高中思想政治选择性必修二《法理融情 家和业兴》教学设计

高中思想政治选择性必修二《法理融情家和业兴》教学设计一、教材与内容定位分析：立足大单元，锚定核心锚【基础】本节课为高中思想政治统编教材选择性必修二《法律与生活》第二单元“家庭与婚姻”中的第五课《在和睦家庭中成长》。第二单元在整个教材体系中起着承上启下的作用，承接第一单元“民事权利与义务”的一般理论，具体应用于家庭关系这一特定领域，同时为后续学习“就业与创业”、“社会争议解决”奠定坚实的生活基础和法治意识。本课内容直接对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中的内容要求2.1：“熟知监护、抚养、扶养、赡养、继承等民事关系，培育家庭责任意识。”【非常重要】本课由两框构成：第一框“家和万事兴”聚焦于家庭成员之间的身份关系，重点阐述父母与子女之间的权利与义务，特别是抚养、教育、保护、赡养以及成年意定监护制度；第二框“薪火相传有继承”聚焦于家庭财产关系的纵向传递，重点厘清继承的含义、法定继承的顺序、遗嘱继承的效力以及遗赠的法律性质。这两个框题并非孤立存在，而是从“人身关系”和“财产关系”两个维度，共同勾勒出一个完整、和谐、法治化的家庭图景。从跨学科视野来看，本课内容涉及法学（民法学婚姻家庭编、继承编）、伦理学（家庭美德、孝道文化）、社会学（家庭结构变迁、老龄化社会）等多个领域，需要引导学生进行综合性的思考和理解。二、学情深度研判：聚焦认知冲突，找准最近发展区【重要】授课对象为高二年级学生。从知识储备上看，通过第一单元的学习，学生已经初步掌握了民事法律关系的构成要素、民事权利与义务的一致性等基本法理，具备了学习具体民事领域的基础。从生活经验上看，学生作为家庭的重要成员，对父母的关爱、管教有着切身的体会，也可能对家庭中的某些矛盾（如父母的教育方式、与长辈的沟通、家庭财产的分配）有着直观的感受甚至困惑。然而，他们的认知往往停留在感性层面，对家庭关系的理解充满了“情”的成分，而缺乏“理”尤其是“法”的维度。【热点】高二学生正处于从未成年人向成年人过渡的关键时期，即将面临高考、离家求学、独立生活等人生重要节点。他们对“权利”的诉求日益强烈，但有时对“义务”的认知相对滞后。对于本课内容，学生存在以下几个主要的认知冲突和难点：一是难以理解父母管教权与子女独立人格权之间的法律边界；二是容易将“父母对子女的爱”完全视为道德范畴，而忽视其背后的法律强制性；三是对于“继承”问题，往往受传统观念或影视作品影响，存在“继承就是分家产”的片面理解，对法定继承顺序、遗嘱自由原则、遗产债务清偿等法律细节缺乏清晰认识；四是难以理解“成年意定监护制度”这种新型法律制度在应对老龄化社会中的现实意义。因此，本课的教学设计必须基于学生的真实困惑，以法律条文为准绳，以生活中的真实案例为桥梁，引导学生在情感体验与理性思辨中，构建起对家庭关系的完整法治认知，培育家庭责任感。三、教学目标与核心素养确立：价值引领与知识建构的统一依据课程标准与学情分析，确立本课的教学目标如下：1.【基础】知识目标：学生能够准确复述父母对未成年子女的抚养、教育、保护义务；明确成年子女对父母的赡养义务（包括经济供养、生活照料、精神慰藉）；理解成年意定监护制度的含义与意义；厘清继承的条件、法定继承的顺序、遗嘱继承的要件及效力；能够区分遗嘱继承与遗赠。2.【重要】能力目标：通过案例分析、小组辩论、模拟法庭等活动，学生能够运用民法典的相关规定，分析和解决家庭生活中常见的法律纠纷，如抚养费纠纷、赡养纠纷、遗产分割纠纷等，提高法治思维能力和解决实际问题的能力。3.【非常重要】素养目标：1.4.政治认同：通过对民法典婚姻家庭编和继承编的学习，深刻理解我国法律对弱势群体（未成年人、老年人）的特殊保护，认同国家通过法治手段保障家庭和睦、弘扬社会主义核心价值观的立法宗旨。2.5.