高中日语选择性必修第二册第22课《メディア》素养导向教学设计

高中日语选择性必修第二册第22课《メディア》素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）教材地位与内容架构【基础】本课“メディア”（媒体）选自人教版高中日语选择性必修第二册，属于“信息与社会”主题群。本课是一篇典型的说明文，旨在通过对“媒体”这一核心概念的界定，系统梳理电视、报纸、电话、书信、电子邮件等不同媒介的特性（「得意とする表現法」与「それを支える約束事」）。【重要】这篇课文不仅仅是语言学习的材料，更承载着培养媒介素养（メディアリテラシー）的功能，引导学生从被动接收信息转变为主动辨析信息的本质与传播规律。本课内容为后续学习信息社会相关的议论文写作、以及进行课题研究奠定了重要的认知基础。（二）学情精准画像授课对象为高中二年级日语学习者，通常已完成日语能力测试N3左右内容的学习，具备一定的语言基础。【难点】然而，学生虽在日常生活中广泛接触各类媒体，却鲜少对其进行批判性、系统性的思考。在语言层面，本课出现的「～に反して」「～もとに」「～とあいまって」「～つ～つ」等重点句型，以及「一人～だけでなく」「っぱなし」等语法点，是学生容易混淆和难以活用的部分。同时，学生习惯于传统的“教师讲、学生听”模式，对于需要高阶思维和跨学科整合的探究性学习，尚需教师搭建有效的支架。二、教学目标设定依据《普通高中日语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养，制定本课教学目标：（一）语言能力【重要】1.能够准确理解并运用「メディア」「映像」「臨場感」「背景」「分析」「約束事」等本课核心词汇。2.能够辨析并熟练运用「～に反して」「～のもとに」「～とあいまって」「～つ～つ」「一人～だけでなく」「っぱなし」等重点语法项目，在语境中准确表达对比、条件、相互作用、动作反复等复杂语义。3.能够理解说明文的文体特征，把握文章逻辑结构，并能够用日语复述课文主要内容。（二）文化意识1.通过对比中日两国大众媒体（如电视新闻播报风格、报纸版面设计等）的异同，理解不同社会文化背景下信息传播的特点。2.思考新媒体环境下，日本与中国的青年一代在信息接收与处理方式上的文化特征，培养尊重差异、理解共生的文化态度。（三）思维品质【高频考点】【难点】1.能够运用批判性思维，分析不同媒体在信息传递过程中的优势与局限性，建立初步的媒介素养（メディアリテラシー）。2.能够通过小组合作，探究某一特定媒体事件（或现象）在不同平台上的传播路径与效果，提升信息筛选、整合与逻辑推理能力。3.能够反思自身媒体使用习惯，形成对信息社会复杂性的深刻认知，培养独立思考和理性判断的能力。（四）学习能力1.能够利用思维导图等工具，自主梳理课文信息结构，提升信息归纳与可视化表达能力。2.能够在小组课题探究中，通过合作学习、资料查阅、成果汇报等方式，发展自主学习和合作探究的能力。三、教学重点与难点（一）教学重点【非常重要】1.课文中关于各媒体“擅长表现手法”与“制约条件”的核心观点梳理与理解。2.重点语法「～に反して」「～のもとに」「～とあいまって」「～つ～つ」在具体语境中的运用。3.引导学生建立对“媒体”概念的批判性认知框架。（二）教学难点【难点】1.如何让学生超越对课文字面意思的理解，真正内化媒介素养，并能用日语阐述自己的媒体观。2.重点句型的辨析与活用，特别是「～に反して」（表示逆接）与「～にしたがって」（表示顺着）的区别，「～つ～つ」表示动作交互进行时的动词选择。3.跨学科探究活动的有效组织与过程性评价。四、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法（TBLT）：以“制作一份关于‘高中生媒体使用现状’的调查报告”为核心任务驱动整个单元学习。2.探究式学习法：引导学生自主探究不同媒体的传播特征，并通过课题研究深化理解。3.合作学习法：小组合作完成资料搜集、讨论分析、成果汇报。4.情境教学法：创设模拟编辑部的情境，让学生在角色扮演中运用语言。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含各类媒体图片、短视频片段、语法讲解动画）；设计小组探究任务单（探究シート）；准备评价量规。2.学生：预习课文，梳理生词；记录自己一天中接触各类媒体的时间与内容。五、教学实施过程（第一课时）（一）導入——唤醒经验，定义媒体（10分钟）1.教师活动：教师在PPT上展示一组图片：电视新闻演播室、智能手机屏幕、一份报纸、一本书、一张明信片。