初中英语七年级上册 Unit1 拓展板块 口头交际及以读促写融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit1拓展板块口头交际及以读促写融合课教学设计

一、语篇研读

【基础】

本课隶属于仁爱科普版七年级上册Unit1“Let‘sBeFriends!”的拓展与提升板块，是一节深度融合口语交际与读写训练的课型。语篇内容围绕“结交新朋友”与“介绍你我他”两大核心任务展开，包含了两个紧密相连的部分。第一部分为听力与口语融合的语篇，是一段发生在教室里的对话，涉及李明、梅梅、林华三位新同学互相交换个人信息（如国籍、班级、年龄、爱好）的真实交际场景，语篇中包含了大量的个人基本信息句型以及用于回应和追问的口语策略。第二部分为ReadingforWriting的书面语篇，题目为《MyFriendandI》，该范文以第一人称视角，系统介绍了“我”（玲玲）以及“我”的朋友（肖雅）的基本情况、性格特征、共同爱好，最后抒发了对友情的珍视之情。

【重要】

从语篇功能来看，听力口语部分旨在通过真实的交际语境，让学生感知、模仿并初步运用如何获取他人信息以及如何向他人介绍自己的关键语言表达，其本质是口头输出前的输入与内化。而书面语篇《MyFriendandI》则提供了一个结构清晰、语言典范的“脚手架”，其段落结构为典型的“总-分-总”模式：第一段开门见山介绍自己，第二段聚焦朋友的个人信息与特质，第三段升华至两人共同的经历与情感。语篇中大量使用了如“Weoften...together.”、“He/Shelikes...”、“suchas...”等核心句式和连接词，为学生的最终写作输出提供了结构范式和语言素材。

【非常重要】

本课的设计逻辑体现了“理解输入-加工内化-表达输出”的完整认知链条。听力口语活动激活了学生的已有图式并补充了新的语言素材，范文阅读则提供了书面表达的框架与规范。口头交际任务（猜测游戏）作为从听到写的桥梁，既是对听力输入信息的即时应用，也为后续的书面表达提供了内容素材和语言准备。最终，学生将完成从“能说”到“会写”的跃迁，实现口头输出与书面输出的有机统一，这也是本单元整体教学的落脚点和综合语言运用能力的集中体现。

二、学情分析

【基础】

授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小升初的衔接过渡期，对新的校园环境、新的同学充满好奇心和表达欲，这为本课“结交朋友”的主题提供了良好的情感基础。在语言知识方面，学生经过小学阶段和本单元前几个课时的学习，已经积累了一定量的基础词汇，能够进行简单的自我介绍，如“Mynameis...”，“Iamfrom...”，“Ilike...”，对英语学习保有较高的热情和参与度。

【重要】

然而，学生的语言储备尚处于碎片化阶段，存在以下亟待突破的瓶颈：在听力理解上，对于连续语流中多个不同人物的细节信息（如将林华的爱好误听为李明的爱好）辨析能力较弱，速记技巧几乎空白；在口语表达上，描述维度单一，往往仅停留在姓名和年龄，缺乏使用描述性格（friendly,quiet）、共同活动等丰富语言的能力，且表达时缺乏逻辑连贯性；在阅读策略上，学生习惯于逐字逐句翻译，缺乏从篇章结构上整体把握文章脉络的意识；在写作上，大部分学生尚未建立清晰的谋篇布局概念，写作内容随意，常出现要点遗漏、逻辑混乱、句式单调、连接词缺失等中式英语问题。特别是对于“many/much”的辨析以及“suchas”后接动词ing形式的正确运用，是学生普遍存在的难点和易错点。

【高频考点】

针对上述学情，本课的教学设计必须精准施策：听力环节需教授预测与速记策略；口语环节需提供多维度的描述框架；读写环节则需引导学生从宏观结构到微观语言点进行深度解构，并搭建从思维导图到范文仿写的渐进式支架，确保学生能够在最近发展区内获得有效提升。

