小学英语四年级上册Unit3 My Home单元整体教案

小学英语四年级上册Unit3MyHome单元整体教案

单元整体教学设计

一、单元教材内容深度解构

（一）单元主题与内容范畴

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与居住环境”子主题。核心内容围绕学生的家庭生活空间展开，具体涵盖家庭房间的名称、功能、物品摆设以及在这些空间内的日常活动。单元话题与学生真实生活高度关联，旨在引导学生从英语学习的视角重新观察、描述和热爱自己的生活环境，建立语言学习与生活体验的紧密联系。

（二）语言知识体系分析

本单元的语言知识呈现螺旋式上升结构，与前后单元形成有机联系。

1.核心词汇：系统学习家庭主要功能区域的名称，包括livingroom，bedroom，study，kitchen，bathroom。同时，延伸学习这些空间内的典型陈设物品词汇，如bed，sofa，phone，table，fridge等。词汇教学需注重音、形、义的结合，并引导学生初步感知名词的单复数概念（如sofa与sofas）。

2.核心句型：重点架构“某物/某人在何处”以及“请求允许进入某空间”的交际框架。核心句型为“Whereis...?It‘sin/on/under/near...“以及“Isshe/heinthe...?Yes,she/heis.No,she/heisn‘t.“此外，”Aretheyon/near...?Yes,theyare.No,theyaren‘t.“和表达请求的”Openthedoor,please.“等句型共同构建了描述位置和进行简单家庭交际的语言能力基础。这些句型是前一单元关于物品询问的深化，也为后续学习更复杂的方位表达和情景对话奠定基础。

（三）语篇与技能整合分析

单元内包含对话、词汇、听力、阅读（Let‘sread/Readandwrite）、故事（Storytime）等多种语篇形式。对话语篇（如Let’stalk）侧重真实情景下的口语交际，训练学生的听、说和即时反应能力；阅读语篇侧重对位置关系描述的理解和简单书写，训练学生的认读、理解和初步书写能力；故事语篇则通过趣味性情节复现核心语言，培养学生的学习兴趣和整体理解能力。各语篇相互支撑，共同促进学生听、说、读、看、写技能的融合发展。

二、单元学情精准分析

四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的语言积累和学习习惯。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和歌谣等。在知识基础上，他们已经掌握了一些简单的日常问候语、颜色、动物、数字及部分物品名称，具备了初步的听、说、认读能力。

然而，面临的挑战亦需正视：

1.语言运用能力尚处初级阶段：学生能够模仿和记忆孤立的单词与句型，但在真实或模拟情景中进行连贯、有意义的交流存在困难，容易产生畏难情绪。

2.注意力持久性有待加强：虽比低年级有所提升，但长时间保持高度集中仍具挑战，需设计多样化的教学活动以维持其学习兴趣。

3.个体差异日益明显：由于家庭背景、学习习惯及前期基础的不同，学生间的英语水平差距开始拉大。部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分学生则可能还在为单词认读而苦恼。

因此，教学设计需坚持兴趣引领，创设大量贴近生活、富有童趣的情景，通过任务驱动、合作学习等方式，鼓励全体学生参与。同时，实施分层教学策略，为不同层次的学生提供差异化支持和发展空间，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。

三、单元大观念与核心素养目标

（一）单元大观念（UnitBigIdea）

“家”是我们最熟悉、最重要的生活空间。我们能够用英语认识和描述家的不同部分，理解并表达不同空间的功能与关联，从而学会更细致地观察和更温暖地表达我们的生活环境，增进对家庭生活的归属感与表达欲。

