牛津译林版九年级英语上册 Unit 5 Art world Wele to the unit ic strip 教学设计

牛津译林版九年级英语上册Unit5ArtworldWelcometotheunitComicstrip教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合内容与语言整合学习法（CLIL）与项目式学习（PBL）理念，致力于构建一个超越单一语言技能训练的深度学习场域。设计摒弃传统的、孤立的词汇和语法教学模式，转而将“艺术世界”这一主题作为探究的核心，使英语成为学生探索多元艺术形式、交流审美体验、进行批判性思考的工具性语言。本课作为单元的起始和导入，其核心功能在于“点燃兴趣”与“搭建支架”。我们不仅关注学生对于“artforms”等主题词汇的识记，更着力于激活学生已有的、与艺术相关的生活经验和背景知识，引导他们建立个人经验与单元主题的意义联结。同时，通过精心设计的、层层递进的语言与思维活动，为学生后续深入学习Reading、Grammar等板块铺设认知、语言和文化上的多维脚手架。教学设计强调情境的真实性、任务的探究性与评价的生成性，旨在培养学生用英语获取、梳理、整合艺术相关信息的能力，以及在真实或拟真情境中得体、有效、有创意地运用语言进行表达与交流的能力，最终指向文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课教学内容源自牛津译林版九年级上册第五单元“Artworld”的导入部分，包含“Comicstrip”和“Welcometotheunit”两个板块。

  1.Comicstrip板块：通过Eddie和Hobo之间关于“艺术”的幽默对话，创设了一个轻松且引人深思的语境。Eddie将“吃”视为一门艺术，这一反常规的视角挑战了学生对艺术的传统认知，能有效激发讨论和思考。该漫画不仅自然地引出了单元主题词“art”，其对话中蕴含的夸张、反讽等修辞，也是培养学生语言感知力和批判性思维的绝佳素材。

  2.Welcometotheunit板块：该板块分为两部分。PartA是六种常见艺术形式（音乐、舞蹈、戏剧、绘画、摄影、电影）的图片与词汇匹配练习，旨在帮助学生建立视觉形象与核心词汇的直接关联，是词汇输入的基础环节。PartB则是一个听力与对话练习，以Daniel和Amy参观艺术展览为情境，引导学生运用PartA所学词汇，讨论自己对不同艺术形式的偏好及理由。该部分将静态词汇转化为动态的、用于交际的语言，是实现从“学”到“用”过渡的关键。

  两个板块在逻辑上紧密衔接：Comicstrip引发对“什么是艺术”的初步思考，Welcometotheunit则具体呈现多元的艺术形式并鼓励个性化表达，共同为整个单元的学习定下基调。

  （二）学情分析

  教学对象为九年级上学期的学生。经过两年多的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇量和基本语法结构，能够参与简单的日常对话和话题讨论。然而，进入九年级，学生面临升学压力，部分学生可能出现学习动力分化、思维惰性增强的现象。同时，他们的抽象思维能力和对复杂话题的探究欲望也在显著增强。

  具体到本课主题“艺术”：一方面，学生对此主题有天然的亲近感，音乐、电影、绘画等是他们日常文化生活的一部分，拥有丰富的个人体验和感性认识，这为课堂讨论提供了丰富的素材和情感基础。另一方面，他们对于艺术的理解可能尚停留在感性和娱乐层面，缺乏系统性的认知框架和用英语进行深度、理性表述的语言能力（如描述艺术特点、分析艺术价值、阐述个人审美观点等）。因此，教学设计的挑战在于：如何将学生零散的艺术体验升华为有条理的认知，如何将他们已有的、可能用母语表达的复杂感受，转化为能用准确、得体的英语进行输出的语言产物。这需要在激活已知的同时，提供充分的语言支撑和思维引导。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够准确识别、朗读并拼写核心词汇：artform,musical,drama,photography,paint,dancer,actor,actress等。

   （2）能够理解并运用谈论艺术偏好和理由的常用表达，如：“Whatartformdoyoulike?Ilove/prefer/enjoy…because…/Myfavouriteartformis…because…/Ithink…isamazingbecause…”。

