过“引入”（引入MP3）、“组合”（与优盘、手电筒组合）、“颠倒”（笔尖朝上的笔）等产生新创意。随后，各小组运用检核表法，针对本组课题中的某个具体问题（如“如何让图书馆的借阅信息更醒目”）进行提问和设想，记录下至少5个新点子。●列举法：结合项目任务，重点运用“希望点列举法”。各小组基于前期发现的“希望点”，进一步细化，尝试提出具体的创新设想。例如，针对“希望能有咖啡香”，小组可能提出“设立一个校园咖啡志愿者服务站”或“引入带有咖啡渣香味的香氛系统”等不同层次的设想。●信息交合法：教师讲解信息交合法的基本原理（如用“笔”与“电子产品”、“礼品”、“文具”等不同信息坐标进行交合）8。引导学生尝试将本组课题的核心要素与其他看似不相关的领域进行交合，寻找创意火花。●头脑风暴法：观看“电线积雪问题解决”或“食堂打饭记”的案例视频8，理解头脑风暴的四大原则：自由畅想、延迟评判、以量求质、综合改善。小组实战：围绕本组最核心的难题，开展一次5分钟的微型头脑风暴。记录员记下所有想法，无论多么天马行空。风暴结束后，再组织大家进行初步筛选。此环节课堂气氛将达到高潮，教师需注意把控节奏和纪律。3.【技法二·聚合思维：让方案优起来】（20分钟）（1）【重要】认识聚合思维：教师展示上一个环节中某个小组头脑风暴的成果（一堆杂乱的创意点子）。提问：这么多点子，哪些是真正可行且有价值的？我们该如何抉择？引出聚合思维的含义和作用——将发散产生的众多设想进行筛选、归纳、聚焦，最终确定最优方案8。（2）【难点突破】从发散到聚合：各小组将头脑风暴产生的所有点子进行分类、评估。可以从“创新性”、“可行性”、“成本”、“社会效益”等维度进行综合评判。每个小组需要从众多点子中，甄选出12个核心创意，作为本组的雏形，并准备进行下一步的深化和论证。这一环节至关重要，它让学生体会到创新不仅是天马行空的发散，更需要严谨务实的聚合。4.【技法三·逆向思维：让思路巧起来】（15分钟）（1）【热点】认识逆向思维：讲述“两个推销员到岛上推销鞋”的经典案例7，引导学生分析为何第二个推销员看到了巨大商机。引出逆向思维的含义：从反向角度思考问题。（2）【重要】方法与应用：教师列举生活中逆向思维的实例（如“反季节旅游”、“顾客变员工”的会员制、“吸尘器是吹风机的逆向”等）。组织学生尝试对本组的初步方案进行“逆向攻击”：如果反过来做会怎样？能否从“如何解决拥堵”反转为“如何制造拥堵”来获得启发？这种反向思考，往往能产生意想不到的优化效果。（三）第三阶段：点燃创新火花——升华与产出（第56课时）【课时主题】灵感青睐有准备的头脑——非逻辑因素的运用与成果展示1.【导入·叩问内心】（10分钟）展示阿基米德在浴缸中发现浮力定律、凯库勒梦到苯环结构等故事9。提问：这些伟大的发现似乎都是“灵光一现”的结果，难道创新全靠运气和天赋吗？我们普通人能有这样的“灵感”吗？引出本课主题：把握直觉、想象和灵感。2.【难点·深度解析】直觉、想象与灵感的奥秘（30分钟）（1）【基础】直觉的特征：引导学生结合生活体验（如“一眼就觉得这人不可信”、“读完题瞬间知道该选哪个公式”），理解直觉的敏捷性、总体性和猜测性9。强调准确的直觉来源于长期的专业积累和勤学苦练。（2）【重要】想象的力量：播放科幻小说与现实中发明（如凡尔纳小说中的潜水艇与真实潜水艇）对比的视频。让学生讨论想象在创新中的作用——它能突破现实的藩篱，为我们描绘蓝图，指引方向9。引导学生在项目方案中大胆加入对未来使用场景的想象。（3）【热点】灵感的产生条件：这是本阶段的点睛之笔。教师引导学生分析阿基米德、凯库勒等案例，归纳出灵感的产生条件59：●长期积累：对问题有长时间的、艰苦的思考（“有准备的头脑”）。●外界触发：偶然事件的刺激、与他人交谈的启发、放松的梦境等。●适时放松：紧张的思考后转入放松状态（散步、沐浴、听音乐）。小组活动：各小组复盘本组的项目历程，分享是否有过类似“灵光一现”的时刻，分析那个时刻是在什么背景下产生的。鼓励学生认识到，即使是小小的灵感，也源于前期扎实的工作。同时，鼓励小组成员在未来几天有意营造产生灵感的“孵化环境”。3.【综合实践·项目成果打磨与展示】（30分钟+课后）（1）综合集成：各小组综合运用本专题所学的一切（发散、聚合、逆向、直觉、想象），将甄选出的核心创意深化为一套完整的《》。方案需包含：①问题提出（准备阶段）；②创意设想及思维过程（酝酿阶段，需明确用到了哪些思维技法）；③方案详细设计（明朗阶段的成果）；④预期效果与实践检验设想（检验阶段）25。（2）成果展示：举办“未来设计师创新峰会”。各小组通过PPT、情景剧、海报、模型等多种形式，在5分钟内展示本组的。（3）多元评价：教师、其他小组代表共同组成“评审团”，从创新性（是否独特）、科学性（思维过程是否清晰）、可行性（能否落地）、表现力（展示是否精彩）四个维度进行打分和点评。此环节是【非常重要】的“教—学—评”一致性体现，不仅评价结果，更评价思维过程1。六、板书设计【专题四】在实践中求索于创新中发展（一）创新之基：实践出课题（准备阶段）发现问题>分析问题>形成课题方法：缺点列举法、希望点列举法（二）创新之翼：思维技法1.发散思维（多向性）：检核表法、列举法、信息交合法、头脑风暴法2.聚合思维（归一性）：筛选、归纳、论证3.逆向思维（反常性）：结构反转、功能反转、因果反转……（三）创新之魂：非逻辑因素1.直觉：敏捷的洞察2.想象：创造性的形象化3.灵感：长期积累，偶然得之（酝酿—明朗）（四）创新之果：方案与反思（检验阶段）独特性、价值性、可行性七、教学评价设计【基础】采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。（一）过程性评价（占比60%）1.课堂参与度（20%）：在头脑风暴、小组讨论中的活跃度与贡献值，创新问题墙的参与情况。2.项目过程记录（40%）：各小组提交的《项目研究过程记录手册》，重点评价其思维轨迹的清晰度，是否如实记录了发散的广度、聚合的思考过程、灵感的捕捉瞬间等。这直接对应着对学生科学思维素养的考察。（二）终结性评价（占比40%）1.质量（25%）：依据“评审团”打分，从创新性、科学性、可行性、表现力四个维度进行评价。此为【高频考点】的综合运用。2.个人反思报告（15%）：每个学生撰写一份500字左右的个人学习反思，总结自己在项目中学到了什么思维方法，遇到了什么思维障碍，是如何克服的，对创新的认识有何改变。这是对学生元认知能力的一次深度考察。八、教学反思与优化设想本教学设计力图打破传统知识灌输的藩篱，将静态的教材内容转化为动态的、有意义的项目探索。最大亮点在于：1.【非常重要】实现了课程内容的“项目化”重构。以“