初中一年级英语Unit 6 Do you like bananas (Section A 2d-3c) 教学设计

初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?(SectionA2d—3c)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法与任务型语言教学理念。我们秉持“学用结合、课内课外结合、学科内外结合”的原则，致力于在真实的、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人饮食偏好与健康生活方式。设计强调语言学习的过程性、实践性和应用性，通过构建“感知—理解—应用—迁移—创新”的螺旋式上升学习路径，引导学生从对目标语言的机械识记，走向在模拟及真实情境中的创造性运用。同时，我们积极融入跨学科视野，将营养学初步知识、数据统计意识与批判性思维训练有机嵌入语言学习活动，旨在培养学生用英语进行理性思考、解决实际问题的综合素养，体现语言作为思维工具与文化载体的双重价值。

  二、教材深度解构与单元整体分析

  本单元的核心话题是“食物与饮食偏好”，此话题贴近学生日常生活，是培养学生初步语用能力、进行人际交往的绝佳载体。SectionA部分以“谈论喜好”为核心交际功能，语言结构围绕动词“like”在一般现在时态下的肯定、否定及疑问形式展开。2d部分的对话是继1a-1c基础词汇和句型呈现后的第一个综合性、情境化的口语交际范例。它超越了简单的句型操练，呈现了在一个相对完整的微型情境（同伴间谈论食物喜好并准备购物）中，如何连贯、得体地运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Whatabout…?”“Let’sget…”等表达进行意义协商与共同决策。这段对话是连接基础句型与真实交际的桥梁，其教学价值在于展示语言在真实语境中的组合方式与交际策略。

  3a-3c部分则属于巩固与拓展环节，其设计意图在于通过多层次、多模态的练习活动，实现从控制性练习到半开放性、开放性输出的过渡。3a的排序题关注语篇内部逻辑与连贯性；3b的填空练习聚焦于目标语法结构（like的用法）在单句层面的准确运用；3c的调查活动则是典型的任务型学习设计，要求学生运用所学语言完成一个真实的交际任务——调查同伴的饮食偏好。这不仅是语言输出，更涉及信息采集、简单归类与汇报，初步培养了学生的信息处理与社会交往能力。从2d到3c，教材编排体现了“范例输入—结构内化—任务输出”的清晰逻辑线索。本教学设计将以此为主线，进行拓展、深化与重构，使学习过程更具探究性、协作性与思维挑战性。

  三、学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为初中一年级第一学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，已积累了一定的词汇量，具备基本的课堂用语理解能力和简单的模仿跟读能力，对英语学习怀有较高的兴趣和好奇心。然而，他们的语言能力尚处于奠基阶段，存在以下特点与需求：首先，在语言知识上，学生已接触过一些食物类词汇（如apple,pear等），但词汇的系统性、准确性和广度有待加强；对于“like”的用法可能有模糊感知，但对其在一般现在时中与主语人称、数的配合，尤其是第三人称单数形式“likes”的规则，缺乏系统认知和自觉运用能力。其次，在学习策略上，多数学生习惯于被动跟读和机械记忆，缺乏在具体情境中主动调用语言进行有效交际的策略与信心，逻辑思维能力和跨文化意识尚在萌芽阶段。最后，在心理与情感方面，该年龄段学生乐于表现，喜欢参与游戏、角色扮演等互动活动，但注意力持久性有限，需要教学活动具有鲜明的节奏感、趣味性和成就感。

  因此，本教学设计需着力于：激活并拓展学生的已有词汇图式；通过大量可理解性输入和有意义的操练，帮助学生自然习得并准确运用“like”的句型结构；创设阶梯式、支持性的任务情境，降低交际焦虑，鼓励学生大胆、自信地使用英语进行交流；在语言学习中巧妙融入思维训练和文化比较，满足学生深层认知发展需求。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，设定如下多层次教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心食物词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等），并能按可数名词、不可数名词及复数形式进行初步归类。

  2.学生能够在听力材料中准确捕捉关于食物喜好的关键信息（如：DoesJohnlikesalad?Yes,hedoes.）。

  3.学生能够流畅、准确地运用“Doyou/I/theylike…?”“Doeshe/shelike…?”及其肯定与否定回答进行关于饮食喜好的问答，并能在类似2d的购物情境中进行简短对话。

