七年级英语上册第三单元A部分听说课教案

七年级英语上册第三单元A部分听说课教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的综合语言能力。设计深度融合认知语言学与建构主义理论，强调语言的意义优先与形式聚焦相结合。通过创设多层次、螺旋上升的语境任务链，引导学生在完成意义探究和问题解决的过程中，自然习得并内化目标语言结构。同时，教案贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价贯穿于教学全过程，利用多元评价工具及时诊断学情、调节教学，促进学生自主学习能力的发展。此外，本设计尝试打破学科壁垒，融入社会学观察的视角与美术学科的图形组织策略，旨在拓宽学生的思维疆域，提升其跨学科融合创新意识，实现从语言学习到通过语言学习与成长的转变。

二、课标与教材分析

本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”子主题。教材原板块（2a-2f）的核心语言功能是确认物品所有权关系，即使用指示代词“this,that,these,those”及一般疑问句“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并最终能运用“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”进行事物名称的询问与回答。

教材编排遵循“感知-理解-运用”的渐进逻辑，从听力辨音（2a）、听力理解（2b）到对话模仿（2c）、语法聚焦（2d）和角色扮演（2f）。然而，传统处理方式易使教学陷入单一、机械的句型操练。本设计对教材进行深度解构与重组，将离散的练习活动整合到“校园失物招领处”这一延续性大情境中，使语言知识的学习服务于真实场景下的交际需要。将语法聚焦（2d）作为隐性主线渗透于各项活动，而非孤立讲解，并通过增设更高阶的创造性输出任务，如“为失物招领处设计智能问答系统对话脚本”，推动学生在应用中自主归纳语法规则，实现语言形式的自动化提取与运用。

三、学情分析

本课教学对象为七年级上学期的学生。其认知与语言能力特征呈现以下特点：

优势方面：学生经过小学阶段的英语启蒙，对英语学习怀有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，具备初步的英语语音感知能力和简单的词汇储备。他们正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，对与自身生活经验紧密相关的内容有更强的代入感和表达欲望。

挑战方面：学生的语言积累尚不系统，词汇量有限，尤其在名词的单复数运用上容易混淆。对于“this/that/these/those”的空间指代概念及其对应的be动词（is/are）和代词（it/they）的匹配关系，理解上存在模糊地带，易受母语负迁移影响。此外，七年级学生虽有表达意愿，但交际策略欠缺，在真实或模拟真实的对话中容易出现语言卡顿、过度依赖母语或沉默现象。

应对策略：基于以上分析，本设计将采用多模态输入方式（实物、图片、音频、动作）强化空间概念感知；通过高频、复现但不重复的语境化操练，固化名词单复数与代词、be动词的搭配；搭建从控制性到半开放再到开放性的语言支架，逐步降低学生的交际焦虑，提升其表达自信与流畅度。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并使用以下核心词汇：pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary,mine,yours,his,hers。

2.学生能够在“校园失物招领处”的真实情境中，理解并熟练运用以下目标句型进行关于物品所有权与名称的询问与确认：

1.3.询问与回答物品名称：What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...Whatarethese/those?Theyare...

2.4.确认物品归属：Isthis/thatyour/his/her...?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/thoseyour/his/her...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.5.表达所属关系：This/Thatismy/your/his/her...These/Thosearemy/your/his/her...

6.学生能够理解对话中关于物品确认的交际意图，并以正确的语音语调、得体的体态语进行角色扮演和创造性对话。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、实物和教师的演示，主动归纳“this/that/these/those”在空间指代和语言形式上的区别与联系。

2.学生能运用思维导图或表格等工具，自主梳理名词单复数、指示代词、人称代词和be动词之间的搭配规则，构建初步的语言知识网络。

3.学生能在小组合作中，明确分工，积极倾听，协商意义，共同完成调查、脚本编写等任务。

（三）思维品质目标

1.通过“推测失主”、“描述遗失物品细节”等活动，培养学生的观察力、逻辑推理能力和细节关注能力。

2.在“设计智能问答系统”任务中，引导学生进行批判性思考，分析现实对话与程序预设对话的异同，培养其逻辑思维与初步的算法思维。

3.借助跨学科视角（社会学、美术），鼓励学生多角度观察和描述生活场景，提升思维的灵活性与创新性。

（四）文化意识目标

1.通过学习“失物招领”这一常见社会服务场景，了解中西方在公共场合处理遗失物品的基本流程和文明礼仪的共性，如礼貌询问、诚实认领、表达感谢等。

2.在语言运用中体会英语代词系统的精确性，感悟语言背后折射的个体界限意识。

五、教学重难点分析

教学重点：在贴近真实生活的“失物招领”语境中，引导学生综合运用目标语言（指示代词、名词单复数、一般疑问句及其应答）完成询问物品名称、确认物品归属的交际任务。

确立依据：此为课程标准对本学段“人际交往”能力的基本要求，也是教材本单元的核心语言功能。只有在有意义的语境中整合运用，知识才能转化为能力。

教学难点：

1.学生能够准确、自动化地匹配名词的单复数形式与相应的指示代词（this/that+单数；these/those+复数）、be动词（is/are）及回答代词（it/they）。

