小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesBLetslearn词汇教

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesBLet‘slearn词汇教学设计一、教学基本信息my...课为2024年最新修订的人教版（PEP）三年级上册第二单元PartB的词汇教学部分，课题为“Differentfamilies”。该单元属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“家庭与家庭生活”这一子主题。本课时教学对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的起步阶段，对形象、直观的教学内容充满好奇，善于模仿，乐于参与游戏和歌谣等活动。本节课是学生在学习了PartA的核心词汇（grandmother/grandma，grandfather/grandpa，mother/mum，father/dad，sister，me）及核心句型“Thisismy...”之后进行的深入拓展。本课将通过B部分的学习，引导学生认识更广泛的亲属称谓，进一步理解“家庭”的多样性与包容性，最终达成对“Familyloveisthesame”这一单元大观念的深度认同。二、教学理念与设计思路【重要】本节课深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，以及“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计摒弃传统的机械操练模式，采用“体验式学习”与“大单元整体教学”相融合的策略10。教学思路遵循“语境创设—语篇感知—语用体验—情感升华”的逻辑链条。首先，通过构建连贯的、与学生生活经验紧密相连的“家庭聚会”大情境，赋予词汇生命力和情感温度；其次，依托多模态语篇（如韵文、绘本、视频）呈现词汇，让学生在真实、完整的语义场中感知词汇的音、形、义；再次，设计层层递进的体验式活动（如动手制作家庭树、角色扮演猜亲戚），让学生在做中学，在用中巩固，将语言知识转化为语言技能；最后，通过对比不同家庭的构成，引导学生发现并感悟无论家庭结构如何，其内核都是“爱”，从而实现英语学科工具性与人文性的统一，落实立德树人的根本任务。三、学情分析is...年级学生经过两个单元的英语学习，已经具备了一定的课堂常规意识和基本的听说能力，能够听懂简单的课堂指令并做出反应。在知识储备上，学生已经掌握了PartA的核心家庭成员词汇，并能够用“Thisis...”句型介绍身边的个别成员。然而，本课将要学习的新词汇（uncle，aunt，cousin，babysister）在关系上更为复杂，对于学生而言，理解和区分“uncle/aunt”的两种含义（父母的兄弟姐妹）以及“cousin”的抽象关系是一大挑战。此外，部分学生可能来自重组家庭或单亲家庭，【重要】教学过程中需特别关注家庭结构的多样性，避免使用单一的“核心家庭”模板进行教学，要保护每一位学生的家庭自豪感，引导全班同学尊重和理解不同的家庭形态4。四、教学目标经过本课时的学习，学生能够：1.【基础】听懂、会说、认读单词：uncle，aunt，cousin，babysister，brother，并能够准确理解这些词汇所指代的人物关系。your...is./Nomy...运用核心句型“Isthisyour...？Yes，itis./No，it‘smy...”来询问和确认家庭成员身份，并能简单描述“Myfamilyisbig/small.”。3.【难点】通过小组合作绘制并介绍“FamilyTree”，梳理家庭成员关系，提升逻辑思维和语言综合运用能力。4.【热点】感受不同家庭的构成差异，理解并认同“Familiesaredifferent，butfamilyloveisthesame”的内涵，学会关爱家人，尊重他人的家庭。五、教学重难点1.教学重点：掌握四会单词（要求听懂、会说、认读）uncle，aunt，cousin，babysister，brother。能在具体情境中灵活运用句型“Isthisyour...？Yes，itis./No，it’smy...”进行问答交流。2.教学难点：准确理解和区分“uncle”和“aunt”在不同语境下的指代（父亲的兄弟/姐妹，母亲的兄弟/姐妹），以及理解“cousin”这一表示同辈旁系亲属的词汇。能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学词汇和句型，条理清晰地介绍自己的家庭成员及其关系。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰、家庭照片样板、单词卡片、家庭树底板图、评价贴纸、相关教学视频片段。学生准备：自己与家人的合影（电子版或纸质版）、彩笔。七、教学实施过程（一）课前热身与复习激活（Prelearning：WarmupRevision）首先，教师播放上一课时学过的歌曲“FingerFamily”或“Weareafamily”，引导学生跟着节奏一起拍手、做动作。欢快的歌曲不仅能够迅速将学生带入英语学习的氛围，还能帮助他们复习已学的家庭成员词汇，如daddyfinger，mommyfinger等，唤醒旧知15。接着，教师通过“闪卡”游戏进行快速复习。教师快速闪现PartA学过的单词卡片（grandma，grandpa，dad，mum，sister），学生快速起立大声朗读。这个活动旨在集中学生的注意力，为新旧知识的衔接做好铺垫。然后，教师呈现教材中ChenJie的全家福照片，并示范介绍：“Look！ThisisChenJie’sfamily.Thisishergrandma...”随后邀请几位学生上台，指着照片尝试介绍ChenJie的家庭成员。这一环节不仅检验了学生对旧知的掌握程度，也为引出本课的新人物（如ChenJie的uncle和aunt）创造了自然的语境。（二）任务导入与情境创设（Whilelearning：Presentation）教师利用课件展示ChenJie的家庭聚会场景图（将PartA与PartB的图片进行整合，形成一个更大的聚会画面）。教师指向画面中一个学生没见过的新人物，用充满好奇的语气提问：“Wow，ChenJiehasabigfamily！Therearesomanypeople.Lookatthisman.Isthisherfather？”