小学六年级英语上册：笔友爱好多-基于真实情境的动词ing形式习得与跨文化交际启蒙教学设计

小学六年级英语上册：笔友爱好多——基于真实情境的动词ing形式习得与跨文化交际启蒙教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。我们摒弃传统的孤立词汇与语法点教学模式，转而采用“基于主题意义探究的单元整体教学”理念。以“笔友”（penpal）这一真实、鲜活的交际情境为锚点，将核心语言知识（动词的ing形式描述兴趣爱好）的习得过程，有机嵌入到意义建构、文化交流与问题解决的全过程。设计借鉴“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）与“内容与语言整合学习法”（CLIL）的精髓，通过创设一系列环环相扣、梯度递进的综合性语言实践任务，引导学生在“做中学”（Learningbydoing），在“用中学”（Learningbyusing）。同时，积极融合信息技术与跨学科视野，引导学生在了解世界不同地域同龄人爱好的过程中，初步培养跨文化理解与沟通能力，以及对自身兴趣爱好的反思与表达，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析与教学起点

  本课教学对象为小学六年级上学期的学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了一定量的动词原形词汇（如sing,dance,read,swim,playfootball等）和关于兴趣爱好的简单表达（如Ilike...）。然而，他们的语言运用多停留在短语和简单句层面，对于用现在分词（verb+ing）结构进行系统性、描述性的表达仍属新知。此阶段学生认知特点表现为：形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达自我，对同伴文化和外部世界充满兴趣，但长时间专注力有待引导。因此，教学起点设定为激活学生已有的关于爱好的词汇库，并在此认知基础上，搭建“动词原形”向“动词ing形式”转换的语言脚手架，进而引导他们从简单陈述“喜好”（Ilike...）升级到具体描述“行为”（Iamdoing.../Heisdoing...），并能在模拟的真实交际情境中（如介绍自己、询问笔友）灵活运用。

  三、单元整体视角下的本课时定位

  在“交笔友”这一单元大主题下，本课时（ALet’slearnDoasurvey）承担着核心语言知识输入与初步结构化应用的关键职能。它是整个单元关于“爱好”话题语言体系的奠基课。前一阶段，学生可能已初步感知单元主题；本课时则需系统学习描述个人及他人爱好的核心词组（doingsth.）及其在句子中的运用，为后续课时学习“询问他人爱好”（Whatareyour/his/herhobbies?）、“阐述原因”（Why?Because...）以及进行完整的书信沟通铺设坚实的语言基石。因此，本课时的教学目标不仅在于词汇与句型的识记，更在于培养学生将这些语言材料进行有效组织，用于完成一项具体交际任务（调查并汇报）的初步能力。

  四、学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写核心词组：singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu。能理解并初步运用词组：listeningtomusic,drawingcartoons,cooking。

  2.学生能够在“介绍自己或他人爱好”的语境中，理解并初步运用核心句型：“Ilike+verb-ing.”以及“He/Shelikes+verb-ing.”。能注意第三人称单数动词形式的变化。

  3.学生能够运用所学语言，基本流畅地完成关于同学爱好的小调查并进行简单汇报。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观看和讨论来自不同国家“笔友”介绍爱好的视频或图文，学生能意识到兴趣爱好具有文化共通性和个体差异性，初步建立尊重多元文化的意识。

  2.在“为虚拟笔友匹配好友”和“制定兴趣俱乐部海报”等活动中，培养学生的分析、推理、归纳和信息整合能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过观察、比较（动词原形与ing形式），自主发现并归纳动词加ing的基本规则（直接加、去e加、双写加）。

  2.学生能在小组合作调查与汇报活动中，学会倾听、记录与合作，提升用英语进行简单交流与完成任务的能力。

  五、教学重点与难点

  教学重点：掌握描述爱好的动词ing形式词组；能在“Ilike...”和“He/Shelikes...”句型中正确运用这些词组进行表达。

  教学难点：动词原形向ing形式的规则变化（特别是双写末尾辅音字母加ing的情况，如swimming/running，本课虽未出现但可适当渗透）；在真实交际中，准确、流畅地使用第三人称单数句式描述他人爱好。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、原声音频、短视频（各国青少年介绍爱好的微视频）、互动游戏模块（如词汇分类、句子拼图）。

