人教版初中英语七年级上册Unit 2家庭主题口语启蒙教案

人教版初中英语七年级上册Unit2家庭主题口语启蒙教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合“以生为本”的建构主义学习理论与“用语言做事”的任务型语言教学法（TBLT）。我们认为，语言学习并非知识的单向传递，而是学习者在特定社会文化语境中，通过意义协商和互动建构，发展综合语言运用能力的过程。

本单元主题“Thisismysister.”（这是我的姐妹。）隶属“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。对于初入中学的七年级学生而言，该主题贴近生活实际，情感共鸣强烈，是激发学习兴趣、建立英语学习自信的绝佳载体。本教案（SectionA1a-2e）作为单元的起始和基础环节，承载着以下核心使命：为学生搭建从词汇到句型、从听力理解到初步口语输出的结构化支架，并在此过程中渗透家庭文化意识，培养其用英语进行简单但得体的社会交往的初始能力。

设计突出语境化、结构化、活动化三大原则：

1.语境化：所有语言知识（词汇、句型）的输入、内化与输出，均置于“家庭介绍”这一真实、连贯的模拟交际语境中，避免脱离语境的机械操练。

2.结构化：遵循“感知（听、看）→理解（辨认、匹配）→模仿（跟读、替换）→应用（创设、交流）”的语言习得规律，设计螺旋上升的学习阶梯。

3.活动化：通过个体、配对、小组等多模态活动，如信息差任务、角色扮演、现场访谈等，创造大量同伴互动与意义协商的机会，使学习过程成为积极、合作的社会实践。

二、教学背景分析

（一）教材内容解读

本节课内容涵盖1a-2e五个部分，是一个功能完整的听说教学模块。

1.1a-1c:词汇与单句听力输入阶段。1a通过图片呈现核心家庭成员词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family）。1b的听力任务要求将名字与图中人物匹配，初步建立词汇音、形、义的关联。1c则引入本单元核心句型“That’s.../Thoseare...”和“Who’s...?/Who’re...?”，并进行简单的结对操练。

2.2a-2d:对话与综合听力理解阶段。2a-2b的听力活动递进深入，从辨别人物关系（2a）到填写家庭树（2b），引导学生从听单句向听连贯对话、捕捉关键关系信息发展。2c-2d则聚焦于对话的模仿与重构。

3.2e:综合口语输出与应用阶段。要求学生运用本课所学，在小组内介绍自己的家庭照片，实现从教材语境到个人真实语境的迁移，是本节课语言能力的综合体现和终极目标。

各部分逻辑紧密，层层递进，为本教学设计提供了清晰的框架。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理：对中学生活充满新鲜感，思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有待加强。对“家庭”主题有天然的亲近感，易产生表达欲望。

2.语言基础：在小学阶段已接触过少量家庭称谓词汇（如mother,father），但词汇体系不完整（如grandparent,parent可能陌生），且发音可能不标准。句型方面，可能接触过“Thisis...”，但对“That/Those”的指示代词用法以及“Who’s/Who’re”的问句及其回答较为陌生。整体处于英语学习的“第二次起点”，需要系统梳理和规范。

3.学习策略：初步具备跟读、模仿的能力，但自主构建对话、在真实任务中运用语言的策略和经验不足，需要教师提供明确支架和示范。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并准确运用核心家庭称谓词汇。

2.3.理解并能运用“That’s.../Thoseare...”句型介绍他人，运用“Who’s...?/Who’re...?”句型询问他人身份并进行回答。

4.教学难点：

1.5.语法难点：指示代词“this/that/these/those”在语境中的准确区分与运用；系动词“is/are”与单复数主语的一致性（That’smysister./Thosearemybrothers.）。

2.6.语用难点：在模拟真实情境中，将分散的词汇和句型整合为连贯、得体的小对话或独白，实现交际功能。

3.7.文化意识渗透：初步了解中西方家庭称谓的部分差异（如中文分堂/表亲，英文通称cousin），培养文化对比的敏感性。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、拼写关于家庭成员的核心词汇（mother,father,parents,sister...），并能正确辨别其对应的家庭成员关系。

2.能听懂包含目标句型、关于家庭介绍的简短对话，并从中提取关键信息（人物名字、关系）。

3.能运用正确的语音语调朗读对话，并能在教师创设的语境中，使用“That’s/Thoseare...”和“Who’s/Who’re...?”句型进行简单的问答交流。

4.能参照范例，运用所学语言，围绕一张家庭照片进行至少5句话的连贯自我介绍或问答。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、参与听力活动，提升利用非文字线索（如图像、人物关系）理解和预测信息的能力。

2.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养协作学习和交际策略。

3.学会利用“家庭树”等可视化工具梳理和记忆信息，构建知识网络。

（三）思维品质目标

1.在听力活动中，通过分析、推断人物关系，发展逻辑推理能力。

2.在介绍家庭的任务中，学会选择和组织信息，进行有条理的表达，初步培养思维的条理性。

3.通过对比中英家庭称谓，激发批判性思考，理解语言与文化的关系。

（四）文化意识目标

1.通过学习，能够用英语简单介绍自己的家庭，增强家庭认同感和亲情观念。

2.初步感知英语国家家庭成员的常见称呼方式，意识到文化差异的存在，并保持尊重与开放的态度。

四、教学准备

（一）数字资源准备

1.多媒体课件：包含清晰的家庭成员图片、动画演示“this/that/these/those”的空间概念、听力音频原文与答案提示、口语活动范例视频、计时器、互动游戏界面。