提问：「皆さんは、一日にどれくらいこれらのものに触れていますか。」「これらのものに共通していることは何ですか。」2.学生活动：学生自由发言，分享自己一天的媒体接触情况。在教师引导下，尝试归纳出这些事物的共同点——「情報を伝える乗り物」。3.【基础】教师总结并引入课题：「そうです。これらはすべて‘メディア’です。今日から22課‘メディア’の学習を始めましょう。」板书课题。（二）読解——梳理结构，把握观点（25分钟）1.速读与定位：教师要求学生快速浏览课文第一段，找出作者对“媒体”的定义。【重要】学生找到关键句：「メディアとは、ある人のもとから他の人のもとへ、情報が移動するときに使われる情報の‘乗り物’ということである。」教师带领学生齐读，并强调「とは」「ということだ」的句式功能。2.精读与归纳：教师将学生分为四个小组，分别负责梳理“テレビ”“新聞”“電話”“手紙”的特点。发放任务单，要求学生找出关键形容词和句式，如「映像をふんだんに盛りこんだ迫真の情報」「臨場感に欠ける」「じっくりと分析を加える」等。各组讨论后，派代表用日语汇报。3.【重要】教师引导对比：教师在黑板或PPT上绘制表格，将各组汇报的结果填入，形成对比。引导学生思考：「なぜテレビは映像が得意なのに、背景分析が苦手なのですか。」初步引出“每种媒体都有其技术特性所决定的‘約束事’”这一深层观点。（三）言語学習——语境中感知重点词汇与语法（10分钟）1.在分析课文时，随机处理关键语法。例如，在分析“新聞は、できごとの背景や影響についてじっくりと分析を加え、読者に伝えることができます。”这句话时，引出「～に～を加える」的用法。2.在讲解电视与报纸的对比时，自然引出「～に反して」。【难点】例句：「テレビの得意とする表現法とは反して、新聞は文字を媒体とするため、背景分析が得意だ。」引导学生理解“与……相反”的含义。3.布置课后作业：完成课后语法练习题中关于「～に反して」「～のもとに」的基础练习。六、教学实施过程（第二课时）（一）復習と導入——回顾旧知，引入新媒体（5分钟）1.教师简要回顾上节课学习的电视、报纸等传统媒体特点。2.提问：「では、今、私たちの生活に欠かせないものは何ですか。」引导学生回答「インターネット」「メール」「LINE（ライン）などのSNS」。3.导入新课：「今日は、メールとインターネットについて考えてみましょう。」（二）読解深化——分析新媒体，对比传统媒体（20分钟）1.自主阅读：学生阅读课文中关于“電子メール”和“インターネット”的部分。2.【难点】小组探究：教师提出问题：「電子メールは手紙と比べて、どんな点が似ていて、どんな点が違いますか。」「インターネットの登場は、テレビや新聞の役割を変えたと思いますか。」小组内用日语讨论，并尝试用「～に反して」「～とあいまって」等句型表达观点。3.教师点拨与总结：教师对各组的讨论结果进行点评，并系统总结新媒体（邮件、网络）相较于传统媒体的新特性，如「複数のあて先に同時に送る」「相手の時間を拘束しない」「記録として残る」等。特别强调网络媒体的互动性与即时性。【高频考点】此处可结合课文练习中的选择题，讲解「っぱなし」（置之不理）的用法，如「メールを読みっぱなしにして、返事をしないのは失礼だ。」将语法学习与媒体使用礼仪相结合。（三）文法深化与操练（20分钟）1.系统讲解本课核心句型：【重要】～に反して：表示结果与预想、期待相反。强调其书面语色彩。【重要】～のもとに：表示在……条件下、在……名义下。区分「～のもとで」（在……指导下/状态下）。【重要】～とあいまって：表示两种事物相互作用，使效果更加突出。给出经典例句：「彼の努力と先生の指導とがあいまって、見事に合格した。」【难点】～つ～つ：以「動詞ます形＋つ＋動詞ます形＋つ」的形式，表示两个动作交替进行。重点讲解常见的固定搭配，如「行きつ戻りつ」「押しつ押されつ」。2.分层练习：完成课后练习题中的选择与填空。【拓展】情境造句：给出情境（如“与预想相反，考试很难”“在指导老师的名义下进行练习”），要求学生用新学句型翻译或造句。七、教学实施过程（第三课时）（一）総合活動導入——发布核心任务：制作《高校生メディア使用白書》（5分钟）1.教师宣布本单元的核心产出任务：「皆さんで協力して、‘高校生メディア使用白書’を作りましょう。クラスメートのメディア接触の実態を調査し、その結果を分析して、最後に発表会を開きます。」2.明确任务目标：运用本课所学词汇和句型，通过问卷调查、数据统计、结果分析等环节，最终以PPT形式进行小组汇报。（二）探究活動準備——设计问卷与分组（15分钟）1.师生共同brainstorm问卷问题。