  2.实物与卡片：大幅世界地图、代表不同爱好的图标卡片、词组卡片、句子条。

  3.学习单：包含“我的爱好名片”设计页、“班级爱好小调查”记录表、“规则发现”观察记录表。

  4.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的随机分组、弹幕、拍照上传功能，用于课堂互动与成果展示。

  5.评价工具：“星星奖励”即时评价系统、小组合作评价量规（简化版）。

  七、教学实施过程

  （一）主题感知与认知激活(Pre-learning:EngagingtheCon)

    上课伊始，教师不直接出示单词，而是播放一段精心剪辑的、约90秒的蒙太奇视频。视频中，来自中国、英国、日本、巴西、肯尼亚等国的同龄孩子，用各自的语言（关键处配英文字幕）和生动的画面，展示他们最热衷的爱好：一个伦敦女孩在雨中踢足球，一个日本男孩安静地画着漫画，一个肯尼亚少年伴着鼓点舞蹈……视频结尾，定格在一张张笑脸和一句共同的英文画外音：“Weallhaveourfavouritethingstodo!”

    视频结束，教师引导学生：“Wow,somanykidsfromaroundtheworld!Theyareallsharingtheir‘favouritethingstodo’.Whataboutyou?What’syourfavouritethingtodo?”学生自由发言，教师用简笔画或快速图标贴在黑板一侧，并附上英文原形，如：playbasketball,sing,draw。此环节旨在迅速拉近学生与主题的距离，激活其已有词汇和表达欲望，同时自然渗透“爱好多元”的文化意识，为后续学习注入情感动力。教师顺势引出本课核心任务：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutthese‘favouritethings’inabetterway,justlikeintroducingourselvestoanewpenpal!”

  （二）意义探究与语言建构(While-learning:ExploringConstructing)

    本环节分为三个层次递进的活动，将词汇学习、语法感知和初步运用融为一体。

    活动一：词汇意义感知与音形义匹配。教师利用课件，呈现本课核心场景：Sarah和她的朋友们正在俱乐部活动。点击Sarah，她开始唱歌，画面突出其动作，同时出现动态文字“sing”渐变为“singing”，并播放标准发音。教师示范：“Look!Sarahissinging.Shelikessinging.”引导学生跟读、模仿。随后，以同样方式呈现“dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu”。每学一个词组，都将其图标和词组卡片贴在世界地图的相应位置（虚拟笔友所在国家旁），并引导学生将词组与图片、声音进行反复匹配跟读。对于“doingkungfu”，教师可补充简短文化背景：“KungfuisfromChina.It’scoolandhealthy.”在输入过程中，重点纠正“-ing”的发音，确保学生发音清晰、自然。

    活动二：语法规则发现与归纳。当所有核心词组呈现完毕后，教师将黑板上的动词原形（如sing,dance,read,play）与刚学习的动词ing形式（singing,dancing,reading,playing）并列摆放。提出问题：“Lookatthesewordscarefully.Howdowechangethefirstwordsintothesecondones?”引导学生分组观察学习单上的“规则发现”表，进行讨论。教师通过课件高亮显示变化部分（如直接加ing的dancing，去e加ing的dancing?此处需注意dance去e加ing，以及read直接加ing但发音变化）。引导学生总结出最常见的两种规则：“Mostwords,justadd-ing.”和“Somewords,dropthe‘e’andadd-ing.”。对于“doing”的特殊变化（do->doing）可作为特例指出。此过程鼓励学生主动探究，培养其观察与归纳的思维品质。

    活动三：句型框架初建与交际模仿。语言的意义在于运用。教师回到Sarah和她的朋友们的情景中，示范完整句型：“Sarahlikessinging.WhataboutZhangPeng?Oh,helikesplayingfootball.”接着，教师提供更多图片提示，引导学生尝试用“He/Shelikes+verb-ing.”描述图中人物。然后，转向自身，教师说：“Ilikereadingstories.Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike+verb-ing.”进行个人表达。在此过程中，教师特意让几位学生描述他们朋友（本班同学）的爱好，自然引出并强调第三人称单数“likes”的用法，通过对比“Ilike”和“Helikes”，加深印象。此环节利用情景，将词汇融入句子，将句子融入微型对话，完成从孤立词汇到交际语块的初步建构。