   （3）能够理解Comicstrip中的幽默之处，并流利朗读和表演对话。

  2.学习能力与思维品质目标：

   （1）通过图片匹配、分类比较等活动，发展信息获取、梳理与归纳的能力。

   （2）通过小组讨论、观点陈述等活动，提升分析（分析不同艺术形式特点）、评价（表达对艺术形式的偏好并给出理由）及创造性思维（思考“艺术”的广义定义）的能力。

   （3）初步学习运用图形组织器（如思维导图、对比表格）来整理和呈现关于艺术形式的思路。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）了解多种多样的艺术形式，认识到艺术的多样性和普遍性，拓宽文化视野。

   （2）通过探讨个人艺术偏好，学会尊重不同的审美趣味和艺术选择，培养开放、包容的文化心态。

   （3）激发对艺术世界的兴趣和好奇心，认识到艺术对于丰富个人精神生活、理解多元文化的重要价值。

  （四）教学重点与难点

  1.教学重点：

   （1）掌握与艺术形式相关的核心词汇和表达方式。

   （2）能够运用目标语言，结合个人经验，就艺术偏好进行流畅、有理据的口头交流。

   （3）理解单元主题意义，建立艺术与个人生活的联系。

  2.教学难点：

   （1）引导学生超越简单的喜好陈述，能够使用较为丰富、具体的语言描述艺术形式的特点或阐述喜欢的深层原因。

   （2）激发学生对“艺术”概念进行初步的思辨性讨论（如结合Comicstrip内容），打破思维定式。

   （3）在有限课堂时间内，确保不同语言水平的学生都能获得有效的语言支架并参与有意义的交流。

  （五）教学策略与方法

  1.情境教学法：创设“班级艺术文化节”筹备会这一贯穿始终的大情境，将词汇学习、对话练习、讨论活动都融入为文化节献计献策、分享灵感的具体任务中，增强学习的目的性和真实感。

  2.任务型语言教学法：设计一系列环环相扣的任务链，如“艺术形式博览会”（词汇学习）、“我的艺术偏好地图”（听力与口语输出）、“艺术定义思辨会”（拓展讨论），让学生在完成任务的过程中自然习得和使用语言。

  3.交际语言教学法：强调pairwork和groupwork，通过大量同伴对话、小组访谈、观点分享等活动，创造真实的交际需求，培养学生运用语言进行意义协商和合作建构的能力。

  4.可视化工具支持：运用多媒体呈现丰富的艺术图片、音频、视频片段；利用思维导图、韦恩图等可视化工具帮助学生梳理信息、组织观点，降低认知负荷，提升思维条理性。

  5.差异化教学策略：通过设计分层任务（如基础性词汇匹配、挑战性观点论述）、提供多样化的语言支架（句型库、词汇银行）和灵活的分组方式，满足不同层次学生的学习需求。

  三、教学准备

  1.教师准备：

   （1）精心制作多媒体课件，包含高质量反映不同艺术形式的图片、短音频（如古典音乐、歌剧片段、戏剧独白）、短视频（如舞蹈片段、电影预告片、摄影作品集锦）。

   （2）准备Comicstrip动画视频或音频。

   （3）设计并印制学习任务单，包含词汇匹配图、听力任务表格、小组讨论引导问题、个人艺术偏好记录卡等。

   （4）准备实物教具：如几幅小型画作品、戏剧面具、乐器模型等，用于课堂情境创设和直观教学。

   （5）设计课堂板书框架，预留空间用于动态生成内容。

  2.学生准备：

   （1）预习Unit5Welcome部分，初步了解漫画和词汇。

   （2）思考自己最喜欢的一种艺术形式，并准备一件相关的物品（如一张喜欢的专辑封面照片、一部电影的剧照明信片、自己的一幅涂鸦等）或一小段介绍。

   （3）复习表达喜好和原因的句型。

  四、教学过程实施

  第一阶段：情境创设，主题预热(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  活动一：感官冲击，直入主题

  1.教师活动：播放一段精心剪辑的约90秒的“世界艺术集锦”微视频，视频快速切换不同艺术形式的代表性画面：交响乐团演奏、芭蕾舞者旋转、戏剧演员的夸张表情、画家挥毫泼墨、摄影师捕捉瞬间、电影蒙太奇镜头……背景音乐选用一首具有感染力的、融合多元风格的音乐。

  2.学生活动：沉浸式观看视频，感受艺术带来的视觉与听觉冲击。

  3.师生互动：

   教师提问：“Whatdidyouseeandhearinthevideo?”引导学生说出一些他们认识的词汇，如music,dance,painting,film等。