2.学生能够在半开放和开放的交际任务中，克服焦虑，灵活、得体地运用所学语言进行有效沟通。

突破策略：针对难点一，设计“分类竞赛”、“快速反应”、“纠错小侦探”等游戏化活动，通过高频、快速、有趣的重复强化神经联结。针对难点二，提供丰富的语言支架（句型卡、词汇库、功能句列表）和清晰的示范，采用“同伴互助”、“教师巡回个别指导”等方式，搭建安全、支持性的表达环境，逐步撤除支架。

六、教学资源准备

1.多媒体课件：包含高清实物图片、动画演示空间关系、原版音频、微课视频（展示失物招领处真实场景）、互动练习游戏界面。

2.实物教具：书包、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书本、词典等学习用品若干套（用于教师演示和小组活动）。

3.自制道具：“校园失物招领处”桌牌、待认领物品标签、工作人员胸牌、学生信息调查表、思维可视化工具模板（如双气泡对比图、语法梳理表）。

4.评价工具：“课堂参与能量卡”（即时奖励）、小组合作评价量规（自评与互评）、学习目标达成度自检表。

5.环境布置：将教室一角布置成“失物招领处”，营造沉浸式学习氛围。

七、教学过程

（一）课前准备阶段（Pre-class）

教师活动：

1.在班级学习平台发布前置微任务：“寻找教室里的‘陌生客’”。要求学生用手机或画笔拍/画出教室里一件不属于自己或不清楚主人的物品，并用中文简单描述其位置和样子。

2.准备并检查所有教学资源，确保多媒体设备运行正常，实物教具齐全。

3.根据异质分组原则（考虑语言水平、性格、性别）提前分好学习小组（4人一组），并指定小组长。

学生活动：

1.完成前置微任务，将作品上传至平台。

2.预习本课新词汇，尝试跟读电子课本的音频。

设计意图：前置任务旨在激活学生的生活经验与观察力，为新课主题“确认物品归属”埋下伏笔。预习词汇能减轻课堂认知负荷，使学生更专注于交际和思维活动。异质分组为后续合作学习奠定基础。

（二）课堂教学实施阶段（While-class，共计40分钟）

第一环节：情境导入，激趣启思（约5分钟）

1.课堂启动：教师播放一段轻快的、与“寻找”主题相关的英文歌曲片段，吸引学生注意力，营造英语氛围。

2.情境创设：教师展示课前学生提交的“陌生客”作品，并选出最具代表性的几幅。“Look,ourclassroomhassome‘visitors’!ThisisfromLily.ThatisfromTom.”自然地使用“this”和“that”指代近处和远处的图片。

3.问题驱动：教师提出问题链：“Whosearethey?Howcanwefindtheirowners?Wherecanweputthemifwecan’tfindtheownersnow?”引导学生思考，并引出本课核心场景——“LostandFoundOffice”（失物招领处）。教师出示“失物招领处”桌牌，正式开启本课情境。

4.目标呈现：教师以清晰、简洁的语言向学生说明本课的学习任务：“Today,weareallhelpersattheschoolLostandFoundOffice.Weneedtolearnhowtoaskaboutthings,confirmowners,andfinallyhelpeverythinggobackhome!”

设计意图：从学生亲身参与的成果导入，迅速建立课堂与生活的联系，激发学习动机。通过问题链引发认知冲突，自然引出主题。明确告知学习任务，使学生带着目的和角色意识进入学习，符合“任务驱动”教学原则。

第二环节：多维输入，感知内化（约12分钟）

1.词汇与概念立体化输入：

1.2.实物演示：教师从“失物招领处”的箱子中逐一拿出物品（单数），近距离展示说：“Thisisapencil.”放到稍远处问：“What’sthat?”引导学生回答：“It’sapen.”同时板书核心句型：What’sthis/that?It’sa/an...

2.3.对比呈现：教师同时拿起两支铅笔，放在近处说：“Thesearepencils.”再将它们放到远处问：“Whatarethose?”引导学生说：“Theyarepencils.”板书对比句型：Whatarethese/those?Theyare...