科学精神：能够辩证地看待家庭关系中的情理法冲突，理性认识权利与义务、自由与责任、情感与法律的关系。3.6.法治意识：树立正确的家庭法治观念，懂得在家庭生活中既要依法维护自身合法权益，也要自觉履行法定义务，尊重他人的权利。4.7.公共参与：将所学知识内化为行动指南，能够向家人、亲友宣传家庭法律知识，主动参与和谐家庭建设，为未来组建自己的家庭奠定坚实的法治与道德基础。四、教学重点与难点精准定位：把握关键，突破障碍1.【高频考点】教学重点：父母与子女之间的权利与义务关系（特别是抚养与赡养的双向性）；法定继承的顺序与遗嘱继承的效力。1.2.确立依据：这些内容是民法典中关于家庭关系最核心、最基础的规定，也是现实生活中纠纷发生的高频领域，更是课程标准明确要求熟知的内容。3.【难点】教学难点：成年意定监护制度的理解与应用；遗产债务的清偿原则；情理法冲突下的价值判断（如：未尽抚养义务的父母是否有权要求赡养？）1.4.确立依据：成年意定监护制度是一个较新的法律制度，学生理解其运作机制和现实意义有难度。遗产债务清偿涉及财产法与人身的交叉，逻辑相对复杂。情理法冲突的案例没有标准答案，需要引导学生在复杂的现实情境中进行综合考量和价值排序，这对学生的思辨能力提出了较高要求。五、教学方法与策略选择：议题引领，情境浸润，活动建构基于新课程理念，本课将采用“议题式教学”为主，融合“案例教学法”和“体验式教学法”。1.总议题：法律如何为“家”护航，让爱与责任薪火相传？2.分议题一（对应第一框）：当“亲情”遭遇“法理”——如何厘清家庭中的权利边界？3.分议题二（对应第二框）：当“生命”走向“终点”——如何让财富的传递承载温情与公正？通过创设源于真实生活的议学情境，设计层层递进的议学任务，组织自主合作探究的议学活动，引导学生在“议”中建构知识、发展能力、提升素养。整个教学过程坚持教师主导与学生主体相结合，讲授解析与互动探究相统一。六、教学实施过程：层层深入，情理交融（一）导入新课：唤醒经验，引发深思【教师活动】播放一则经过剪辑的公益广告短片《家的温度》。短片内容包含了父母深夜为孩子盖被子的温馨、孩子为下班回家的父母端上热饭的感动、一家人围坐庆祝生日的幸福，同时也穿插了几个家庭矛盾的剪影：孩子因成绩不佳被父母严厉批评而委屈、成年子女因工作繁忙无暇探望独居老人的落寞、兄弟姐妹因父母房产分配问题发生争执的冷漠。播放结束后，教师提出引导性问题：“同学们，家是我们心灵的港湾，但港湾里也会有风浪。是什么在维系着家庭的温暖？当矛盾出现时，我们除了依靠亲情，还能依靠什么？今天，就让我们带着这些问题，一起走进第五课《在和睦家庭中成长》，从法律的视角，重新审视我们最熟悉的家。”【学生活动】观看视频，回忆并联想自己的家庭生活体验，思考教师提出的问题，初步感知家庭关系既充满温情，也存在着需要规则来协调的复杂性。【设计意图】通过具有情感冲击力的视频，迅速将学生带入“家”的情境，激发情感共鸣和认知冲突，点明本课的核心议题——家庭需要爱，也需要法律的保障和规范，自然引出总议题。（二）授新课：议题驱动，合作探究【分议题一】当“亲情”遭遇“法理”——如何厘清家庭中的权利边界？【环节1：育小职责大——爱，不仅是本能，更是责任】【教师活动】呈现议学情境一：“‘神兽’归笼后的‘家长群’风波”。情境材料：高一学生小李（17岁）酷爱网络游戏，经常深夜用手机玩游戏至凌晨，导致白天上课无精打采，成绩一落千丈。其父李先生多次口头劝阻无效后，一怒之下当着孩子的面摔碎了小李最新款的手机，并切断了家中网络。小李认为父亲侵犯了自己的财产权和个人自由，愤而离家出走，后被民警找回。此事在班级家长群引发热议。有家长支持李先生，认为“棍棒底下出孝子，管孩子天经地义”；有家长则认为李先生行为过激，侵犯了孩子权益。【议学任务】（小组合作探究，5分钟）1.请你从法律的角度，评析李先生“摔手机”和“断网”的行为。