（二）核心素养目标细化

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读本单元关于房间和家居物品的核心词汇。

2.3.能在图片、动作或情景的提示下，听懂、读懂关于物品位置询问与回答的对话及短文。

3.4.能运用“Whereis...?”“Isshe/he...?”等主要句型在情境中就物品或人物的位置进行问答。

4.5.能模仿范例，正确书写核心词汇和句型，并完成简单的填充式书写任务。

6.学习能力：

1.7.能通过观察图片、联系生活经验预测对话或文本内容。

2.8.能运用自然拼读知识尝试拼读符合规律的新词（如bed,desk）。

3.9.能在小组活动中积极参与，与他人合作完成学习任务，如调查、表演等。

4.10.能初步借助词典或学习软件等工具，自主学习与家庭主题相关的拓展词汇。

11.思维品质：

1.12.能通过观察、比较，对房间功能、物品摆放的逻辑性进行初步思考（如为什么书通常在书房或卧室，而不是在浴室？）。

2.13.能在寻找物品、描述位置等任务中，发展空间想象力和逻辑推理能力。

3.14.能对语篇中的信息进行简单的归类（如哪些物品属于厨房，哪些属于卧室）。

15.文化意识：

1.16.了解中西方家庭在房间名称、家居布置上可能存在的异同（如study与书房，livingroom与客厅功能的共通性），初步感知居住文化的多样性。

2.17.通过学习“Openthedoor,please.”等表达，懂得在家庭生活中使用礼貌用语的重要性。

3.18.通过描述自己的家，激发对家庭生活的热爱和对家人关怀的情感。

四、单元整体教学框架

（一）单元课时规划（共6课时）

第一课时：词汇感知与初步运用——MeetMyHomeRooms

第二课时：核心句型（一）与情景对话——Where‘sMyPencil?

第三课时：核心句型（二）与综合描述——IsAmyintheStudy?

第四课时：读写结合与语言巩固——Read,WriteandArrange

第五课时：任务拓展与文化交流——MyDreamHomeDifferentHomes

第六课时：单元整合与项目展示——ThisisMyLovelyHome(Project)

（二）单元评价规划

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学过程始终。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、游戏、角色扮演中的参与度、发音准确度和语言运用流畅度。

2.3.任务单评价：对每课时的课堂活动任务单（如涂色标注、调查表格、绘图标签）完成情况进行点评。

3.4.同伴互评与自评：在小组活动后，引导学生进行简单的互评（如“他/她说得好不好？”）和自评（如“我今天学会了说...？”）。

5.终结性评价：

1.6.单元项目成果评价：对第六课时的“我的家”项目展示进行综合评价（内容、语言、创意、合作）。

2.7.单元学习总结性测评：通过听力、读写小练习，检测学生对核心词汇和句型的掌握情况。

五、分课时教学实施详案

第一课时：MeetMyHomeRooms(词汇感知与初步运用)

（一）教学目标

1.能听懂、会说、认读单词：livingroom，bedroom，study，kitchen，bathroom。

2.能在图片、教师的肢体语言或实物模型的帮助下，理解这些单词的含义，并将其与相应的房间图片或实物联系起来。

3.能初步运用句型“Thisisthe...”介绍房间。

4.通过了解不同房间的功能，激发对家庭生活的观察兴趣。

（二）教学重难点

重点：五个核心房间词汇的听说认读。

难点：study（书房）与bedroom（卧室）的功能区分；bathroom的发音。

（三）教学准备

1.教学课件，包含清晰的房间图片、家庭平面图、带有声音的单词卡片。

2.房间单词卡片及对应的迷你图片卡（每组一套）。

3.一个简单的“房子”纸板模型（可分区域粘贴）。

4.歌曲“MyHome”或相关歌谣音频。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)

教师播放一段温馨的家庭生活背景音乐，出示一张模糊但能感受到温暖灯光和轮廓的“家”的图片。

T:Look!Thisisaplace.It‘swarm.It’scozy.Welivetherewithourfamily.Whatisit?

引导学生说出“家”或“home”。

T:Yes!It‘sahome.Ourhome.Today,let’svisitahomeandmeettheroomsinside!