3.4.空间游戏：教师发出指令：“Pointtosomethingthatis‘this’toyou.”“Pointtosomethingthatis‘that’toyourpartner.’”通过肢体动作强化“近指”与“远指”的空间概念。随后进行“快速说”游戏，教师快速指向不同位置的单个或多个物品，学生集体说出“Thisisa.../Theseare...”或“Thatisa.../Thoseare...”。

5.听力理解与策略培养（整合教材2a,2b）：

1.6.听前预测：教师展示2a图片，但遮盖对话气泡。提问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生根据场景（失物招领处）和人物表情进行预测。

2.7.听中抓取：

1.3.8.第一遍听2a：验证预测，回答主旨问题：“Aretheyfindingtheowners?”

2.4.9.第二遍听2a并完成2a：圈出所听到的物品。强调听力技巧：聚焦关键词（物品名称）。

3.5.10.听2b并完成2b：将物品与对应的人名连线。此环节聚焦“确认归属”功能，引导学生注意“Isthisyour...?”“Aretheseyour...?”及其回答。听后，教师引导学生关注回答中代词的使用：“Itis/isn’t.”“Theyare/aren’t.”

6.11.听后跟读与模仿：学生打开课本，跟读录音，特别注意一般疑问句的升调和肯定否定回答的语调。教师进行个别纠音指导。

12.语法隐性归纳与聚焦：

教师不直接讲解规则，而是提出探究性问题：“Lookatthesentencesontheblackboardandinourbooks.Canyoufindthe‘partners’?Whatwordsalwaysgotogether?”鼓励学生小组讨论，发现并总结：

1.13.this/that+is+a/an+单数名词->It

2.14.these/those+are+复数名词->They

教师用不同颜色的粉笔在黑板上进行连线标注，形成视觉化图谱。随后进行“句子医生”活动，出示一些含有搭配错误的句子（如：Thisarebooks.Thoseisapen.），请小组竞赛纠错。

设计意图：通过实物、空间、游戏等多模态输入，符合七年级学生的认知特点，使抽象语言概念变得可触摸、可体验。将听力活动置于完整的“预测-验证-抓取细节-模仿”过程中，培养了学生的听力策略。通过探究性问题引导学生自主发现语法规则，其理解深度远胜于被动接受讲解，体现了“发现式学习”理念。

第三环节：合作探究，模拟操练（约10分钟）

1.控制性角色扮演（教材2c）：学生两人一组，利用课本文本和图片进行分角色朗读练习。教师要求不仅要读准，还要配上适当的表情和手势。教师巡回聆听，提供即时反馈。

2.半开放性情景对话（拓展活动）：

1.3.教师为每个小组提供一个“神秘袋”，里面装有若干物品（有些贴有学生姓名标签，有些没有）。

2.4.任务：小组内一名学生扮演招领处工作人员，其他成员扮演前来寻找失物的学生。要求运用所有目标语言进行对话，目标是为尽可能多的物品找到主人。

3.5.语言支架：教师在PPT上提供“对话流程图”和“功能句百宝箱”，供学生参考。

1.4.6.流程图：Greeting(Hi/Hello)->Askabouttheitem(What’sthat/this?)->Confirmownership(Isthisyour...?)->Respond(Yes,itis./No,itisn’t.)->Thank/Goodbye.

2.5.7.功能句百宝箱：Excuseme./Ilostmy.../Canyouhelpme?/Whatcolorisit?/Hereyouare./Thankyousomuch!

8.小组展示与互评：邀请1-2组进行展示。其他小组根据“发音准确度”、“语言流畅度”、“表演自然度”三个维度进行星级评价（举手示意）。教师进行点评，重点表扬对语言创造性的运用。

设计意图：从机械模仿过渡到意义协商，活动设计呈现梯度。小组合作任务创造了信息差，使得交流成为必要。提供流程图和功能句是重要的学习支架，既保证了语言输出的正确性框架，又为学有余力者提供了拓展空间。同伴互评将评价主体多元化，促进学生相互学习。

第四环节：融合创新，迁移应用（约10分钟）

核心任务：设计“校园智能失物招领问答系统”对话脚本

1.任务发布：教师提出挑战性任务：“TheschoolwantstomakeasmartQAsystemfortheLostandFound.Whenyouclickonanitemonline,itcanhaveabasicconversationwithyoutoconfirmifit’syours.Canyoudesignthedialoguescriptforoneitem?”