2.结合《民法典》相关规定，如果你是社区调解员，你会如何对李先生和小李进行劝解？【学生活动】分组讨论，阅读教材P4445相关内容，查找《民法典》第一千零六十八条（父母对子女的教育和保护权利与义务）、第一千零六十七条（父母抚养义务）等条文，尝试运用法律术语进行分析和表达。小组推选代表发言。【教师点拨与精讲】在学生讨论和发言的基础上，教师进行精准点拨：1.【重要】首先，肯定李先生行为的出发点——履行教育和保护未成年子女的义务，这是其权利也是责任。但权利的行使有边界。2.【非常重要】其次，引导学生分析“摔手机”行为：手机属于小李的个人财产（可能是压岁钱购置或他人赠与），李先生作为监护人，有权保护未成年子女的财产利益，但无权随意处分或毁损。摔手机的行为不当，甚至可能构成对子女财产权的侵犯，应承担赔偿责任。这体现了“权利不得滥用”的原则。3.再次，分析“断网”行为：这属于为约束和引导子女行为而进行的必要管教。但管教方式需合理，断网是一种惩戒，但关键在于后续是否有沟通和引导。单纯的粗暴禁止可能适得其反。4.最后，总结【核心知识】：父母对未成年子女不仅有抚养的义务（提供物质生活条件），更有教育的义务（思想品德的引导和行为习惯的养成）和保护的职责（人身安全和财产权益的保护）。教育与保护既是权利，也是义务。合理的批评教育和惩戒是允许的，但不能超过必要限度，更不能演变为家庭暴力或虐待。父母履行监护职责时，必须尊重子女的合法权益。【设计意图】选取学生身边常见的“手机与学习”冲突案例，将抽象的法律条文与鲜活的生活经验对接，让学生在分析和辩论中，深刻理解父母权利与义务的统一性，以及法律在平衡家庭关系中的精细尺度。【环节2：敬老是义务——爱，需要回馈，更需要法律的温情】【教师活动】呈现议学情境二：“独居老人的‘意定监护’选择”。情境材料：75岁的王教授老伴去世多年，独生子小王在国外工作定居，很少回国。王教授身体尚可，但近年来看着身边同龄朋友逐渐失能、失智后的困境，心中不免忧虑。他的侄女小丽（40岁）在国内某城市工作，为人善良孝顺，经常通过视频关心叔叔，逢年过节也尽量抽空探望。王教授经过深思熟虑，打算与侄女小丽签订一份协议，约定如果自己未来丧失或部分丧失民事行为能力，由小丽担任自己的监护人，处理自己的生活照管和医疗决策等事务。他将这个想法告诉了儿子小王，小王表示强烈反对：“我是您唯一的亲儿子，您的监护权当然是我的！您这不是让外人看笑话吗？”【议学任务】（角色扮演与思辨，8分钟）1.什么是“成年意定监护制度”？王教授能否与侄女小丽签订这样的协议？法律依据是什么？2.请分别站在王教授、儿子小王、侄女小丽的角度，谈谈你对这件事的看法。你支持谁？为什么？【学生活动】快速阅读教材P45“相关链接”中关于成年意定监护制度的规定。分小组分别扮演三个角色，进行内部讨论，然后由“角色代表”阐述本角色的立场和理由。课堂上可能出现“孝道传统”（儿子必须管）与“个人自主权”（自己选择信任的人）的激烈交锋。【教师点拨与精讲】1.【基础】首先，明确“成年意定监护制度”的概念：具有完全民事行为能力的成年人，可以与其近亲属、其他愿意担任监护人的个人或者组织事先协商，以书面形式确定自己的监护人。监护人在该成年人丧失或者部分丧失民事行为能力时，履行监护职责。（《民法典》第三十三条）2.【难点解析】教师引导学生理解该制度的核心价值——尊重老年人的“自主决定权”和“剩余权利”。它打破了传统上只能由法定近亲属担任监护人的单一模式，让老年人可以根据自己的意愿、信任度和实际情况，提前规划晚年生活，是应对人口老龄化的重要法律制度创新。因此，王教授完全有权与侄女小丽签订意定监护协议，这是法律赋予他的权利。3.对于小王的反对，教师引导学生理性分析：儿子的反对可能源于情感（觉得被父亲疏远）和对法律的无知。但这恰恰体现了传统观念与现代法治精神的碰撞。