   教师追问：“Howdoyoufeelwhenwatchingit?”鼓励学生用简单的形容词表达感受，如amazing,beautiful,exciting,powerful等。

  4.设计意图：通过多模态输入，瞬间吸引学生注意力，营造浓厚的艺术氛围，直观、感性地揭示本课主题，有效激活学生的相关图式和学习兴趣。同时，初步输入一些描述性词汇，为后续表达做准备。

  活动二：发布任务，明确目标

  1.教师活动：在视频结束后，呈现“OurClassArtCultureFestivaliscoming!”的主题海报。教师以班级艺术文化节策划人的身份宣布：“Tomakeourfestivalwonderful,weneedtobeartexplorersfirst!Today,we'llexploretheamazingartworld,shareourartistictastes,andgetinspiredforourfestival.”

  2.学生活动：明确本课学习的终极任务背景，增强参与感和目的性。

  3.设计意图：创设真实、连贯的单元学习情境，将本节课的学习活动赋予实际意义，使学生明白“为何而学”，从而更主动地投入学习过程。

  第二阶段：多维探究，构建认知(PresentationExploration)(约25分钟)

  环节一：解构漫画，初探“艺术”之思(Comicstripexploration)

  1.教师活动：呈现Eddie和Hobo的图片，提问：“Ouroldfriendsarehere.Whataretheytalkingabout?Let'swatchandlisten.”播放Comicstrip动画或音频。

  2.学生活动：第一遍听，理解大意。回答：“Theyaretalkingaboutart.”

  3.教师活动：引导学生关注细节。提出探究性问题链：

   Q1:“WhatdoesHobothinktheyshoulddo?”(Hethinkstheyshouldlearnaboutart.)

   Q2:“WhatisEddie's‘art’?”(His‘art’iseating.)

   Q3:“WhydoesEddiethinkeatingisanart?Findhisreasons.”(Becauseitgiveshimalotofpleasure./Becausehe'ssogoodatit.)

   Q4:“DoyouagreewithEddie?Iseatinganart?Whyorwhynot?”（这是一个开放式问题，鼓励学生初步思考艺术的边界。）

  4.学生活动：再次阅读或听对话，寻找答案。随后与同伴进行简短讨论（Pairwork），就问题四交换看法。教师邀请几组分享观点，允许不同声音存在。

  5.语言聚焦与操练：教师引导学生关注并朗读关键句：“Artissomethingthatgivespeoplepleasure.”并简要说明定语从句的构成（不作深入语法讲解）。然后组织学生分角色朗读、表演对话，鼓励模仿语音语调和夸张表情，体会幽默。

  6.设计意图：本环节不仅处理了漫画的语言内容，更将其作为引发认知冲突和思辨讨论的起点。通过问题链，引导学生从理解事实信息走向批判性思考，为“艺术”的定义打开一扇窗，避免将艺术概念固化。表演活动增加趣味性，深化对语言的理解。

  环节二：博览“艺”式，建构词汇网络(Vocabularyinputconceptualization)

  1.教师活动：过渡语：“Eddiehashisownideaofart.Now,let'sexploresomemorecommonartformsforourfestival.”宣布进入“ArtFormsExpo”（艺术形式博览会）环节。

  2.词汇呈现与匹配（PartA）：

   （1）逐幅呈现PartA的六幅图片，但不直接显示词汇。每呈现一幅，教师用描述性语言和学生互动：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Listen…(播放对应音乐或声音)Whatdoyouhear?Peopleusetheirvoicesandinstrumentstocreatethis.It's…”引导学生猜测出“music”。

   （2）用类似方式，结合实物教具（如展示戏剧面具引出drama）、动作模仿（模仿舞蹈动作引出dance）、作品展示（展示一幅画或摄影作品引出painting/photography）、片段播放（播放电影经典镜头引出film），生动呈现其余词汇（dance,drama,painting,photography,film）。在引出film时，可自然带出相关词汇actor/actress。

   （3）所有词汇呈现完毕后，学生完成课本PartA的匹配练习，巩固音、形、义的联系。

  3.词汇深度加工：

   （1）分类活动：教师提问：“Canwegrouptheseartformsindifferentways?”引导学生从感官维度分类（听觉艺术：music；视觉艺术：painting,photography,film；综合艺术：dance,drama）；或从表现形式分类（表演艺术：music,dance,drama；造型艺术：painting,photography；综合艺术：film）。