Step2:Presentation(多维呈现，意义建构)

1.整体感知：播放一段动画短片，展示一个小主人公从回家进门，依次经过客厅、厨房、书房、卧室、浴室的情景。每进入一个房间，画面聚焦，并伴有清晰的画外音“Thisisthelivingroom/...”。

2.分步解构：

1.3.Livingroom:定格客厅图片，教师做出看电视、坐在沙发上的动作。T:WewatchTVhere.Wesitonthesofa.Thisisthelivingroom.通过口型夸张、节奏分明的方式带读“livingroom”。引导学生观察“living”与“生活”的关联。

2.4.Bedroom:展示卧室图片，教师做睡觉动作。T:Wesleephere.Thisisthe...?引导学生猜测。出示单词卡“bedroom”，分解拼读“bed-room”，强调与睡眠功能（bed）的联系。

3.5.Study:展示书房图片，有书桌、书架、电脑。教师做读书、写字的动作。T:Wereadbooks.Wedohomework.Thisisthestudy.呈现单词卡。可提问：“Isitabedroom?”引导学生比较区分。

4.6.Kitchen:展示厨房图片，伴有烹饪声音。教师模仿炒菜动作。T:Yummyfoodishere!Thisisthekitchen.带读，注意“kitchen”的发音。

5.7.Bathroom:展示浴室图片，伴有水声。教师做洗脸动作。T:Wewashourface.Wetakeashower.Thisisthebathroom.重点突破“bath”的发音，可通过对比“bus”等词进行练习。

8.听说强化：播放单词录音，学生指认课件图片并跟读。教师利用单词卡片进行快速闪现认读游戏。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)

1.活动一：听音贴图。将学生分成小组，每组发放一套房间迷你图片卡和一张空白“房子”底板。教师说单词，学生抢贴对应图片到他们认为合适的位置（如卧室在上层，厨房在下层等）。此活动训练听力反应和空间感知。

2.活动二：神秘袋触摸。在一个布袋中放入代表不同房间的典型小物品（如微型沙发、小床、小书、小锅、小毛巾）。学生伸手触摸，猜出是哪个房间的物品，并说出“Thisisforthelivingroom/...”。

3.活动三：歌谣律动。学习或创编简单歌谣，如“Livingroom,livingroom,watchTV.Bedroom,bedroom,gotosleep.Study,study,readabook.Kitchen,kitchen,havealook.Bathroom,bathroom,brushteeth.”配合动作，巩固记忆。

Step4:ApplicationExtension(初步运用，联系生活)

任务：绘制我的家简图。学生在作业纸上简单画出自己家的平面图（或几个主要房间），并用箭头标出房间，在旁边写上单词（或粘贴教师提供的单词贴纸）。完成后，同桌用“Thisisthe...”互相介绍自己的“家”。教师巡视，提供词汇书写指导。

Step5:SummaryHomework(总结评价，布置作业)

1.总结：师生共同回顾五个房间单词。教师提问：“Whichroomdoyoulikebest?Why?”鼓励学生用中文或尝试用英文单词回答。

2.作业：

1.3.基础作业：听录音跟读单词五遍，并指读课本对应图片。

2.4.实践作业：在家中实地走一走，用今天学的英语单词向父母介绍家里的房间。

3.5.拓展作业（选做）：在绘本或网络上找一个与“home”相关的英文故事，看看能发现哪些今天学过的单词。

（五）板书设计（左侧为单词卡片区，右侧为句型及生成区）

（左侧）单词卡片：livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom

（右侧）核心句：Thisisthe__________.