三、教学目标

【基础】

通过本课的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听懂并获取有关个人信息的对话，准确抓取姓名、国籍、班级、年龄、爱好等关键信息，完成匹配与填空任务。

（2）掌握并运用描述人物性格（friendly,honest,hard-working,quiet）、爱好（swimming,running,cooking,drawing,reading）的核心词汇以及介绍自己与朋友的句型，如“He/Sheisfrom...”，“He/SheisinClass...Grade...”，“He/Shelikesdoing...”，“Weoften...together.”。

（3）理解并初步运用“many/much”的区别及“suchas”的举例用法。

【重要】

2.学习能力：

（1）能运用听力策略（如预测、速记符号）获取有效信息。

（2）能通过合作学习（小组介绍与猜测游戏）内化语言，提升口语交际的流利度和准确性。

（3）能运用思维导图工具梳理范文结构，提炼写作要点，搭建写作框架。

【非常重要】

3.思维品质：

（1）通过对比听力材料中不同人物的信息，培养分析、比较和归纳的逻辑思维能力。

（2）在分析范文结构的过程中，培养从宏观到微观的语篇解构能力，形成谋篇布局的结构化思维。

4.文化意识：

（1）通过介绍自己与朋友，加深对友谊内涵的理解，学会欣赏朋友、珍视友情。

（2）在小组活动中，培养乐于交往、善于合作的跨文化人际交往意识。

四、教学重难点

【重要】

教学重点：

1.听力环节中对多个人物细节信息的准确抓取与记录。

2.口语交际中运用多维度的描述性语言（基本信息、性格、爱好、共同活动）介绍人物。

3.阅读范文后，能够清晰梳理出“介绍自己-介绍朋友-描述共同点与情感”的篇章结构。

【难点】

教学难点：

4.听力过程中，面对多个干扰信息时，如何快速、准确地记录指定人物的关键信息（如区分不同人物的国籍与爱好）。

5.写作输出中，如何引导学生摆脱简单句的堆砌，灵活运用连接词（and,also,suchas,with）和多样化句式，使短文逻辑连贯、内容丰富、表达地道。

6.准确辨析并运用“many”与“much”修饰名词，以及正确使用“suchas”进行举例（后跟动词时需用动名词形式）。

五、核心语言知识

【基础】核心词汇：

1.性格：friendly,honest,hard-working,quiet,kind,helpful

2.爱好：swimming,running,cooking,drawing,reading,listeningtomusic,playingbasketball

3.其他：everyone,girl,her,his,picture,book,also,many,much,thing,such,as,great,time,with,beautiful

【重要】核心短语：

4.描述基本信息：befrom,comefrom,beinClass...Grade...,be...yearsold

5.描述特征：a...boy/girl,befriendly/honest/quiet

6.描述爱好：likedoingsth.,lovedoingsth.,begoodatdoingsth.

7.描述共同活动：do...together,play...together,readbookstogether,listentomusictogether

8.举例：suchas,forexample

【非常重要】核心句型：

9.介绍自己：Mynameis.../I’mfrom.../I’minClass.../I’m...yearsold./Ilike...

10.介绍朋友：Ihaveafriend.His/Hernameis.../He/Sheisfrom.../He/Shelikes...

11.描述共同点与情感：Weareboth.../Weoften...together./Wedomanythingstogether,suchas.../He/Sheisagreatfriend.

