高中英语必修一限定性与非限定性定语从句教学设计

高中英语必修一限定性与非限定性定语从句教学设计一、教学基本信息【核心概念】本课隶属于高中英语必修一（外研版）语法体系，聚焦于定语从句这一核心语法项目。本教学设计针对的是该语法项目中的重难点——限定性定语从句与非限定性定语从句的辨析与运用。授课对象为高中一年级学生，学段为高中一年级上学期。本设计旨在帮助学生在已有初步定语从句概念的基础上，深化理解，精准区分并灵活运用两种定语从句，实现语言输出的准确性与丰富性。二、教学目标设计【基础目标】学生能够准确识别句子中的定语从句，并判断其为限定性还是非限定性。学生能够理解并复述限定性定语从句和非限定性定语从句在形式、意义和功能上的核心区别。【核心目标】学生能够在不同语境中，根据表达意图，正确选用关系代词或关系副词，写出形式正确、表意清晰的限定性和非限定性定语从句。学生能够将两种定语从句有效运用于口头和书面表达中，以丰富句式，提升语言的连贯性和表现力。【高阶目标】学生通过对比、分析和探究，发展逻辑思维和批判性思维能力。学生能够体悟英语语法的表意功能，即语法形式的选择服务于意义表达的精确性。通过跨文化语料的对比（如中英文句子结构差异），初步建立跨文化交际意识。三、教学重难点剖析...重点】清晰界定限定性定语从句与非限定性定语从句的本质区别。具体体现在：形式上，非限定性定语从句必须用逗号与主句隔开；意义上，限定性从句对先行词起修饰、限定的作用，是句子不可或缺的部分，而非限定性从句则是对先行词的补充说明，删除后主句意义依然完整；翻译上，限定性从句通常译为前置定语“...的”，而非限定性从句则常译为并列分句。【难点辨析】如何根据语境和交际意图，恰当选择定语从句的类型。例如，当先行词为专有名词或由形容词性物主代词、指示代词限定的独一无二的物体时，其后的定语从句通常是非限定性的。关系代词which在非限定性定语从句中指代整个主句，以及as引导的非限定性定语从句的灵活用法，也是学生需要跨越的难点。四、教学方法与策略本设计秉持“形式意义使用”三维动态语法观，采用任务型教学法、情景教学法和对比分析法。教学流程遵循“观察归纳内化产出”的认知规律，引导学生在真实语境中发现规律、总结规则、实践运用。通过大量的、有梯度的语言活动，使语法知识转化为语言技能。五、教学实施过程（一）温故知新，创设语境【重要】课堂伊始，教师通过多媒体展示一组关于“2025年成都世界运动会”的图片和简短视频，营造热烈的氛围。随后，呈现两个包含定语从句的句子，引导学生回顾旧知：1.Thesportseventwhich/thatwillbeheldinChengduin2025istheWorldGames.2.Chengduisacitywhich/thatisfamousforitspandasandspicyfood.教师引导学生找出句子中的定语从句，并指出其修饰的先行词。通过对这两个简单定语从句的回顾，激活学生已有的知识储备，为新课的导入做好铺垫。教师板书这两个句子，并提问：“这两个定语从句对先行词起到了什么作用？”引导学生回答“修饰、限定”。（二）对比发现，聚焦形式【核心环节】教师再次展示上述句子，并在其基础上进行改写，引入非限定性定语从句。将两个句子呈现在一起，形成鲜明对比：1a.Thesportseventwhich/thatwillbeheldinChengduin2025istheWorldGames.1b.TheWorldGames,whichwillbeheldinChengduin2025,isamajorinternationalmultisportevent.2a.Chengduisacitywhich/thatisfamousforitspandasandspicyfood.2b.Chengdu,whichisfamousforitspandasandspicyfood,hasahistoryofmorethan2,300years.教师引导学生通过结对讨论，从形式上观察1a和1b、2a和2b中的定语从句有何不同。学生能够迅速发现，1b和2b中的定语从句前后有逗号与主句隔开。教师顺势引出概念：用逗号与主句隔开的定语从句，我们称之为“非限定性定语从句”，而之前学习的，没有逗号隔开的，叫“限定性定语从句”。板书课题。（三）深度探究，辨析意义【高频考点】【难点】在学生初步建立形式概念后，教师引导学生深入探究两种从句在表意上的根本差异。教师通过一系列精心设计的对比句子，引导学生思考“能否删除”这个问题。对比1:A.ThestudentswhoarefromtheUSAaregoingtovisitthePandaBase.B.Thestudents,whoarefromtheUSA,aregoingtovisitthePandaBase.教师提问：在A句中，参观熊猫基地的是哪些学生？在B句中，参观熊猫基地的是哪些学生？两句的隐含信息有何不同？通过引导和讨论，学生理解到：A句暗含“并非所有学生都去，只有来自美国的学生去”，定语从句限定了“students”的范围，不可或缺；B句则暗含“所有学生都去，并且（顺便提一下）他们都来自美国”，定语从句提供了附加信息，即使删除“，whoarefromtheUSA，”句子“ThestudentsaregoingtovisitthePandaBase.”依然成立，且信息完整。由此，学生自主归纳出核心区别：限定性定语从句使先行词具有特定指向，是句子意义的必要条件；非限定性定语从句只为先行词提供额外信息，不影响主句的基本意义。对比2:C.MybrotherwhoworksinShanghaiisasoftwareengineer.D.Mybrother,whoworksinShanghai,isasoftwareengineer.教师继续提问：C句和D句的“mybrother”是同一个概念吗？