引导学生观察并回答：“No.”教师随即追问：“Whoishe？”从而自然引出新词“uncle”的教学7。教师展示“uncle”的单词卡片，进行带读。带读采用升降调、大小声等方式，增加趣味性。教师强调发音要点，并进行板书。接着，教师指着画面中的另一位女性人物，用同样方式提问：“Isthishermother？”引导学生回答“No.”后，引出新词“aunt”并进行教学。为了突破难点，教师此时需要借助家庭关系图进行清晰讲解。教师在黑板上绘制简单的ChenJie家庭关系简图，用图示法展示：father的brother也是uncle，mother的brother也是uncle；同样，father的sister是aunt，mother的sister也是aunt。通过形象的图示，帮助学生建立概念网络，而非死记硬背8。词汇教学融入句型。教师指着ChenJie的叔叔，自问自答：“IsthisChenJie’sfather？No，it’sheruncle.”接着指向姑姑：“Isthishermother？No，it’sheraunt.”通过多次示范，让学生在语境中感知核心句型的语用功能。随后，教师利用课件继续呈现“cousin”和“babysister”，结合画面讲解其含义。例如，教师指着和ChenJie差不多大的孩子说：“Thisisaboy/girl.He/SheisnotChenJie’sbrother/sister.He/Sheishercousin.”又指着婴儿车里的小宝宝：“Look！Thisisababy.SheisChenJie’sbabysister.”词汇教读完毕后，播放教材“Let‘slearn”部分的视频或录音，让学生仔细听音、模仿跟读，特别关注新授词汇在句子中的语音语调和连读现象。跟读时要求学生指读，做到“眼到、手到、口到、心到”。（三）巩固操练与实践体验（PracticeExperience）为了让学生在游戏中内化新知，教师设计了梯度化的操练活动。首先是“听音猜词”游戏，教师只发音，不开口形，让学生根据口型猜出是哪个新单词，锻炼学生的听力敏锐度。接着是“看口型猜词”的反向练习，教师只做口型不出声，学生大声说出单词，这个活动对巩固发音非常有帮助。随后开展【重要】“心有灵犀”（“Whoishe/she？”）的角色扮演活动。教师邀请几名学生上台，背对屏幕。大屏幕上快速闪现一个家庭成员的头像（如uncle，aunt等）。台下的学生一起用“Isthisyour...？”提问，台上的学生必须根据台下同学的提问线索，结合自己的生活经验猜测并回答“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.”。这个活动将机械性的句型操练转化为信息差驱动的真实交际，极大地激发了学生的参与热情89。紧接着，教师组织“MakingFamilyTrees”（制作家庭树）的动手活动，这是对本课知识的综合实践运用。教师将学生分成4人小组，为每个小组发放一张画有大树轮廓的底板图。小组成员需要拿出自己准备的家庭照片或画上简笔画头像，贴或画在树枝的相应位置，然后在图片下方或旁边标注上英文称谓（如grandpa，uncle，cousin等）。在这个过程中，学生需要用英语进行交流，如：“Whereismyuncle？Puthimhere.”“Yourauntisonthisbranch.”教师巡回指导，为学生提供必要的语言支持和帮助15。完成家庭树后，进入小组内的介绍环节。每位成员轮流指着自己小组完成的全家福，尝试用所学语言进行介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyuncle.Heismyfather’sbrother.Thisismycousin.Ihaveabig/smallfamily.”通过这种项目式学习，学生将零散的词汇和句型组合成了有意义的语篇输出。（四）拓展延伸与情感升华（ProductionConsolidation）本环节旨在实现语言的迁移运用和情感的深度内化。教师播放一段精心剪辑的微视频，内容包含了不同家庭结构的照片：有和爷爷奶奶同住的三代同堂家庭、有只有爸爸妈妈和孩子的核心家庭、有温馨的单亲家庭、也有充满欢声笑语的重组家庭和二孩家庭47。每张照片都配以温馨的背景音乐和简单的英文标注（如“Abigfamily”，“Asmallfamily”，“Afamilyofthree”）。视频结束后，教师提出问题：“Whatfamiliesdoyousee？Aretheyallthesame？”引导学生思考并讨论。学生在教师的引导下得出结论：“Familiesaredifferent.”有的家庭大，有的家庭小，有的家庭里有babysister，有的家庭里有cousin。教师此时顺势升华，指着屏幕上的不同家庭，用充满感情的语气说：“Yes，familiesaredifferent.Somearebig，somearesmall.Butwhatisthesame？”引导学生说出“Love”。教师最后总结并板书核心育人理念：“Familiesaredifferent，butfamilyloveisthesame.”7基于此情感铺垫，教师布置【难点】“MyLoveCard”制作任务。请学生拿出一张彩色卡纸，画上自己家庭的简笔画，或者贴上家人的照片，并用今天所学的英语写上一句想对家人说的话。例如：“Ilovemyuncle.”“Myfamilyissmall，butI‘mhappy.”“Ilovemybabysister.”对于英语基础较弱的学生，教师可以提供一些句式模板作为支架。这一任务将语言学习与情感表达完美结合，让英语作业变得有温度、有意义。最后，全班一起欣赏并吟唱教材B部分的“Listenandchant”：“Ihaveanuncle.Ihaveanaunt.Ihavetwocousinstoo...”在富有韵律的歌谣声中，再次巩固本课所学，课堂在轻松愉快又充满温情的氛围中结束。（五）板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit2DifferentfamiliesBLet’slearnChenJie‘sFamilyTree（用简笔画绘制一棵树，标注上成员和名字）核心句型：grandpagrandmaIsthisyour...？|Yes，itis.fathermotherNo，it’smy...（叔叔）uncle—aunt（