六、教学理念与设计思路

【热点】本设计秉持“英语学习活动观”和“教学评一体化”的核心理念，遵循“感知与注意-获取与梳理-概括与整合-实践与应用-迁移与创新”的认知路径，构建了“听—说—读—写”联动、螺旋上升的课堂教学闭环。设计思路如下：

1.以终为始，逆向设计：最终目标指向学生能够完成一篇介绍自己与朋友的短文。因此，课堂所有活动均服务于这一终极输出。听力为写作积累素材语言，口语为写作预热内容，阅读为写作提供结构范本。

2.支架搭建，循序渐进：从听力预测技巧的指导，到口语表达框架的提供，再到范文结构思维导图的梳理，直至写作评价量规的出示，为学生搭建了一个个“脚手架”，帮助学生拾级而上，最终独立完成创作。

3.情境贯穿，任务驱动：以“结交新朋友，介绍好朋友”为贯穿全课的大情境，设置“获取朋友信息卡”、“描述人物猜猜看”、“学写人物介绍帖”等一系列环环相扣的任务，使学生在真实的任务驱动下学习和使用语言。

4.多元评价，以评促学：将评价融入教学的各个环节，通过教师示范评价、学生互评、依据量规自评等多种方式，引导学生关注语言表达的准确性与丰富性，实现教、学、评的有机融合。

七、教学实施过程

（一）创设情境，激活图式——引入话题，前测储备

【基础】

上课伊始，教师并没有直接宣布课题，而是利用多媒体设备播放一段经过精心剪辑的短视频。视频内容是本校本年级几位学生（可以由教师提前录制，或选用上一届学生的素材）的自我介绍混剪，画面中学生们用英语自信地介绍自己的姓名、家乡、爱好等，背景音乐轻松欢快。视频播放完毕后，教师面带微笑地向学生提问：“Boysandgirls,justnowwewatchedavideo.Doyouknowthesestudents?Whatcanyoulearnaboutthemfromthevideo?”这个开放性的问题旨在激活学生已有的关于人物介绍的语言图式。学生们可能会七嘴八舌地说出“Hisnameis...”，“Sheisfrom...”，“Helikesbasketball”等零散信息。

【重要】

教师将学生说出的关键信息词以思维导图的形式快速板书在黑板上，形成一个初步的“个人信息描述要点图”，中心是“ANewFriend”，分支发散出“Name”,“Age”,“From”,“Hobby”等。这一过程不仅是激活，更是前测。通过观察学生能说出哪些维度、哪些词汇，教师可以精准地判断学生现有的语言储备，为后续教学的详略安排提供依据。随后，教师自然导入本课主题：“Today,wearegoingtomakemorenewfriendsandlearnhowtointroducethemproperly.We’lllisten,speak,readandfinallywriteaboutourfriends.”清晰呈现本课的学习目标，让学生带着明确的任务感进入学习。

（二）听力输入，策略指导——获取信息，搭建语言支架

【高频考点】

进入听力环节。教师首先引导学生观察教材中Activity1A的表格，进行听前预测：“Lookatthetable.Whatinformationdoweneedtofillin?”引导学生明确任务是需要匹配李明、梅梅、林华三人的籍贯、班级和爱好。教师随即渗透听力微技能：“Whenyoulisten,youdon‘thavetowritethewholeword.Youcanuseshortformsorsymbols.Forexample,‘Swimming’canbe‘Sw’,‘Running’canbe‘Rn’,‘China’canbe‘CN’.”教师将这些速记符号示范写在黑板上，帮助学生建立高效记录的意識。

【难点】

第一遍播放听力录音，要求学生完成连线匹配任务。这一任务相对简单，旨在让学生整体感知对话，建立初步的人物印象。录音结束后，教师不急于核对答案，而是让学生同桌之间互相交流，初步核对。第二遍播放录音，聚焦细节填空，要求学生补全句子“LiMingisfrom____.”等。这一次信息密度更大，难度更高。教师在播放过程中，可在关键信息处稍作停顿或给予手势提示，关注学困生的完成情况。

【重要】

听后环节是检验与提升的关键。教师邀请三位学生分别分享答案，并在核对过程中，将听力材料中的核心句型板书出来：“HeisfromBeijing.”，“SheisinClass3,Grade7.”，“Helikesplayingbasketball.”同时，利用投影仪展示一位学生的速记笔记，进行示范和表扬，让学生直观地学习同伴的优秀策略。通过这一轮的听、记、核，学生不仅完成了听力任务，更是在真实语境中复现和内化了描述个人信息的目标语言，为接下来的口语输出奠定了坚实的语言基础。