通过分析，学生领悟到：C句暗示说话者可能有多个兄弟，通过从句“whoworksinShanghai”来特指是“在上海工作的那个”兄弟；而D句则暗示说话者只有一个兄弟，“whoworksinShanghai”只是补充说明他的工作地点。这一对比将两种从句的表意功能揭示得淋漓尽致。（四）规则总结，体系建构【基础】在充分讨论和分析的基础上，教师引导学生从先行词、关系词、功能、翻译等多个维度，对两类定语从句进行系统总结，并以表格（虽不使用表格，但以清晰的对比段落呈现）的形式进行归纳：限定性定语从句：其先行词通常是泛指的名词、代词或名词短语。关系词包括that,which,who,whom,whose,when,where,why。其中，关系代词作宾语时可以省略。在功能上，它与主句关系紧密，起限定和识别作用，是句子不可分割的部分。翻译时，通常将从句译为先行词的前置定语，即“……的”。非限定性定语从句：其先行词可以是专有名词（如Chengdu）、独一无二的物（如theWorldGames）、或者整个主句。关系词不能使用that，关系代词作宾语时也不能省略。在功能上，它与主句关系松散，起补充和解释作用，去掉后主句依然成立。翻译时，通常将从句译为与主句并列的分句。教师在此环节特别强调【高频考点】that不能用于引导非限定性定语从句，以及关系代词在非限定性定语从句中不能省略。（五）分层操练，内化知识【重要】本环节设计三个层次的练习，由浅入深，帮助学生将所学知识内化为语言技能。1.识别与判断练习：教师提供一组句子，要求学生快速判断其中包含的是限定性定语从句（R）还是非限定性定语从句（NR），并简要说明理由。(1)Thenovelthat/whichIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.(R)(2)Mymother,whoisateacher,alwaysencouragesmetoreadmore.(NR)(3)TheGreatWall,whichwasbuiltover2,000yearsago,attractsmillionsoftouristseveryyear.(NR)(4)Thisistheschoolwheremyfatherworkedtenyearsago.(R)2.合并句子练习：教师给出两个简单句，要求学生使用适当的关系词将它们合并成一个包含定语从句的复合句，并根据语境判断是使用限定性还是非限定性定语从句。此环节需强调语境分析和逻辑判断。(1)Ihaveasister.SheisafamoussingerinChina.(2)Ihaveasister.Sheworksinalocalhospital.（对于句(1)，通常说话者可能只有一个姐姐，用非限定性：Ihaveasister,whoisafamoussingerinChina.句(2)则可能有多个姐姐，需要用限定性：Ihaveasisterwhoworksinalocalhospital.）(3)The2026FIFAWorldCupwillbeheldintheUSA,Canada,andMexico.Itisthefirsttimethatthreecountrieswillcohosttheevent.（此处先行词为专有名词，用非限定性：The2026FIFAWorldCup,whichwillbeheldintheUSA,Canada,andMexico,isthefirsttimethatthreecountrieswillcohosttheevent.）3.句子改错练习：提供几个含有定语从句用法的病句，让学生诊断并修正。这能有效暴露学生的知识盲点。(1)Mynewbike,thatIboughtlastweek,wasstolenyesterday.(that>which)now...emanspoketoyoujustnowismyEnglishteacher.(缺少关系词，应为Themanwhospoketoyoujustnow...)(3)Hepassedtheexam,whichmadehisparentshappy.(正确，which指代整个主句)（六）情境应用，综合产出【热点】此环节是本课的高潮，旨在让学生在模拟真实的交际情境中综合运用两种定语从句。任务设置：班级将举办一次以“MyFavoritePlace/Person/Thing”为主题的分享会。学生需要准备一段23分钟的英文介绍，介绍中必须至少使用一个限定性定语从句和一个非限定性定语从句。活动步骤：1.准备阶段：学生选择自己最喜欢的城市、人物、书籍或电影等，构思内容，并尝试将两种定语从句融入介绍中。教师巡视，提供个性化指导。2.小组分享：学生在四人小组内轮流分享自己的作品，组员需认真倾听，并记录下对方使用到的定语从句类型。3.班级展示：请23位优秀代表在全班面前展示。教师将学生的精彩句子实时板书在黑板上，并引导学生一起赏析。例如，一位学生介绍成都：“MyfavoritecityisChengdu,whichisknownastheLandofAbundance.Thespicyfoodthatyoucantastethereisabsolutelyamazing.”教师点评：第一句为非限定性从句，补充说明了成都的美誉；第二句为限定性从句，特指“你在那里能尝到的”美食，用得非常精准。4.互评与反思：学生根据同学和老师的反馈，修改自己的发言稿，进行二次优化。（七）跨文化视野拓展为体现跨学科视野，教师引入一个中英文对比的环节。展示几个中文句子及其英文翻译，引导学生观察中英文在表达复杂修饰语时的差异。中文原句：站在那边、穿着红色外套的那个女孩是我的表妹。英文翻译：Thegirlwhoisstandingoverthereandwhoiswearingaredcoatismycousin.教师指出：汉语习惯将修饰成分前置，而英语则习惯通过定语从句将修饰成分后置，这使得英语句子可以构建出“枝杈”般的复杂