（下方）学生作品展示区（预留）

第二课时：Where‘sMyPencil?(核心句型（一）与情景对话)

（一）教学目标

1.能理解并在情境中运用句型“Whereis...?It‘sin/on/under/near...“进行问答。

2.能听懂、会说介词in，on，under，near。

3.能在情景对话中理解并说出“Let’sgoandsee!”“Look!”等表达。

4.培养有序摆放个人物品的良好习惯意识。

（二）教学重难点

重点：句型“Whereis...?It‘sin/on/under/near...“的交际运用。

难点：介词on，under，near的空间方位理解及准确运用。

（三）教学准备

1.教学课件，呈现Let‘stalk对话动画、方位介词示意图。

2.实物：铅笔、书包、书、椅子、盒子。

3.人物头饰（Sarah，Mike）。

4.学习任务单（房间图，需根据听力指示画出物品位置）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upRevision(歌曲热身，复习旧知)

师生共唱上节课的歌谣，复习房间词汇。教师快速闪现房间单词卡片，学生抢答。随后，教师出示一个书包，提问：“What‘sinmyschoolbag?”引出一些学过的文具词汇（pencil,book,ruler等），为新课做铺垫。

Step2:Presentation(情景引入，呈现新知)

1.创设问题情境：教师做出焦急寻找东西的样子，四处张望。T:Oh,no!Mypencil!Whereismypencil?(重复几遍，板书句型Whereis...?)让学生感知问题。

2.介词呈现：教师将铅笔放在书下。T:Look!It‘sonthebook.(强调“on”，并做手势：手掌平放于另一手背上)。将铅笔放入书包。T:Nowit’sintheschoolbag.(手势：握拳放入另一手掌中)。依次演示under（放在书下），near（放在书旁边）。利用课件动画强化四个介词的空间关系。

3.对话整体输入：播放Let‘stalk部分动画。第一遍，看动画，理解大意：Sarah在找铅笔，Mike帮助她，最后发现铅笔在哪儿？第二遍，听音跟读，注意模仿语音语调。

4.对话解构：聚焦核心句。

1.5.Sarah:Whereismypencil?(焦急的语气)

2.6.Mike:Isitinyourdesk?(猜测)

3.7.Sarah:No,itisn‘t.

4.8.Mike:Isitinyourhandbag?(猜测)

5.9.Sarah:No,itisn’t.(更焦急)

6.10.MikeSarah:Let‘sgoandsee!(决定去找)

7.11.Sarah:Look!It’sunderthebook!(找到后的惊喜)

8.12.Mike:Oh,yes!(附和)

教师引导学生关注“Isit...?”的猜测用法以及“Let‘sgoandsee!”在解决问题时的作用。

Step3:PracticeConsolidation(机械到意义，分层操练)

1.活动一：听指令，摆位置。教师发令，学生用文具操作：“Putyourruleronthebook.Putyoureraserinthepencilbox.Putyourpenunderthechair...”然后同桌互相发指令。

2.活动二：猜猜在哪里。教师背对学生，将一件物品（如玩具小猫）藏于教室某处（intheteacher‘sdesk,onthechair,nearthedoor...）。学生用“Isitin/on/under/nearthe...?”提问，教师仅用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，直至学生猜对。

3.活动三：对话模仿与角色扮演。学生戴上头饰，两人一组练习Let‘stalk对话。鼓励替换物品（如crayon,ruler）和位置进行表演。

Step4:ApplicationExtension(情景迁移，交际运用)

任务：寻宝大挑战。每组获得一张画有房间的图纸和几个物品小贴纸。教师发布“寻宝”听力指令，如：“Thecatisinthelivingroom.It‘sonthesofa.Thebookisinthestudy.It’sunderthedesk.”学生根据指令将物品贴纸贴到图纸的正确位置。完成后，小组内用“Whereisthecat?It‘sinthelivingroom.It’sonthesofa.”进行描述核对。

Step5:SummaryHomework(情感升华，作业分层)

1.总结：引导学生思考，当我们找不到东西时该怎么办？（Ask“Whereis...?”Lookforit.Putthingsinorder.）渗透整理习惯。

2.作业：

1.3.基础作业：熟读并模仿录音表演Let‘stalk对话。

2.4.实践作业：在家中选择三件物品，用“The...isin/on/under/nearthe...”造句，并画图表示。

3.5.拓展作业（选做）：用手机录制一段微视频，模拟寻找某件物品并与家人进行英文问答。

（五）板书设计

（左侧）核心问句：Whereis...?