2.音视频材料：教材配套听力音频；一段教师自制的家庭介绍微视频（作为2e的范例升华）。

3.在线互动工具：准备利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分功能，增加课堂趣味性与公平性。

（二）传统教具与材料准备

1.教师自带的数张个人家庭照片（涵盖核心词汇）。

2.学生课前准备的个人家庭照片（或绘制家庭肖像画）。

3.词汇卡片与句型条。

4.空白的“家庭树”图表卡片（用于2b及拓展活动）。

5.小组活动任务卡与评价量表。

（三）环境准备

1.教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。

2.预留讲台前空地，用于情景表演。

五、教学过程

Step1:主题导入，激活已知(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

1.活动1：歌曲预热，营造氛围

1.2.播放经过精选的、旋律轻快且包含家庭成员词汇的英文儿歌或改编歌曲（如“FingerFamily”升级版）。

2.3.教师带动学生跟唱并做简单手势，迅速吸引注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，无意识中复现已知词汇。

4.活动2：视觉激趣，问题驱动

1.5.课件呈现一张温馨、多元的“国际家庭”大合影（非教材图片）。

2.6.教师提问：“Lookatthisbigpicture!Whatcanyousee?”引导学生说出“people”,“family”等词。

3.7.追问：“Yes,it’saFAMILY.Whatwordsdoyouknowaboutfamily?”将关键词“Family”板书于黑板中央。

4.8.鼓励学生大声说出已知的家庭成员英文单词（如mom,dad），教师将其记录在“Family”周围，形成初步的思维导图分支，并给予积极评价。

5.9.设计意图：从动觉（唱歌）、视觉（读图）多通道切入，有效激活学生关于主题的已有图式。开放式问题降低焦虑，让每位学生都有参与起点。思维导图的雏形为后续系统学习埋下伏笔。

Step2:词汇建构，音形义结合(VocabularyPresentationPractice)(约12分钟)

1.活动1：情境化呈现，感知新词

1.2.过渡语：“Youknowmanywords!Now,let’smeetanewfriend,David.Hewillshowushisfamily.”

2.3.呈现教材1a图片，但先隐去词汇。教师扮演David，指着图中人物进行描述：“Look!Thisismymother.Andthisismyfather.Theyaremyparents.”伴随清晰的发音和指向。

3.4.利用课件动画效果，依次聚焦图中其他人物，以同样方式呈现sister,brother,grandmother(grandma),grandfather(grandpa),grandparent,family。每呈现一个词，将其贴到黑板的思维导图上，并让学生重复2-3遍，关注发音（特别是grandfather中/ɑː/的发音）。

5.活动2：多层次巩固，内化词汇

1.6.听力匹配（1b）：播放1b录音，学生完成名字匹配任务。核对答案时，不仅说出序号，更要求用完整句描述：“Cishismother,Mary.”

2.7.快闪猜词游戏：课件快速闪现家庭成员图片，学生个人或小组抢答说出单词。增加趣味性，检验音义关联。

3.8.分类归纳：引导学生观察黑板词汇，提问：“哪些词是指一个人？哪些词是指两个人或更多人？”引导学生发现“parent”与“parents”,“grandparent”与“grandparents”的单复数概念，渗透语法意识。

4.9.发音规律探寻：引导学生发现“grandmother/grandfather/grandparent”中的共同部分“grand-”，以及“mother/father/parent”中“-ther/-rent”的发音特点，助力词汇记忆。

1.10.设计意图：将词汇学习完全融入David介绍家庭的故事情境，避免枯燥列表。遵循“呈现→理解（听）→强化（游戏）→系统化（分类、语音）”的科学流程，调动多感官参与，实现词汇从短时记忆向长时记忆的初步编码。

Step3:句型初探，功能引入(SentencePatternIntroduction)(约10分钟)

1.活动1：从词汇到句型的自然过渡

1.2.再次指向1a图中稍远的人物（如grandparents）。

2.3.教师示范：手指图片，说：“That’smygrandmother.”强调“That’s”。再指向父母两人：“Thosearemyparents.”强调“Thoseare”。

3.4.板书核心句型结构：

1.4.5.That’smy________(单数).

2.5.6.Thosearemy________(复数).