（三）口语内化，合作输出——描述人物，猜测游戏

【非常重要】

听力材料处理完毕后，课堂进入气氛最为活跃的口语交际环节。教师将全班学生分为4-6人小组，开展“GuessWhoIAm”的猜谜游戏。教师首先发放精心设计的“人物信息卡”模板，模板上清晰列出多个描述维度：Name,From,Class,Age,Appearance(looks),Personality,Hobby,Favorite...这一多维度的框架正是为了弥补学生以往描述单一的不足。教师先邀请一位英语基础较好的学生上台，配合进行示范。教师心中想定班上的一位同学，然后用英语进行多维描述：“Ihaveafriendinourclass.Heisaboy.HeisfromZhengzhou.Heistallandhehasbigeyes.Heisveryfriendlyandhard-working.Helikesplayingfootballverymuch.Weoftenplayfootballtogetherafterschool.Whoishe?”描述完毕后，引导全班学生猜测。

【基础】

有了清晰的框架和生动的示范，小组活动随即展开。小组成员轮流选择组内一位成员进行描述，其他组员猜测。在学生活动过程中，教师巡回于各组之间，俯身倾听，及时为学生提供词汇帮助（比如学生想说“幽默”但不会说“humorous”时）或句型纠正（如提醒“Helikefootball”的错误），并对表现积极、描述生动的学生给予即时鼓励。这一环节将听力输入的语料转化为口头输出的实践，学生在真实、有趣、低焦虑的交际任务中，自然而然地运用和内化了目标语言，不仅锻炼了口语表达的流利度和逻辑性，更增进了同学之间的了解和友谊。

（四）以读促写，解构范文——提炼结构，关注语言

【非常重要】

游戏的热度逐渐降温后，课堂自然过渡到更深层次的读写环节。教师引导学生打开课本，阅读范文《MyFriendandI》。阅读不是浅尝辄止，而是基于任务的深度解构。教师提出第一个阅读任务：“Readthepassagequicklyanddivideitinto3parts.Whatisthemainideaofeachpart?”这是一个关于篇章结构的任务。学生通过快速阅读（skimming），能够初步感知到范文的逻辑层次。教师邀请学生分享他们的划分结果，并在师生互动中，共同提炼出清晰的篇章结构：Part1(Para.1):Aboutme.Part2(Para.2):Aboutmyfriend.Part3(Para.3):Aboutourfriendship.

【难点】

在厘清结构后，教师引导学生进行第二次细读（scanning），这一次的关注点是细节和语言。教师呈现一个空白的、更为精细的思维导图，中心依旧是“MyFriendandI”，但三个主分支分别对应着刚刚提炼出的三个段落。在每个主分支下，又细分出更具体的子分支。例如，在“Aboutme”分支下，要求学生找出并填写“Name”,“From”,“Age”,“Hobby”；在“Aboutmyfriend”分支下，填写“Name”,“From”,“Personality”,“Hobby”；在“Ourfriendship”分支下，填写“Activitiestogether(likereading,drawing)”,“Feelings”。

【热点】

学生在教师的引导下，通过填写思维导图，将一篇完整的范文解构成了一个清晰的、可视化的信息框架。这一过程不仅训练了学生获取细节信息的能力，更重要的是，它帮助学生直观地理解了如何围绕一个主题，从多个维度、按照一定的逻辑组织语言材料，从而在脑海中构建起介绍人物的结构化知识体系。完成思维导图后，教师引导学生关注范文中的“好词好句”，特别是连接词和高级词汇，如：“also”,“Weoften...together.”,“Wedomanythingstogether,suchas...”并在此处顺势讲解“many”与“much”的区别以及“suchas”的用法，通过简单例句加深理解，突破本课的语言难点。