意定监护并不免除小王的法定赡养义务（如支付赡养费），只是在人身照管和医疗决策的具体执行上，尊重了王教授的个人意愿。4.【热点延伸】教师可以简要提及，如果王教授未作意定监护安排，日后失能，则适用法定监护，由小王担任监护人。但意定监护的效力优先于法定监护。【设计意图】通过一个带有伦理冲突的案例，引入成年意定监护这一教学难点。角色扮演让学生设身处地思考不同立场，将枯燥的法律制度转化为对人性、情感和自主权的深度探讨，从而深刻理解法律背后的人文关怀和对个体意愿的尊重。【分议题二】当“生命”走向“终点”——如何让财富的传递承载温情与公正？【环节3：法定继承有顺序——公平的底线】【教师活动】呈现议学情境三：“老张家的‘身后事’”。情境材料：张老先生去世，留下一套房产和20万元存款。他的家庭成员包括：早已过世的父母、妻子李奶奶、长子张大（已婚并有一子张小）、次子张二（已去世，留有一女张小小，一直由李奶奶照顾）、女儿张三（已婚）。张老先生生前未立任何遗嘱。现在，一家人坐在一起商议遗产分配，却各执一词，气氛紧张。【议学任务】（小组合作探究，6分钟）1.请根据《民法典》关于法定继承的规定，为老张家画出一张“法定继承关系图”，明确列出第一顺序继承人都有谁？各自能分得多少份额？（假设各继承人无其他特殊情形）2.张二已经去世，他的女儿张小小能分得遗产吗？如果能，这属于什么制度？法律为什么要这样规定？【学生活动】阅读教材P4647，查找法定继承顺序和代位继承的规定。分组讨论，尝试计算遗产分配方案。可能会有小组遗漏“丧偶儿媳/女婿”的特殊情况，或者对代位继承理解不清。【教师点拨与精讲】1.【高频考点】系统梳理法定继承的核心要点：1.2.继承开始：被继承人死亡。2.3.遗产范围：个人合法财产。3.4.法定继承顺序：第一顺序：配偶、子女、父母。第二顺序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。注意：这里的子女包括婚生、非婚生、养子女和有扶养关系的继子女。父母同样包括生父母、养父母和有扶养关系的继父母。4.5.【重要】继承顺序规则：有第一顺序继承人继承，第二顺序继承人不继承。同一顺序继承人继承份额一般应当均等，但对生活有特殊困难又缺乏劳动能力的继承人，应当予以照顾；对被继承人尽了主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人，可以多分；有扶养能力和条件而不尽扶养义务的，应当不分或者少分。5.6.针对本案例：第一顺序继承人应为：李奶奶、张大、张三，以及代位继承人张小小（代表其父张二的位置）。遗产由这四人平均分配，即每人分得房产的四分之一份额和5万元存款。6.7.【难点】详细解释“代位继承”：被继承人的子女先于被继承人死亡的，由被继承人子女的直系晚辈血亲代位继承。代位继承人一般只能继承被代位继承人有权继承的份额。这是法律“向下”延伸保障公平的体现，保护了“孙辈”在其父/母先于祖父母去世后的应得权益。8.补充说明：如果本案中，张老先生有需要赡养的岳父母，他们不在法定继承顺序内，不能继承。但若丧偶儿媳对公婆、丧偶女婿对岳父母尽了主要赡养义务，则可以作为第一顺序继承人。【环节4：遗嘱继承重意愿——自由的边界与真实的意思】【教师活动】延续情境三，增加转折：“立嘱风波”。情境材料（续）：原来，在张老先生去世前三个月，他因与长子张大在教育孙子上发生激烈争吵，一气之下，亲笔写下一份遗嘱，内容为：“我死后，我的所有遗产（房子和存款）全部归我的女儿张三所有，他人不得争执。”遗嘱上有他的亲笔签名和日期。张大得知此遗嘱后，认为父亲当时是在气头上，并非真意，且自己作为长子，理应继承家业。【议学任务】（思辨与探究，8分钟）1.这份遗嘱有效吗？请说明理由。它的效力与法定继承相比，哪个优先？2.如果张老先生后来觉得对张大过于严厉，想修改遗嘱，他可以怎么做？