小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to go to school 核心素养导向深度教学方案

小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool核心素养导向深度教学方案

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析：本课为PEP《义务教育教科书·英语》六年级上册Unit2“Waystogotoschool”中PartA的第一课时，包含Let'stry和Let'stalk两个核心板块。本单元主题归属于“人与社会”范畴，子主题为“交通方式与交通规则”。Let'stry作为听力导入，旨在唤醒学生关于交通方式的已有图式，并初步感知目标句型。Let'stalk则通过Mike和Amy谈论上学方式的对话，呈现核心句型“Howdoyoucometoschool?”及其回答“Icomeonfoot/by...”，并自然融入频度副词usually,sometimes。本课是单元知识体系的基石，既承接了前序关于地点、活动的词汇，又为后续PartB中关于交通规则、交通信号灯等更深层次的讨论以及第三人称单数句型的转换奠定坚实基础。【教学核心·重中之重】

（二）学情分析：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和初步的交际能力。他们对“交通工具”这类话题有浓厚兴趣且贴近生活实际，储备了如bus,bike,car,taxi,onfoot等基础词汇。然而，学生对于频度副词（usually,sometimes）的准确使用、介词by+交通工具的搭配以及在不同语境下的灵活应答仍存在困难。【语言难点·思维突破点】此外，部分学生对城市交通方式的多样性（如地铁、轮渡）缺乏亲身体验，需要教师通过多媒体手段拓宽其视野。

（三）核心素养综合目标：

语言能力目标：能够在真实语境中理解、听说、认读并运用核心句型“Howdoyoucometoschool?”及其多种回答方式“Icomeonfoot/bybike/bybus/bysubway/bycar/bytaxi/byship/byplane.”。能够理解并区分频度副词usually,sometimes的含义与用法。能听懂Let'stry部分的内容并完成相应的听力任务。【基础】

文化意识目标：了解不同国家或地区小学生上学的交通方式，感知交通工具与地理环境、社会发展的关系，理解并尊重文化差异。初步建立绿色出行、安全出行的意识。【重要】

思维品质目标：通过观察图片、分析对话信息，培养学生的预测、推理和信息加工能力。通过对不同交通方式的利弊进行简单探讨，培养学生的批判性思维。

学习能力目标：通过听音模仿、角色扮演、小组调查等活动，激发学生的学习兴趣，培养合作学习、主动探究的学习习惯。能积极运用所学语言进行交流，遇到困难能主动寻求帮助。

二、教学重难点与化解策略

（一）教学重点：掌握并熟练运用核心句型“Howdoyoucometoschool?”及其答语“Icomeby/on...”。能正确理解并朗读Let'stalk部分的对话。【基础】【高频考点】

（二）教学难点：1.频度副词usually和sometimes的准确理解与恰当运用。2.区分并正确使用介词by（用于交通工具前）和on（用于onfoot固定短语中）。3.能够将对话中的人物顺利地从第一人称转换为第三人称进行复述或转述。【难点】【热点】

（三）化解策略：采用“情境-建构”教学模式，通过创设真实语境（如班级上学方式大调查），在大量、可理解的输入中内化语言规则。利用肢体动作、时间轴等直观手段帮助学生理解频度副词。设计递进式的口语活动，从机械操练到意义操练再到交际性运用，层层突破难点。板书设计采用思维导图形式，清晰呈现核心句型和关键结构。

三、教学准备与资源整合

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各种交通工具的生动音视频、本课对话动画、听力音频；自制的单词卡片（交通工具类、频度副词类）；用于小组活动的调查表；世界地图或中国地图（用于拓展文化视野）。

学生准备：预习本课单词；思考自己及家人常用的出行方式；准备画笔和纸（用于拓展活动）。

四、教学实施过程

（一）Warming-upRevision：激活图式，自然导入

上课伊始，教师播放一段关于世界各地人们出行方式的短视频（剪辑自网络素材，包含自行车、汽车、地铁、骆驼、小船等），画面生动有趣，配以节奏轻快的背景音乐。视频播放结束后，教师以亲切的问候语开启对话：“Goodmorning,boysandgirls.Didyouenjoythevideo?Wesawmanypeoplegoingtodifferentplaces.Howdotheygotoworkorschool?”引导学生说出已学过的交通工具词汇，如bybus,bycar,onfoot等。教师随机出示单词卡片，进行快速反应游戏，复习并巩固词汇的读音和意思。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生的注意力吸引到课堂，并激活他们关于“交通方式”的已有知识储备，为新课学习搭建桥梁。【基础】