（五）搭建支架，模仿写作——从图到文，独立创作

【非常重要】

经过以上层层递进的铺垫，学生已经具备了充足的“弹药”（语言素材）和清晰的“作战地图”（写作框架）。写作环节水到渠成。教师首先发下一张空白的写作思维导图模板，要求学生根据自己的实际情况，独立绘制“MyFriendandI”思维导图。学生需要填写自己以及一位好朋友的各项信息，包括姓名、籍贯、班级、性格、爱好以及两人常做的共同活动。教室里顿时安静下来，学生陷入沉思与回忆，认真地在纸上勾勒属于自己的信息网络。教师巡回指导，鼓励学生尽可能丰富每个分支的内容，比如爱好可以不止写一个，可以用“suchas”进行列举。

【难点】

思维导图绘制完成后，真正的写作开始。教师要求学生参照范文的结构和句式，结合自己的思维导图，在作文本上独立完成一篇题为“MyFriendandI”的短文。在动笔前，教师通过大屏幕呈现一份清晰的写作评价量规，从三个维度提出具体要求：1.内容（Content）：是否涵盖了我和朋友的基本信息、性格、爱好以及共同活动？（要点齐全）2.结构（Structure）：是否有清晰的开头、主体和结尾？（逻辑清晰）3.语言（Language）：是否尝试使用了连接词（and,also,suchas）？语法和拼写是否正确？（语言丰富准确）这份量规不仅是学生的写作指南，也是后续评价的依据。

学生开始限时独立写作（约12-15分钟）。这一过程是知识转化为能力的关键期，课堂需要保持高度的专注与宁静。教师继续巡视，对个别写作有困难的学生进行点拨，如提示他们先看自己的思维导图，然后尝试用完整的句子把每个分支说出来，最后连成段落。

（六）多元评价，修改完善——同伴互评，反思提升

【高频考点】

学生完成初稿后，进入教学评一体化中至关重要的评价环节。教师没有采用传统的“学生写，教师改”的低效模式，而是组织学生进行同伴互评。同桌或小组成员之间交换作文，对照刚才展示的写作评价量规，用红笔互相批改。教师引导学生重点关注：内容是否齐全，有没有遗漏重要的信息点？结构是否清晰，能不能一眼看出三段式？语言上有没有精彩的句子，或者有没有语法、拼写错误？同伴互评的过程，既是帮助他人，也是对照反思、自我提升的过程。学生在评价别人作文时，会不自觉地反观自己的作文，从而深化对优秀作文标准的理解。

【重要】

互评结束后，教师邀请两到三位学生上台，利用投影仪展示自己批改后的同伴作文，并进行口头点评。教师在此基础上进行补充和升华，对作文中的闪光点（如使用了恰当的连接词、生动的词汇）给予充分肯定，对普遍存在的典型错误（如“suchas”后直接加动词原形）进行集中纠正和强化。最后，学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行修改和润色，誊写到作文本上，形成最终稿。这个过程，学生经历了一次完整的“写作-反馈-修改”的写作循环，切实感受到了如何让自己的文章变得更优秀，其收获远大于只写一遍。

（七）课堂总结，分层作业——梳理要点，延续学习

【基础】

临近下课，教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地总结：学会了听人物信息的技巧，学会了用更多角度描述朋友，学会了写介绍朋友的短文，还学会了用“suchas”……教师将学生的回答与黑板上的板书呼应，再次强化本课的核心知识结构。

【热点】

作业布置体现分层性和实践性：

1.基础作业（必做）：将课堂上修改完成的作文工整地誊写在作业本上。

2.提高作业（选做）：绘制一个更复杂的“我的朋友圈”思维导图，包含2-3位朋友，并尝试用今天学到的句型，口头介绍给家长听。

3.拓展作业（选做）：采访班级里你