  4.学生能够初步理解并书面运用动词“like”在一般现在时中与不同主语搭配的基本形式（I/You/We/Theylike…;He/She/Itlikes…）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中西方典型早餐、饮食结构，学生能意识到饮食文化的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  2.通过分析“食物金字塔”或均衡膳食模型，引导学生将食物偏好与健康理念建立联系，初步形成合理选择食物的意识。

  3.在完成调查、汇报任务的过程中，培养学生收集信息、简单分析数据（如：Threestudentsinourgrouplikeapples.）并做出口头汇报的初步逻辑思维能力。

  4.通过设计“为朋友/家人选择食物”等情境任务，培养学生设身处地考虑他人需求的同理心与批判性思维。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查与汇报任务，提升学生的协作学习与沟通能力。

  2.引导学生利用思维导图等工具对食物词汇进行分类记忆，掌握有效的词汇学习策略。

  3.鼓励学生在课堂交际中尝试运用所学，即便出错也能保持积极态度，逐步增强英语学习自信与自主学习意愿。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.关于食物喜好的核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”的理解与口头熟练运用。

  2.在模拟真实情境（如点餐、购物、调查）中综合运用所学词汇与句型进行有效交际。

  教学难点：

  1.动词“like”在第三人称单数主语（he,she,it及单个人名）后的词形变化（加-s），以及疑问句和否定句中助动词“does”的使用。学生极易出现“Helike…”或“Doeshelikes…”等错误。

  2.可数名词与不可数名词的区分及其在询问喜好时的用法差异（如：Doyoulikebananas?与Doyoulikemilk?），涉及名词复数的正确使用。

  3.引导学生超越简单的是非问答，在对话中自然运用“Whatabout…?”“Howabout…?”“Let’s…”等交际功能用语，使对话更丰富、自然。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、视频片段，用于创设情境、呈现语言、辅助理解。

  2.实物或高仿真食物模型：用于词汇教学与情境模拟，增强直观性与趣味性。

  3.词汇卡片与句型条：用于课堂互动游戏、快速问答及板书构建。

  4.学习任务单：包括词汇分类表、听力练习纸、对话仿写框架、小组调查记录表等。

  5.交互式白板或平板电脑：用于实现师生、生生之间的即时互动反馈（如投票、拖拽分类）。

  6.均衡膳食海报或数字资源：作为跨学科知识输入与文化比较的载体。

  七、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题关联，激趣启思（用时约8分钟）

  活动一：多维感知，话题导入

  教师播放一段经过剪辑的短视频，内容涵盖世界各地的美食节、家庭聚餐、校园午餐等生动场景，同时背景音乐轻快。视频播放后，教师提出引导性问题：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的食物单词。随后，教师展示一张色彩鲜艳的“食物星球”思维导图中心图，并说：“WelcometotheFoodPlanet!Today,wearegoingtoexplorefoodandtalkaboutwhatwelike.”此环节旨在激活学生关于食物的背景图式，激发学习兴趣，并在无形中传递“饮食是全球共同话题”的文化意识。

  活动二：词汇图式构建与拓展

  在“食物星球”思维导图上，教师通过“神秘触摸袋”（内装食物模型）游戏引出新授词汇。例如，请一名学生触摸袋子里的物品并描述感觉，其他学生猜测。猜出后，教师出示单词卡片和图片，带领学生进行“音-形-义”结合的正音和认读训练。紧接着，开展“闪电分类”游戏：利用交互式白板，将呈现的词汇卡片（包括旧知与新知）拖拽到三个区域：“CountableNouns(可数)”，“UncountableNouns(不可数)”，“Both(两者皆可)”。教师引导学生观察总结简单规律（如液体、肉类、谷物类常不可数）。此环节不仅教授新词，更引导学生建立词汇网络，关注名词的基本属性，为后续正确使用句型埋下伏笔。

  （二）第二阶段：范例解构，聚焦功能（用时约15分钟）

  活动一：对话深度解构与模仿

  1.情境预测：教师出示2d对话的配图（John和Jack在超市或水果店），提出问题：“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片和已学知识进行预测。

  2.多层听力输入：

  第一遍听：验证预测。回答：“Theyaretalkingaboutfoodforapicnic.”