（中间）核心答句：It‘sin/on/under/nearthe...

（右侧）情景句：Isit...?Let‘sgoandsee!Look!

（下方）图示：用简笔画展示in，on，under，near的关系。

第三课时：IsAmyintheStudy?(核心句型（二）与综合描述)

（一）教学目标

1.能理解并运用句型“Isshe/heinthe...?Yes,she/heis.No,she/heisn‘t.”“Aretheyonthe...?Yes,theyare.No,theyaren’t.“询问和回答人物或复数物品的位置。

2.能听说认读单词：phone，table，bed，sofa，fridge，find，them。

3.能在连贯的情景中综合运用本单元所学词汇和句型描述多个人物或物品的位置。

4.培养观察力和合作沟通能力。

（二）教学重难点

重点：句型“Isshe/he...?”及其回答；复数句型“Arethey...?”及其回答。

难点：第三人称单数（she/he）在问句中的使用；代词they与are的搭配；them的理解与运用。

（三）教学准备

1.教学课件，包含家庭人物（Amy，John，Mum等）在不同房间的图片、物品图片。

2.人物卡片、物品卡片（复数形式，如keys，glasses）。

3.任务棋盘游戏图（格子内画有不同房间和物品）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(游戏导入，承上启下)

玩“快速反应”游戏。教师说房间名称，学生指向相应方向或做出该房间的典型动作。然后教师出示Sarah的图片，放在不同房间图片前，提问复习：“WhereisSarah?”学生回答：“Sheisinthe...“自然引出”she“的用法。

Step2:Presentation(对比呈现，突破难点)

1.单数人物询问：

1.2.课件呈现Amy在书房看书的图片，但只露出一角。T:Wehaveafriend.HernameisAmy.WhereisAmy?Issheinthelivingroom?(出示客厅图，无Amy)Ss:No.

2.3.T:Issheinthekitchen?(出示厨房图，无Amy)Ss:No.

3.4.T:Issheinthestudy?(出示完整书房图)Ss:Yes!

4.5.教师完整呈现问答：Issheinthestudy?Yes,sheis.板书句型。用John的图片同理呈现“Ishe...?Yes,heis./No,heisn‘t.“

6.复数物品询问：

1.7.课件呈现沙发上放着一串钥匙。T:Lookatthesofa.Whatarethey?(引导学生说keys)Wherearethekeys?Aretheyonthetable?(出示桌子图片，无钥匙)Ss:No,theyaren‘t.

2.8.T:Aretheyonthesofa?(指向原图)Ss:Yes,theyare.

3.9.板书句型：Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.

10.对话学习：学习Let‘stalk部分。重点理解“Wherearethekeys?”“Aretheyonthetable?”“No,theyaren’t.”“Look!They‘reinthedoor.”以及“Openthedoor,please.”的礼貌请求。强调“them”指代前面提到的“thekeys”。

Step3:PracticeConsolidation(句型操练，巩固强化)

1.活动一：猜人游戏。请一位学生背对大家，另一名学生藏到某张房间图片后。其他学生用“Ishe/sheinthe...?”提问，背对的学生猜测，直到猜对。

2.活动二：找不同。出示两幅非常相似的家庭场景图，有几处细微差别（如一幅图中猫在沙发上，另一幅在床下；一幅图中书在桌上，另一幅在椅子下）。学生用“Isthecatonthesofa?/Arethebooksonthetable?”等句子找出不同。

3.活动三：连锁问答。教师手持人物和物品卡片。教师问第一位学生A：“IsSarahinthebedroom?”学生A根据看到的卡片位置回答，然后转向学生B，出示新卡片问：“Aretheglassesonthefridge?”依次进行。

Step4:ApplicationExtension(综合任务，语言输出)

任务：家庭活动侦探。课件展示一个家庭的剖面图，不同房间里有不同家庭成员在做不同事情（部分可见，部分被家具遮挡只露局部）。学生分组，获得任务卡，如“FindGrandma.Whatisshedoing?Issheinthe...?”“Findthecats.Howmany?Wherearethey?”。小组观察讨论后，派代表用所学句型汇报侦查结果。例如：“WefindGrandma.Issheinthelivingroom?Yes,sheis.SheiswatchingTV.”