2.跨学科引导：

1.3.社会学视角：教师提问：“WhatinformationisMUSTtoconfirmanowner?(Name?Class?Featuresoftheitem?)Whatquestionsarepoliteandefficient?”引导学生思考现实社会中身份确认的逻辑与礼仪。

2.4.美术/信息视角：教师展示简单的对话流程图或思维导图范例，鼓励学生先用图形化的方式设计对话逻辑分支（如：如果回答“是”，则进入领取流程；如果回答“否”，则提示提供更多特征或结束）。

5.小组协作创作：各小组选择一件物品（可以是实物，也可以是图片），共同编写多轮对话脚本。要求必须包含本课核心句型，并鼓励添加他们认为必要的其他问答。教师提供脚本模板纸。

6.成果展示与模拟运行：小组将完成的脚本贴在“失物招领处”展板上。请其他小组扮演“用户”，随机选择一个脚本，进行“人机对话”模拟（一名组员扮演系统，朗读脚本；另一名组员扮演用户，根据脚本提示回答）。教师和全体学生作为观察员。

设计意图：此环节是本课的高潮与亮点，是语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的综合体现。真实、复杂、具有挑战性的任务驱动学生进行深度学习。引入社会学和美术/信息视角，是跨学科融合的实践，培养了学生解决真实问题的综合素养。编写脚本是创造性输出，而模拟运行则是对脚本逻辑性和语言实用性的即时检验，趣味性与教育性并存。

第五环节：总结反思，评价升华（约3分钟）

1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的思维图谱，齐读核心句型。邀请学生用一句话总结“今天在失物招领处学到的最有用的本领”。

2.学习过程反思：学生填写“学习目标达成度自检表”（表格式，包含“我能指认物品”、“我能询问物品名称”、“我能确认物品归属”、“我能帮助他人”等项目，采用“笑脸/平脸/哭脸”自评）。

3.课堂表现评价：教师总结各组表现，颁发“最佳合作小组”、“最佳创意脚本”、“最佳小助手”等awards，并结合“课堂参与能量卡”的积累情况，给予整体表扬。

4.情感升华与作业布置：教师总结：“Today,wenotonlylearnedEnglishbutalsolearnedtobehelpfulandorganized.Remember,atidyownerisahappylearner!”自然引出课后作业。

设计意图：总结帮助学生将零散知识点系统化，形成稳固的认知结构。自评表引导学生进行元认知反思，成为自主的学习管理者。多元积极的评价强化了学生的学习成就感。最后的结语将语言学习与品德教育无痕融合，体现了学科的育人价值。

（三）课后延伸阶段（Post-class）

1.基础巩固作业：完成教材配套练习册中本课时的相关练习；模仿2d的对话模式，与家人进行至少三组关于家中物品的问答，并录音。

2.实践应用作业（二选一）：

1.3.选项A（个人）：绘制一张“MyRoom”的英文标识图，用“Thisismy...Thatismy...”等句型为房间内的物品制作英文标签。

2.4.选项B（小组）：完善课堂创作的智能问答系统脚本，并为其录制一段简单的配音视频（可借助简单PPT动画），提交至班级平台进行“最佳系统”评选。

5.拓展阅读作业：教师在学习平台推送一篇简短的、配有图片的英文故事或公告，主题为“社区失物招领趣事”，供学有余力的学生阅读。

设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。基础作业保障全体学生对核心知识的掌握；实践作业将学习延伸到家庭和个人空间，强化语言运用；拓展阅读旨在培养学生的阅读习惯和语感，实现课内外联动。

八、教学反思预设

本节课的设计力图在多个维度实现突破：

1.在情境创设上，突破了教材练习的离散性，构建了一个完整、连贯、真实的“失物招领”任务链，使语言学习始终浸润在意义交流之中。

2.在知识建构上，改变了先讲语法后练习的传统模式，通过活动设计让学生在大量语言接触和运用中自主发现、归纳规则，实现了从“知识灌输”到“意义建构”的转变。

3.在能力培养上，超越了单一的语言技能训练，通过融入逻辑推理、图形化设计、社会礼仪讨论等元素，有效促进了学生高阶思维和跨学科素养的发展。

4.在评价体系上，贯穿于教学全过程的形成性评价（能量卡、量规、自检表、展示互评）与终结性表现任务（脚本设计）相结合，使评价真正起到促进学习的作用。

预计可能面临的挑战及应对：一是课堂时间分配的精确掌控，需对各环节进行严格计时并准备弹性预案；二是在创造性任务中，部分基础薄弱学生可能产生畏难情绪，需要教师和同伴提供更细致、个性化的支持与鼓励，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

九、板书设计

板书采用思维导图与核心句型并列的布局，力求清晰、美