例如：「一日にどれくらいスマホを見ますか。」「主に何のために使いますか。（SNS、動画視聴、勉強、ニュース）」「テレビのニュースとネットニュース、どちらをよく見ますか。なぜですか。」等。教师引导学生尽量使用本课所学词汇（如「臨場感」「分析」「背景」）来设计问题选项。2.学生自由分组（45人一组），确定组长和分工（问卷设计、数据收集、数据分析、报告制作、发表人）。（三）実践と応用——语法与课题的深度结合（25分钟）1.教师结合课题，进行更高级的语法应用指导。例如：在分析数据时，可以用「～に反して」来描述调查结果与事先预想的差异。【热点】「私たちは多くの生徒がテレビを見ないと思っていたが、調査結果に反して、週に3時間以上見ると答えた人が多かった。」在分析多种因素影响时，可以用「～とあいまって」。「SNSの普及とスマホの高性能化とがあいまって、情報の伝わる速さは飛躍的に向上している。」在描述学生媒体的交替使用时，可以用「～つ～つ」。「彼らはスマホを見つつ、テレビもチラリと見つつの状態で、情報を得ている。」2.各小组开始初步设计问卷，教师巡回指导，解答语法和表达上的疑问。八、教学实施过程（第四课时）（一）データ分析と発表準備（20分钟）1.各小组在上节课课后已完成了数据收集（可限定在班级内部或年级内进行简易调查）。本节课，各小组汇总数据，进行初步分析。2.教师提供数据分析的日语表达支架。例如：比例表达：「～％を占めている」「約半数近くの人が～と答えた。」排序表达：「最も多かったのは～で、次に～が続いている。」对比表达：「AとBを比べると、Aの方が～傾向がある。」因果表达：「～からだと思われる」「～ことが原因の一つとして考えられる。」（二）発表会——成果展示与互评（25分钟）1.各小组轮流上台发表。要求：必须使用PPT辅助展示。发表中至少使用2个本课所学的重点句型（如「～に反して」「～とあいまって」「～つ～つ」等）。时间控制在5分钟以内。2.台下学生和教师根据事先发布的评价量规进行打分和点评。评价维度包括：内容充实度、数据分析的合理性、语言表达的准确性与丰富性、発表の態度等。3.教师对每个小组的表现进行简短点评，重点肯定其对媒介素养的思考和语言应用的亮点。九、教学实施过程（第五课时）（一）振り返りと総括——提炼媒介素养核心（15分钟）1.教师结合各组的调查报告，引导学生回归课文，进行深度反思。提问：「今回の調査を通して、メディアとは単なる‘乗り物’だと言えるでしょうか。」2.引导学生认识到：每一种媒体不仅是信息的载体，其自身的特性（約束事）也在塑造着我们接收信息的方式，甚至影响着我们的思维方式。【非常重要】引出核心概念：「メディアリテラシー」（媒介素养）。教师讲解：「メディアリテラシーとは、メディアを主体的に読み解き、自分の考えをメディアを使って表現できる能力のことです。情報を受け取る側も、それを批判的に考えることが大切です。」3.教师总结全课：「22課では、様々なメディアの特性を学び、実際に自分たちのメディア使用を調査・分析しました。これからの情報社会を生きる皆さんには、常に‘この情報はどのメディアで、どんな約束事のもとに伝えられているのだろう’と問いかけながら、情報と付き合っていってほしいと思います。」（二）単元のまとめ——知识系统化（15分钟）1.【重要】语法盘点：教师再次带领学生快速回顾本课核心语法，重点强调易错点。通过板书或PPT，构建语法知识网络。2.【高频考点】词汇与句型听写：对重点单词和固定搭配进行听写，巩固记忆。3.布置单元测试：下发包含阅读理解、语法选择、完形填空、写作（以「私とメディア」为题写一篇短文）的单元测试卷，要求课后完成。（三）発展学習の提示——拓宽视野（10分钟）1.教师介绍当前媒体发展的前沿动态，如「AIによるニュース生成」「メタバース（元宇宙）空間での情報共有」等。5782.推荐拓展资源：推荐学生观看NHK关于媒体素养的纪录片，或阅读相关日文评论文章。3.【跨学科视野】鼓励学生思考：信息技术的发展如何改变媒体形态？社会学中如何研究媒体的社会影响？将日语学习与信息技术、社会科学等学科进行链接。十、板书设计22課メディア一、メディアとは？情報の「乗り物」二、メディアの特徴テレビ：映像（迫真）⇔背景分析が苦手新聞：分析（じっくり）⇔臨場感に欠ける手紙：真心、記録⇔時間がかかるメール：同時送信、低コスト⇔あたたかいつながり?インターネット：双方向、多様な情報⇔情報過多、真偽不明三、重要文型1.～に反して：期待・予想と違う結果2.～のもとに：～を条件として3.～とあいまって：互いに影響し合って、効果が強まる4.～つ～つ：二つの動作が交互に行