Step5:SummaryHomework(归纳对比，拓展延伸)

1.总结：通过板书，引导学生对比“Whereis单数?”“Isshe/he...?”“Arethey...?”三种询问方式的异同及回答方式。

2.作业：

1.3.基础作业：完成练习册中相关句型匹配与选择练习。

2.4.实践作业：画一幅“FamilyatHome”的画，并用2-3句英文标注人物位置，如“Myfatherisinthestudy.Mymotherisinthekitchen.Thedogsareinthelivingroom.”

3.5.拓展作业（选做）：观看一集英文动画片《PeppaPig》中关于家庭活动的片段，记录下你听到的关于房间和位置的单词或句子。

（五）板书设计

（左侧）

Whereisthekey?It‘sinthedoor.

（中间）

Issheinthestudy?Yes,sheis./No,sheisn‘t.

Isheinthekitchen?Yes,heis./No,heisn‘t.

（右侧）

Aretheyonthetable?Yes,theyare./No,theyaren‘t.

Openthedoor,please.

第四课时：Read,WriteandArrange(读写结合与语言巩固)

（一）教学目标

1.能读懂描述房间内物品位置关系的小短文或对话，并能根据阅读内容完成相应的任务（如判断、选择、涂色、画图）。

2.能规范书写本单元的核心词汇和重点句型，做到书写正确、格式规范。

3.能根据图片或提示，写出简单的句子描述物品的位置。

4.培养细致的观察能力和规范的书写习惯。

（二）教学重难点

重点：从阅读材料中提取关键信息（物品、位置）；核心句型的正确书写。

难点：理解较复杂的方位描述（涉及两个方位词，如“Theballisunderthechairnearthedesk.”）；句子首字母大写和标点的正确使用。

（三）教学准备

1.教学课件，包含阅读文本、书写示范动画。

2.阅读任务卡（不同难度版本）。

3.四线三格磁贴或投影。

4.学生用书写练习纸。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(听说热身，聚焦读写)

玩“Ispywithmylittleeye”游戏。教师描述教室某物位置：“Ispywithmylittleeyesomethingthatisonthewall.”学生猜测。然后过渡到描述图片：“Lookatthispictureofaroom.Ispyabed.It‘snearthewindow.Whatelsecanyousee?Whereisit?”引导学生进行口头描述，为阅读和书写做准备。

Step2:ReadingPractice(阅读指导，策略渗透)

1.读前预测：出示一张略显凌乱的儿童房图片。T:ThisisZoom‘sroom.Isittidy?Let’sreadanotefromhismum.Whatwillshesay?让学生预测便条内容。

2.阅读理解（以Readandwrite部分为例）：

1.3.第一遍：默读或静听录音，整体感知。回答：What‘sthenoteabout?(AskingZoomtocleanhisroom.)

2.4.第二遍：细读，圈出文中提到的物品（schoolbag，Englishbook，storybook，notebook，pen，keys，pencilbox）和位置词（onthelight，onthefan，onthewall，underthetable，intheschoolbag，underthebed，nearthephone）。

3.5.第三遍：完成“Readandtickorcross”或“Readandmatch”等练习，检测理解细节。

6.阅读策略点拨：指导学生如何根据问题寻找关键词，如何利用图片辅助理解，如何处理生词（根据上下文或插图猜测）。

7.拓展阅读：提供另一篇关于描述客厅摆设的短文（稍简单或稍难，用于分层）。学生独立或小组合作阅读，并完成相应的信息提取任务卡（如填写物品位置表格）。

Step3:WritingPractice(书写示范，分层训练)