（二）PresentationPractice：情境探究，建构新知

1.听力感知，初步接触：Let'stry

教师利用课件呈现Let'stry部分的图片，并引导学生进行观察和预测：“Lookatthepicture.ThisisAmyandthisisMike.Theyareatschool.Whoaretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测。随后，教师播放Let'stry的听力录音，要求学生带着问题“HowdoesAmycometoschool?”仔细倾听。第一遍播放，学生整体感知；第二遍播放，指导学生捕捉关键信息，并完成课本上的选择题。播放结束后，教师请学生核对答案，并对听力内容进行简单反馈：“Amycomestoschoolbybus.”此环节通过听力任务驱动，让学生在有意义的语境中初步感知目标句型“Howdoyoucometoschool?”及其回答，同时训练了学生的听力理解能力和信息捕捉能力。【基础】【高频考点】

2.对话呈现，理解核心：Let'stalk

教师在刚才听力活动的基础上，自然过渡到对话教学：“WeknowAmycomesbybus.HowaboutMike?Let'slistentotheirtalk.”教师播放Let'stalk的动画视频（无声或静音），要求学生只关注画面中人物的表情、动作以及场景变化，并思考：“Wherearethey?Whataretheydoing?”通过观察，学生可以回答出他们在学校门口聊天。接着，教师再次播放对话视频（有声），并提出一个更具概括性的问题：“HowdoMikeandAmycometoschool?”引导学生整体感知对话大意。学生通过观看视频，获取关键信息：Mikecomesonfoot.Amycomesbybus.Sometimesshecomesbybike.教师在学生回答的基础上，将核心句型板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔突出关键部分：

—Howdoyoucometoschool?

—Iusually/sometimescomeonfoot/bybike/bybus...

此环节利用多媒体的优势，让学生在视听双重刺激下整体感知语言，理解对话发生的背景和主要内容，并通过问题引领，帮助学生提取关键信息，初步建立句型的音、形、义联系。【教学核心】

3.精讲点拨，突破难点

（1）句型结构剖析：教师引导学生观察板书，提问：“同学们，当我们想知道对方使用什么交通工具来某个地方时，我们应该怎么问？回答时要注意什么？”引导学生自主发现句型的构成：“How+do+你+come+地点？”强调当主语是第一人称/第二人称/复数时，助动词要用do。回答用“I+come+交通方式.”。教师特别强调介词使用的关键规则：【语言难点·思维突破点】“步行”要用固定短语onfoot，不能加by；其他交通工具前要用by，如bybike，且bike后不能加a或the。教师可以通过“火眼金睛找错误”的游戏，出示一些错误句子（如Icometoschoolbyabike.Shecomebyfoot.），让学生快速抢答纠错，加深印象。

（2）频度副词解读：针对usually和sometimes这两个难点，教师采用形象化的方式进行讲解。教师在黑板上画一条时间轴，一端是0%（从不），另一端是100%（总是）。然后询问学生：“IcometoschoolbycarfromMondaytoFriday.我开车的天数占多少？”引导学生理解“通常”的含义，并将usually标记在80%左右的位置。接着举例：“SometimesIgototheparkontheweekend.这是经常发生还是偶尔发生？”将sometimes标记在30%左右的位置。通过这种直观的方式，帮助学生清晰理解两个频度副词所表示的不同频率。教师再结合自身的例子进行示范：“Iusuallycometoschoolbysubway.SometimesIcomeonfoot.”让学生在真实语境中体会词义和用法。【难点突破】【热点】

4.模仿操练，内化语言

（1）跟读模仿：教师播放Let'stalk的录音，要求学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调和停顿。特别强调“usually”和“sometimes”的重读音节，“bybus”中/b/音的清晰发音。可以采用全班齐读、分男女生读、分角色读等多种形式，确保每个学生都能开口，且发音准确。