  （三）综合应用与迁移创新(Post-learning:ApplyingTransferring)

    在学生掌握了核心语言知识后，设计两项综合性、合作性任务，推动语言能力向解决实际问题的方向迁移。

    任务一：“班级爱好调查局”（Doasurveyandreport）。学生四人一组，每人担任“小记者”，利用学习单上的调查表，用“Whatdoyoulikedoing?”询问并记录至少三名组员的爱好（动词ing形式）。随后，小组内整合信息，推选一名“新闻发言人”，使用句型：“Inourgroup,…likes…ing.…likes…ingand…ing.Wealllike…ing.”向全班做简短汇报。教师巡视指导，重点关注第三人称单数的使用和动词ing形式的准确性。汇报后，教师利用课件生成简单的班级爱好条形统计图（现场输入数据），引导学生观察：“What’sthemostpopularhobbyinourclass?”将语言学习与数学统计简单结合，体现跨学科思维。

    任务二：“为国际笔友找朋友”（PenPalMatching）。教师通过课件展示三位来自不同国家（如：澳大利亚的Tom、加拿大的Emma、南非的Lizo）的“虚拟笔友”的简短文字和图片介绍，其中包含他们的爱好（使用本课及拓展词汇，如：Tomlikesswimminganddrawingcartoons.Emmalikesdancingandreadingstories.Lizolikesdoingkungfuandlisteningtomusic.）。学生需要阅读信息，然后小组讨论：“Ifyouwanttochooseapenpal,whowouldyouchoose?Why?”并尝试用“IwouldliketobeTom’spenpal,becauseIlikedrawingcartoonstoo.”或“IthinkLizoiscool,becausehelikesdoingkungfu.”等句子阐述理由。此任务不仅复现、巩固了目标语言，更创造了真实的“选择与解释”的交际需求，培养了学生的逻辑推理能力和跨文化同理心。

  （四）总结提炼与分层拓展(SummaryExtension)

    课程尾声，教师引导学生一起回顾黑板上的世界地图和词组卡片，总结本节课所学：“Today,welearnedhowtotalkabouthobbiesusing‘verb-ing’.Wecantalkaboutourselves:‘Ilike…ing.’Wecantalkaboutourfriends:‘He/Shelikes…ing.’”并再次强调动词加ing的基本规则。

    分层作业设计：

    基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.制作“MyHobbyCard”（我的爱好名片），用图画和“Ilike…ing.”句子介绍自己的爱好。

    拓展性作业（选做）：1.登录班级学习平台，观看教师推送的关于“Hobbiesaroundtheworld”的拓展短片，并在评论区用英语写下自己发现的一个有趣爱好。2.尝试用“Mymother/fatherlikes…ing.”调查并记录一位家人的爱好，下节课分享。

  八、板书设计

    板书采用图文结合、思维可视化的布局，分为三个区域：

    左侧：主题区。张贴大幅世界地图简图，地图上分散贴着代表不同国家笔友的卡通头像。

    中部：核心语言区。上方标题：Hobbies(Welikedoingthings!)。下方分为两列：第一列“动词原形/活动图片（简笔画）”，如sing,dance,readabook,playfootball,dokungfu；用箭头指向第二列对应的“动词-ing形式/完整词组卡片”，如singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu。在动词ing形式下方，用彩色粉笔归纳规则框：1.add-ing(reading,playing),2.drope,add-ing(dancing)。

    右侧：句型支架区。呈现两个核心句型框架：Ilike___________.He/Shelikes___________.下方留有空白，用于课堂中即时生成的学生调查结果关键词或优秀句子示例。

  九、教学评价设计

    本课评价贯穿教学始终，采用多维、互动的方式。

    1.过程性表现评价：教师通过课堂观察，记录学生在小组活动中的参与