1.词汇书写巩固：利用课件动态演示核心词汇（如bed，sofa，fridge，phone）在四线三格中的笔顺、占格。学生书空、描红、仿写。教师巡视，纠正握笔姿势和坐姿。

2.句型书写指导：

1.3.出示句子“Thekeysareonthefridge.”动态演示书写过程，特别强调：句子首字母T大写；单词间有空格；句末有标点“.”；are与keys主谓一致。

2.4.提供情景（一幅图），引导学生共同口述句子，再选择1-2句进行书写练习。

5.分层书写任务：

1.6.基础层：根据图片，从WordBank中选择单词补全句子（如：Thecatis___thesofa.(on)）。

2.7.提高层：根据阅读短文中的信息，仿写句子描述文中1-2个物品的位置。

3.8.挑战层：观察自己笔盒里文具的摆放，写出2-3个句子描述（如：Myrulerisinmypencilbox.Myeraserisonmybook.）。

Step4:IntegratedActivity(综合活动，学以致用)

任务：设计我的整洁房间。学生两人一组。学生A收到一张画有房间轮廓和几件固定家具的图纸。学生B有一张物品清单和位置指令（英文）。学生B需用英文描述每件物品应放的位置（如：Putthebooksontheshelf.Putthelamponthedesk.），学生A根据指令在图纸上摆放物品贴纸或画出来。完成后互换角色。最后，每组展示设计图，并用1-2句英文介绍：“Inourroom,the...is...The...are...“

Step5:SummaryHomework(评价反馈，巩固读写)

1.总结：展示几份学生书写作品（匿名），师生共同评价优点（如书写工整、格式正确）和改进之处。强调阅读要细心，书写要规范。

2.作业：

1.3.基础作业：抄写本单元重点句型各两遍，注意格式。

2.4.实践作业：阅读一篇老师提供的短篇英文绘本（关于房间整理），并画出房间物品位置示意图。

3.5.拓展作业（选做）：用英文给自己的书桌或玩具角写一个简单的“物品位置说明卡”。

（五）板书设计

（左侧）阅读核心词句摘录区（从文本中提炼）

如：schoolbag-onthelight

（中间）书写示范区（四线三格磁贴，呈现规范书写范例）

Thekeysareonthefridge.

（右侧）写作支架

...isin/on/under/nearthe...

...arein/on/under/nearthe...

第五课时：MyDreamHomeDifferentHomes(任务拓展与文化交流)

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言，描述一个理想中的家或一个特定的家（如树屋、船屋）。

2.通过图片、视频或简短文本，了解不同国家、不同文化背景下居住形式的多样性（如公寓、联排别墅、乡村小屋、蒙古包、高脚屋等）。

3.能简单比较不同居住环境的特点，并用“Ilike...because...”表达个人偏好。

4.拓宽国际视野，尊重文化多样性，激发对美好生活的向往和创造力。

（二）教学重难点

重点：综合运用语言描述“家”；感知居住文化的多样性。

难点：用较连贯的语言描述梦想之家；对不同居住文化的理解与表达。

（三）教学准备

1.教学课件，展示世界各地特色民居的图片或短视频。

2.各种“家”的图片卡片（普通家庭、树屋、房车、城堡、太空舱等）。

3.梦想之家设计工作纸（包含空白房屋轮廓和词汇银行）。

4.世界地图或地球仪。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(头脑风暴，激活思维)

快速问答：T:What‘sinyourhome?Ss:Thereisa.../Thereare...然后展示一些奇特房屋的图片（如颠倒屋、蘑菇屋），引发学生兴趣。T:Homescanbedifferentandfun!Today,let’stalkaboutdifferenthomesanddesignourdreamhome!