（2）角色扮演：学生两人一组，戴上Mike和Amy的头饰（或使用课本图片），进行角色扮演对话。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语调错误。随后，请几组学生上台展示，并给予积极的评价和鼓励。此环节通过反复的模仿和角色体验，帮助学生将对话语言内化为自己的语言储备，实现从语言输入到语言输出的第一步转化。【基础】

（三）ConsolidationExtension：迁移创新，综合运用

1.调查访谈：班级交通方式大揭秘

教师将全班学生分成若干小组（每组4-6人），并给每组发放一张调查表。调查表表头包括“Name”,“Howdoyoucometoschool?(onfoot/bybus/bybike...)”,“UsuallyorSometimes?”。教师先与一名学生进行示范对话：

T:Hello,Tom.Howdoyoucometoschool?

S:Iusuallycomebybus.Sometimesmyfatherdrivesme.

T:Oh,youcomebycarsometimes.Thankyou.

示范后，学生以小组为单位展开调查，组员之间用英语轮流询问并记录彼此的出行方式。教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予必要的语言支持和鼓励。例如，当有学生提到“Icomebyelectricbike.”时，教师可以教授其正确表达“bye-bike”，并补充这是中国家庭一种常见的出行方式。【重要】

调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台，利用调查表向全班汇报小组的调查结果。汇报时，引导学生运用第三人称进行转述，这不仅是对本课知识的深化，也是对语言能力的进一步提升。例如：“Inourgroup,threestudentsusuallycomebybus.Twostudentsusuallycomeonfoot.AndLilysometimescomesbybike.”教师将学生的汇报结果以简笔画柱状图的形式呈现在黑板一角，让全班同学对班级的出行方式有一个直观的了解。【教学核心·重中之重】【高频考点】

2.文化拓展：世界各地的上学路

教师利用多媒体课件展示一组图片或播放一段简短视频，内容为不同国家或地区的学生上学的情景。如：威尼斯的学生乘船上学，荷兰的学生骑自行车上学，日本的学生乘坐新干线火车上学，亚马逊雨林的孩子划独木舟上学，非洲草原的孩子步行上学等。每展示一张图片，教师都与学生进行简短的互动：“Look!Whereisit?Howdothechildrencometoschool?”引导学生用已学过的句型进行描述，如“Theycomebyboat/bybike/bytrain...”。这个环节不仅巩固了本课的核心语言，更重要的是开阔了学生的国际视野，让他们了解到世界的多元性，感知到交通方式与地理环境、文化背景的紧密联系，潜移默化地培养了学生的文化意识。教师适时引导：“Differentplaces,differentways.Butweareallgoingtoschooltolearn.Andwhatisagoodwaytogotoschool?”引导学生思考哪种出行方式更环保、更健康，初步建立“绿色出行”的理念。【重要】【文化意识】

3.创意设计：理想的上学路

教师提出一个更具挑战性和开放性的任务：“假如你是一个城市规划师或发明家，请你为自己或同学们设计一种理想的、有趣的上学方式。你可以画下来，并用英语向大家介绍。”此任务给予学生充分的想象空间。学生可以画出“会飞的校车”、“地下列车”、“个人飞行滑板”等充满创意的作品。在小组内分享后，请几位“设计师”上台展示自己的画作并用英语进行介绍，如：“Igotoschoolbyflyingschoolbus.It'sveryfastandsafe.”或“Icometoschoolbymagiccarpet.It'sfun!”此活动将语言学习与美术、科学、想象力相结合，充分体现了跨学科教学的理念，极大地激发了学生的创造力和表达欲望，实现了语言的创造性运用和综合能力的提升。【创新拓展】【跨学科视野】

（四）SummaryAssessment：总结评价，反思提升

教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。采用师生问答或学生自主总结的方式，回顾重点句型“Howdoyoucometoschool?Icomeby/on...”，以及频度副词usually,sometimes的用法，并再次强调by和on的搭配规则。教师对学生在整个课堂活动中的表现，特别是小组合作、积极发言、创意展示等方面给予充分肯定和鼓励。评价方式多样，包括教师评价、小组互评以及学生自评，旨在激发学生的学习自信心和持续的学习动力。

（五）HomeworkAssignment：分层设计，个性发展

基础