   （2）思维导图共建：教师在板书中以“ArtForms”为中心词，与学生一起构建思维导图第一层分支（六种形式）。然后，针对每一种形式，引导学生联想相关词汇（如music:concert,pop,classical,singer,band…/painting:brush,oilpainting,watercolour,artist…）。教师适时补充关键词汇，如musical（音乐剧），区分photography（摄影艺术）与photo（照片）。

  4.设计意图：改变机械的词汇表朗读模式，将词汇学习置于感知和认知的双重活动中。通过多感官刺激、情境化释义和分类思考，帮助学生深度理解词汇内涵，并初步建立艺术形式的认知框架。思维导图活动将零散词汇系统化，形成可扩展的语义网络，为后续的语言输出储备丰富的内容。

  第三阶段：整合应用，个性表达(PracticeProduction)(约30分钟)

  环节一：聆听对话，捕捉偏好(Listeningcomprehension-PartB)

  1.教师活动：设置情境：“Attheexpo,DanielandAmyaretalkingabouttheirfavouriteartforms.Let'slistentotheirconversation.”交代听力任务。

  2.任务一：第一遍听，完成基础信息捕捉。出示任务单上的表格：

Name

Favouriteartform

Reasons(Keywords)

Daniel

Amy

  学生听后填写。

  3.任务二：第二遍听，关注细节与表达。出示句子补全练习：

   Daniel:Ilove________.It’samazingbecauseitcan______________withverysimplelinesandcolours.

   Amy:Ilike________.Iwanttobe___________inthefuture.Ithinkit’sgreatto______________.

   （答案：musicals;tellastory;acting;anactress;expressherselfandexploredifferentlives）

  4.听后核对与语言聚焦：师生核对答案。教师重点引导学生关注和朗读表达偏好及原因的句型结构，并板书核心句架：“Ilove/like/prefer…because…/…isamazing/greatbecauseitcan…”。分析Daniel和Amy给出的理由，指出好的理由可以涉及艺术的功能（tellastory）、个人情感（expressherself）或职业理想（wanttobe…）。

  5.设计意图：听力活动不仅是检验理解，更是为目标语言的输出提供范本。通过两遍不同层次的任务设计，引导学生从获取主旨到关注细节和具体表达，为下一步的自主表达积累语言素材和内容思路。

  环节二：绘制我的艺术偏好地图(Personalizedspeakingpractice)

  1.教师活动：过渡：“Now,it'syourturntoshareyourartistictasteforourfestivalplanning.”引导学生绘制“MyArtPreferenceMap”。在课件或任务单上提供一个模板：中心是“MyArtisticTaste”，周围可以有几个分支，如“MyFavouriteArtForm”,“Reasons”,“MyExperiencewithit”,“ARelatedWorkILike”等。

  2.个人思考与准备：学生根据模板，结合课前准备，用5分钟时间思考并简要记录关键词。教师巡视，提供个别化的词汇和句型帮助，鼓励学生尝试使用刚学到的表达和词汇。

  3.同伴访谈与分享（Pairwork）：

   学生两人一组，轮流扮演“文化节小记者”和“艺术爱好者”，进行访谈。记者使用问题提纲（如：What'syourfavouriteartform?Whydoyoulikeit?Canyoushareamemoryoraspecificworkrelatedtoit?），爱好者根据自己准备的“地图”进行回答。要求采访者至少追问一个细节问题。

  4.班级展示与反馈：邀请几组学生到讲台前进行展示性访谈。教师和其他学生聆听，并从“内容（理由是否具体、有个人特色）”、“语言（用词、句型的丰富性与准确性）”、“交流（互动是否自然、流畅）”三个维度给予简要点评和鼓励。教师将学生提到的新颖理由或优秀表达补充到板书上，形成“理由资源库”。

  5.设计意图：将口语输出活动结构化、个性化、交际化。“偏好地图”是一个思维和语言的组织工具，帮助学生有条理地准备内容。真实的访谈角色创造了信息沟，使交流更具目的性。展示环节不仅提供了榜样，也将个别学生的优质输出转化为全班的共享资源。