  第二遍听：获取细节。完成听力任务单上的表格填空，记录对话中提及的食物及John的喜好（如：salad?Yes./apples?No.）。

  第三遍听：关注语用。引导学生注意说话者的语气和交际策略。提问：“HowdoesJackmakesuggestions?”(“Whatabout…?”)“Howdotheydecidewhattobuy?”(“Let’sget…”)

  3.跟读与角色扮演：播放原声录音，学生跟读，注意语音语调模仿。随后进行两人一组的角色朗读练习，教师巡视指导，重点关注“Doyoulike…?”句型的语调及“salad”、“strawberry”等词的发音。

  4.对话骨架分析与功能性替换：教师与学生共同分析对话的基本结构：问候—询问偏好（多个）—提出建议—达成一致。然后，提供新的情境（如：为班级晚会准备零食），利用板书上的核心句型框架和替换词库（不同的食物、活动），引导学生进行创造性模仿对话。此环节将静态的对话文本转化为动态的、可生成的语言模型。

  活动二：语法现象发现与归纳

  从2d对话中提炼出关键句：“Doyoulikesalad?”“Yes,Ido.”将其板书在左侧。接着，教师引入新人物（如教师本人的朋友Mary），说：“Ihaveafriend,Mary.Shelikesapplesverymuch.Doesshelikeoranges?No,shedoesn’t.”将“Shelikesapples.”“Doesshelikeoranges?”“No,shedoesn’t.”板书在右侧。引导学生对比左右两边的句子，通过提问引导学生观察、发现不同：

  “看左边，主语是‘你’时，问句开头用了什么词？”（Do）

  “看右边，主语是‘她’时，问句开头用了什么词？”（Does）

  “当主语是‘她’时，句子中动词‘like’有什么变化？”（加了s）

  “回答时，用do还是does对应？”（Does问，does答）

  然后，教师用不同颜色粉笔标出“do/does”和动词“like/likes”，并给出一个简洁的归纳图示（如：I/You/We/They→do+like;He/She/It→does+likes）。随后进行快速口头转换练习，如教师说：“Ilikemilk.”学生需说出：“Helikesmilk.”或教师问：“Dotheylikebread?”学生需转换为：“Doeshelikebread?”此环节遵循“呈现—发现—归纳—初练”的语法教学路径，帮助学生形成清晰的结构意识。

  （三）第三阶段：分层巩固，内化结构（用时约12分钟）

  活动一：控制性笔头练习（对标教材3a,3b）

  学生独立完成学习任务单上的练习，这些练习基于3a,3b但有所改编和拓展。

  练习一（排序与逻辑）：提供打乱顺序的6句话，内容是关于Tom的一日三餐喜好。学生需根据逻辑（如：早餐-午餐-晚餐）和代词指代关系将其排列成一段连贯的微型短文。这比单纯排序对话更能训练语篇逻辑。

  练习二（语法聚焦填空）：在一个短篇博客（“MyFamily’sFoodLikes”）中挖空，要求学生根据上下文和括号内提示的主语，用动词like的正确形式填空。例如：“I______(like)eggs.Mybrother______(notlike)milk.______(Do)myparentslikefish?Yes,they______.”此练习将语法练习置于有意义的语篇中。

  活动二：互动性口语巩固游戏

  游戏“喜好侦探”：

  1.每位学生secretly在卡片上写下自己最喜欢和最不喜欢的一种食物。

  2.学生在教室中自由走动，用“Doyoulike…?”猜测对方卡片上的内容。被问者只能回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。

  3.目标是在规定时间内，通过提问找到与自己有完全相同喜好（或完全不同喜好）的“美食知己”或“饮食相反派”。

  4.找到后，两人需向教师或全班简单汇报，如：“Webothlikechickenanddon’tlikecarrots.”此游戏在趣味中实现了目标句型的高频、真实运用，并培养了学生的交际策略。

  （四）第四阶段：任务驱动，迁移创新（用时约10分钟）

  活动：跨学科调查任务“健康饮食小顾问”