如果他在病重时，当着两位医生的面，口头表示“我还是把房子留给张大吧”，这份口头遗嘱有效吗？需要注意什么？3.（深度思辨）如果张三在父亲去世后，明确表示放弃继承，那么她应得的份额又该如何处理？【学生活动】阅读教材P4748，查找关于遗嘱形式、效力、遗嘱继承与遗赠的区别、遗嘱的变更与撤销等规定。小组内进行激烈讨论，特别是对口头遗嘱的生效条件会产生较多疑问。【教师点拨与精讲】1.【基础】厘清概念：遗嘱继承（继承人必须在法定继承人范围内）与遗赠（受赠人是国家、集体或法定继承人以外的组织、个人）。2.【高频考点】分析遗嘱的有效性：1.3.本案例中，张老先生的遗嘱是自书遗嘱，有亲笔书写、签名和日期，形式要件符合法律规定，因此是有效的。至于是否“气头上”，需要有证据证明其立遗嘱时无民事行为能力或受欺诈、胁迫，否则应推定其意思表示真实。2.4.【非常重要】遗嘱继承的法律效力优先于法定继承。这是对公民个人财产处分权（遗嘱自由原则）的最大尊重。因此，如果这份有效遗嘱存在，遗产应优先按照遗嘱执行，由张三继承。5.【难点】讲解遗嘱的变更与撤销：遗嘱人可以撤销、变更自己所立的遗嘱。立有数份遗嘱，内容相抵触的，以最后的遗嘱为准。民法典取消了公证遗嘱的优先效力。1.6.关于口头遗嘱：遗嘱人在危急情况下，可以立口头遗嘱。口头遗嘱应当有两个以上见证人在场见证。危急情况消除后，遗嘱人能够以书面或者录音录像形式立遗嘱的，所立的口头遗嘱无效。因此，张老先生病重时的口头表示，如果有两位无利害关系的医生在场见证，在当时是有效的。但如果他病情好转，能够重新自书或录音录像遗嘱却未做，那么这份口头遗嘱就自动失效了。7.【逻辑延伸】关于放弃继承：如果遗嘱继承人张三在继承开始后、遗产分割前，书面明确表示放弃继承，那么这部分遗产（原本由她继承的份额）将回归到法定继承程序中，由张老先生的法定继承人（李奶奶、张大、张小小等人）重新进行分配。这体现了对继承人意愿的尊重。【设计意图】通过一个有情节起伏的连续案例，将法定继承、遗嘱继承、代位继承、遗嘱效力、放弃继承等复杂知识点串联起来。学生在解决“老张家”难题的过程中，不仅掌握了知识点，更理解了法律在保障财产有序传承、尊重个人意愿、维护家庭公平之间的精妙平衡。七、课堂总结与升华：构建图谱，价值引领【教师活动】在完成两个分议题的探究后，教师引导学生回顾本课所学，并尝试构建知识体系。【师生互动】教师通过板书或PPT逐步引导，与学生共同构建出本课的逻辑框架图：核心主题：在和睦家庭中成长（法治保障）1.人身关系（家和万事兴）：1.2.父母对子女：抚养、教育、保护（权利与义务的统一）2.3.子女对父母：赡养（经济、生活、精神）+尊重3.4.特殊制度：成年意定监护（尊重老年人自主权）5.财产关系（薪火相传有继承）：1.6.继承原则：保护私有财产+养老育幼+权利义务一致+互谅互让2.7.继承方式：遗嘱继承（优先，体现意愿）vs.法定继承（补充，体现公平）3.8.核心要素：遗产范围、继承人顺序、遗嘱效力、债务清偿（遗产先偿债，剩余再继承）【非常重要】最后，教师进行总结升华：“同学们，今天我们围绕‘家’这个字，学习了许多法律知识。法律，似乎冰冷地划定了权利与义务的边界，比如父母必须抚养，子女必须赡养，继承必须有序。但请大家深入思考，法律划定这些边界的最终目的是什么？是强制，更是保护；是约束，更是引导。它保护未成年人的健康成长，保障老年人的晚年尊严，引导家庭成员在相互付出中增进情感。法律是底线的道德，道德是高标准的法律。一个真正和睦的家庭，绝不仅仅是守法，更是充满了爱、责任、理解与奉献。愿同学们今后无论身处何方，都能铭记家庭的责任，用爱去经营，用法去守护，让家的温暖薪火相传，让我们的社会因为无数个和睦家庭的支撑而更加和谐美好。”八、板书设计：结构化呈现，可视化思维采用纲要信号图示法，力求简洁、清晰、逻辑严密。第五课在和睦家庭中成长一、家和万事兴（人身关系