  环节三：思辨拓展——何为艺术？(Criticalthinkingexpansion)

  1.教师活动：回扣Comicstrip，提出深化讨论议题：“We'vetalkedaboutmanyartforms.Now,let'sthinkdeeper:Whatmakessomething‘art’?IsEddietotallywrong?Canyouthinkofsomethingelseindailylifethatmightbeconsidered‘art’?(e.g.,cooking,skateboarding,programming,gardening…)”

  2.小组讨论（Groupwork）：将学生分成4-5人小组，围绕上述问题展开讨论。要求小组记录下本组的观点和例子，并尝试用英语总结一条关于“艺术”的简单定义或特征描述。

  3.小组汇报与观点交锋：每个小组派代表简要汇报讨论成果。教师引导不同小组之间进行观点补充或友好辩论。教师自身以参与者身份分享看法，引入“生活艺术化”、“技艺与艺术”等概念，但不给唯一标准答案。

  4.设计意图：此环节是思维能力的提升点，旨在鼓励学生跳出课本框架，联系生活实际，对“艺术”概念进行初步的哲学性思考。它培养了学生的批判性思维、创新思维和用英语进行抽象讨论的能力，使本节课的学习上升到更高的思维层次，体现了学科育人价值。

  第四阶段：总结迁移，作业延伸(SummaryAssignment)(约7分钟)

  环节一：课堂总结与反思

  1.师生共同回顾本节课的探索历程：从Eddie的另类艺术观，到认识六种主要艺术形式，再到分享个人艺术偏好并深入思考艺术本质。

  2.教师利用板书上的思维导图和“理由资源库”，引导学生一起复述核心词汇和句型。

  3.学生完成一分钟“一分钟收获”快速记录：在任务单上写下“TodayIlearned…/Ifound…interesting/Iwanttoknowmoreabout…”。

  环节二：分层创意作业布置

  作业设计体现选择性、实践性和创造性，服务于单元大情境“班级艺术文化节”。

  1.基础性作业（必做）：

   （1）熟读并背诵Comicstrip对话。

   （2）完善你的“MyArtPreferenceMap”，并据此写一段约60词的英文短文，向文化节组委会介绍你的艺术偏好及理由。

  2.拓展性作业（二选一）：

   （1）采访一位家人或朋友（可用中文沟通，用英文记录要点），了解他/她最喜欢的艺术形式及原因，并整理成一份简单的英文访谈报告。

   （2）为你最喜欢的艺术形式设计一张“艺术形式宣传卡”（A5大小），包含英文名称、特点简介（2-3句英文）、一幅代表性图片或你自己创作的简单插画。

  3.挑战性作业（选做，为文化节做准备）：

   思考：如果你想在班级艺术文化节上展示一种艺术形式（可以是今天学的，也可以是其他如雕塑、诗歌、书法等），你会选择什么？初步构想一个简单的展示方案（如：播放一段音乐并介绍、展示几幅摄影作品、表演一小段戏剧独白等），用关键词或简短的英文句子记录下来。

  4.设计意图：作业是课堂的延伸。分层设计尊重了学生差异，让每个人都能在自身基础上得到发展。作业内容与课堂情境和单元项目紧密挂钩，使学习具有延续性和实用性。挑战性作业则为学有余力、富有创意的学生提供了展示平台，并直接服务于后续的单元项目学习。

  五、板书设计

  ArtWorldExploration–ForOurClassArtCultureFestival

  中心主题图：(简笔画：一个舞台或调色板，中间写“Art”)

  左侧区域：ComicstripInsight

   -Artissomethingthatgivespeoplepleasure.

   -Eddie’s“art”:eating

   -Question:Whatisart?

  中间区域：ArtFormsMindMap

   ArtForms(中心词)

   ├─Music(concert,band,singer...)

   ├─Dance(ballet,streetdance...)

   ├─Drama/Play(actor,actress,theatre...)

   ├─Painting(artist,brush,oilpainting...)

   ├─Photography(photo,photographer,takephotos...)

   └─Film/Movie(director,cinema...)

  右侧区域：ExpressingPreferences

   SentenceFrames:

   -Myfavouriteartformis…because…

   -Ilove…It’samazing/greatbecauseitcan…

   -Ithink…isinterestingbecause…

  “ReasonsBank”(动态生成区):

   -tellstories/expressfe