  1.任务发布：教师以“健康饮食小顾问”项目启动的形式发布任务。展示简易的“我的餐盘”健康饮食模型，简单讲解食物大类（谷物、蛋白质、蔬菜水果、乳制品）。提出任务：“我们需要了解同学们的饮食偏好，并为学校食堂或一次班级活动提出食物建议。”

  2.小组合作调查：学生4人一组。每组发放调查记录表，表头包含“Name”、“Fruit/VeggieLikes”、“ProteinLikes”、“SnackLikes”等栏目。组内成员轮流扮演调查者，用“Doyoulike…?”“Does…like…?”（调查组外同学或假想的某个朋友）进行询问，并记录结果。记录要求不仅用“√/×”，还要尝试写单词。

  3.数据整理与汇报：调查结束后，小组内简单统计，如：“Threepeopleinourgrouplikeapples.Onlyonepersonlikesbroccoli.”每组选派一名代表，借助记录表，向全班做简短口头汇报。汇报语言支架由教师提供：“Inourgroup,welike…Mostofuslike…,but…doesn’tlike…Wethinkforourclassparty,wecanhave…”

  4.评价与延伸：教师和其他小组对汇报进行倾听和简单评价。最后，教师将各组的建议汇总，并引导思考：“如果我们只吃自己喜欢的零食，健康吗？怎么做到既享受喜欢的美食，又保持健康呢？”将话题引向健康生活方式，实现情感态度的升华。此任务整合了语言运用、数学统计、健康知识，是一个综合性的微型项目学习，充分体现了学用结合和跨学科视野。

  （五）第五阶段：总结反思，分层拓展（用时约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书。板书采用思维导图形式，中心为“FoodLikes”，主枝干包括：Words（分类词汇）、Grammar（like用法结构）、Sentences（核心问句与答句）、Conversation（2d对话框架）、Task（调查汇报）。师生共同梳理本课所学，形成清晰的知识与技能网络。

  2.分层作业布置：

  基础巩固层：录制一段音频，用至少5句话介绍自己及一位家人的饮食喜好；完成练习册上相关语法练习题。

  能力拓展层：绘制一份个性化的“MyHealthyFoodPlate”，并用英文标注各类食物及自己的喜好程度（如：Ireallylikevegetables.Isometimeseatice-cream.）；模仿2d，编写一段新的关于为周末活动准备食物的对话。

  探究挑战层：通过网络或书籍，查找一种西方常见但中国少见的食物（如：bagel,hummus），用3-5句英文介绍它，并说明自己是否想尝试及原因。或设计一份简单的英文问卷，调查5位家人或朋友的早餐喜好，并做简要分析记录。

  3.结束语：教师以激励性语言总结，强调健康饮食和尊重他人偏好的重要性，并预告下节课内容，保持学习连续性。

  八、教学板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，主体为思维导图式结构。

  [板书中部]Unit6Doyoulikebananas?–FoodPlanet

  [中心圈]FoodLikes

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  ├───Words(分类词汇云图，随教学动态添加)

  │       Countable:bananas,apples,strawberries...

  │       Uncountable:milk,bread,rice...

  │       Both:salad,ice-cream,chicken...

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  ├───Grammar(语法结构树)

  │       I/You/We/They→DOlike/don’tlike

  │       He/She/It→DOESlike/doesn’tlike

  │       (用不同颜色箭头清晰标示)

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  ├───KeySentences(核心句型岛)

  │       Doyou/theylike...?→Yes,...do./No,...don‘t.

  │       Doeshe/she/itlike...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

  │       Whatabout...?/Let‘sget...

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  ├───Conversation(2d框架桥)

  │       Greeting→AskingLikes(several)→MakingSuggestions→Agreement

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  └───Task:Survey(任务车轮图)

          Ask→Record→Count→Report→Suggest

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的语音、参与度、合作精神给予即时口头评价和激励（如：“Goodpronunciation!”“Greatquestion!”）。

  2.任务表现性评价：针对“喜好侦探”游戏和“健康饮食小顾问”调查任务，使用简易量规进行评价。量规涵盖“语言准确性”、“交际流畅度与合作性”、“任务完成质量与创意”等维度。小组互评与教师评价结合。

  3.学习成果评价：通过检查学习任务单的完成情况、听力练习