Step2:ExplorationofDifferentHomes(文化探索，开阔视野)

1.身边的家：展示城市公寓、乡村庭院等常见住宅内部结构图，复习房间词汇，并引入新词“apartment”，“balcony”，“garden”。

2.世界的家：

1.3.利用世界地图，定位几个地区。展示对应的特色民居图片，如：

1.2.4.北美/草原：房车(RV)—“It‘sahomeonwheels!Youcantravel!”

2.3.5.东南亚：高脚屋(Stilthouse)—“It’sonstilts!Why?”(防潮、防动物)

3.4.6.蒙古：蒙古包(Yurt)—“It‘sround!It’seasytomove.”

4.5.7.北极：冰屋(Igloo)—“It‘smadeofice!It’swarminside!”

6.8.对每种房屋进行简单介绍，重点突出其特点与当地环境、文化的关系。使用简单英语配合肢体语言和图片，如：“Look,thisisayurt.It‘sinMongolia.It’sround.Peoplecanmoveit.Thereisabiglivingroominside.”

9.讨论与比较：引导学生观察比较这些家与自己的家有什么不同。可用中文辅助讨论为什么会有这样的不同（气候、生活方式等）。渗透理解与尊重的态度。

Step3:Design“MyDreamHome”(创意设计，语言综合)

1.语言铺垫：教师展示自己设计的“梦想之家”（例如：有巨大书房和室内游泳池的房子）。用英文描述：“Inmydreamhome,thereisabig,bigstudy.It‘sfullofbooks.Thereisaswimmingpoolinthelivingroom!Therearethreebedrooms.Theyareunderaglassroof.Icanseethestars!”板书或呈现关键句型结构：“Inmydreamhome,thereis/are...It‘s/They’re...”

2.设计时间：发放“梦想之家”设计工作纸。学生独立或小组合作设计。鼓励发挥想象力，可以画出现实中不存在的房间（如candyroom，robothelperroom，spaceshipcontrolroom等）。在设计图旁，根据词汇银行（包含本单元及拓展词汇）写下关键词或短语。

3.描述准备：学生根据设计图，准备一段简短的介绍（3-5句话）。教师提供语言支架巡回指导。

Step4:PresentationSharing(展示分享，互动交流)

举办一个小型“梦想之家博览会”。学生将设计图贴在教室四周或放在桌上。一部分学生作为“设计师”站岗介绍，另一部分学生作为“参观者”流动参观。“设计师”用准备好的英文介绍自己的作品。“参观者”可以提问简单问题，如“Whereisthe...?”“Istherea...?”。教师鼓励学生使用礼貌用语“Thankyou.”“Ilikeyour...”。最后，投票选出“最创意之家”、“最温馨之家”等。

Step5:SummaryHomework(情感共鸣，延伸学习)

1.总结：教师总结：Homescanbebigorsmall,ordinaryorspecial.Buteveryhomeisfulloflove.Ourdreamhomeshowsourwishes.It‘swonderfultoshareandlearnaboutdifferenthomesaroundtheworld.

2.作业：

1.3.基础作业：完善自己的“梦想之家”设计图及英文介绍，准备下节课展示。

2.4.实践作业：上网或查阅书籍，了解一种本课未介绍的特色民居（如福建土楼、日本町屋），用中文或简单英文记录下它的名字和一个特点。

3.5.拓展作业（选做）：写一封简短的英文信（或画一封信），向朋友介绍你最喜欢的那个“世界的家”。

（五）板书设计

（左侧）DifferentHomes(图片或单词)：apartment,RV,stilthouse,yurt,igloo

（中间）DreamHomeSentenceStarter:

Inmydreamhome,thereis/are...

It‘s/They’re...(big,nice,fun,blue...)

Ilikeitbecause...

（右侧）特色词：wheel,move,round,ice,stilts

第六课时：ThisisMyLovelyHome(单元整合与项目展示)

（一）教学目标

1.能在项目展示活动中，综合、灵活地运用本单元所学的词汇、句型以及拓展语言，介绍自己的家或梦