6.7.通过手势（近指、远指）、课件动画，直观对比“this/that”,“these/those”的空间区别。

8.活动2：机械性操练到意义性操练

1.9.模仿跟读：播放1c录音，学生跟读，注意模仿语音语调。

2.10.看图说话（控制性练习）：教师用课件展示更多家庭图片（非教材），学生运用句型“That’s.../Thoseare...”进行描述。从全班齐说，到小组说，再到个别学生说，逐步释放控制权。

3.11.信息差游戏（半控制性练习）：学生两人一组，各持一张有部分家庭成员缺失的图片。通过使用“Who’sshe/he?/Who’rethey?”（教师此时自然引入问句并板书）及其答句“That’s.../Thoseare...”进行问答，补全各自图片信息。此活动创造了真实的交际需求。

1.12.设计意图：句型教学紧扣词汇语境，实现无缝衔接。通过“示范→结构明晰→模仿→替换→交际”的路径，让学生在理解句型功能的基础上进行有层次、有意义的练习。信息差活动是本环节亮点，它使语言练习升格为解决问题，极大提升学生参与度。

Step4:听力进阶，语篇理解(ListeningComprehension-2a-2d)(约15分钟)

1.活动1：听前预测，激活思维

1.2.展示2a的图片，提问：“Thisisanotherfamily.Whatcanyousee?Guess,whoarethey?”引导学生预测可能听到的词汇和关系。

2.3.教授或回顾“aunt,uncle,cousin”等可能出现的拓展词汇。

4.活动2：分层听力，任务递进

1.5.第一遍听（2a）：布置任务：“Listenandcirclethewordsyouhear.”学生独立完成，侧重捕捉关键词。

2.6.第二遍听（2b）：出示空白家庭树。布置任务：“Listenagain.Let’shelpLiMingcompletehisfamilytree.”播放录音，学生填写名字。此任务要求学生理解对话逻辑，推断人物关系。

3.7.听后核查与跟读：

1.4.8.引导学生根据完成的家庭树，尝试复述：“Thisis...That’s...Hernameis...”

2.5.9.播放2c录音，学生跟读对话，特别注意模仿询问和回答时的语调。

10.活动3：对话重构与角色扮演

1.11.结对练习（2d）：学生分角色朗读，然后脱稿进行对话练习。

2.12.创编挑战：提供新的家庭树模板（内容与教材不同），学生结对仿照2d编创新对话。教师巡视指导，提供必要帮助。

3.13.展示与评价：邀请2-3组上台展示。使用简易评价表（发音、流利度、合作），引导学生进行同伴互评。

4.14.设计意图：听力活动设计体现“总分总”策略，听前预测降低焦虑，分层任务照顾不同水平学生，从抓关键词到理解整体信息，能力要求逐步提升。跟读模仿培养语感，而对话重构与创编则是将听力输入转化为口语输出的关键桥梁，是实现语言内化的核心步骤。

Step5:综合输出，迁移创新(IntegratedOutputApplication-2e)(约12分钟)

1.活动1：范例引路，搭建支架

1.2.教师展示自己的家庭照片，播放事先录制的介绍视频（或现场示范）：“Hello,everyone.Thisismyfamilyphoto.Look!Thisisme.That’smyhusband.Thosearemyparents.Thelovelygirl?She’smydaughter.Ilovemyfamily.”视频/示范中可自然融入“Who’sshe?”的自问自答。

2.3.播放后，与学生一起解构范例的语言结构：开头语→介绍顺序→所用句型→结束语。板书关键框架。

4.活动2：合作准备，内化语言

1.5.学生4人一组，拿出各自准备的家庭照片或图画。

2.6.组内轮流担任“介绍者”和“采访者”。介绍者练习介绍自己的家庭；采访者练习使用“Who’sthis/that?”提问。组员互相帮助，纠正发音，完善表达。

3.7.教师提供“语言支持包”（句型条、词汇卡）在教室循环，为有需要的学生提供脚手架。

8.活动3：成果展示，交际实践

1.9.形式一：“家庭博览会”：每组推选一位代表，带着照片在教室设置的“展位”上，向其他组的“参观者”介绍自己的家庭。参观者可以提问。

2.10.形式二：小组剧场：每组将成员的家庭照片整合，创作一个“OurFriends’Families”小短剧，轮流介绍。

3.11.教师用手机或平板录制精彩片段。展示过程中，着重评价学生的交际意图实现程度和语言运用的得体性，而非仅纠语法错误。

4.12.设计意图：这是本节课的高潮和终点。范例提供了可模仿的“语篇”高度；小组准备给予了安全感和互助学习的机会；趣味性的展示形式创造了真实的交际场域，使学生运用所学完成真实任务，获得成就感。这体现了任务型教学法的精髓，也是核心素养中“语言能力”和“学习能力”的综合体现。

Step6:总结归纳，情感升华(SummaryEmotionalEnhancement)(约3分钟)

1.活动1：知识结构化总结

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，现在它已经扩展为一个包含核心词汇和句型的完整网络。

2.3.通过提问方式，让学生总结今日所学：“今天我们学会了哪些家庭成员的称呼？如何介绍远处的家人？如何询问他人身份？”

4.活动2：情感价值观升华

1.5.播放一段温馨的、配有舒缓音乐的家庭生活混剪视频。

2.6.教师结语：“Familyistheharboroflove.WelearnedtointroduceourfamilyinEnglishtoday.Remember,nomatterwhatlanguageweuse,theloveinourfamilyisthesame.Pleasegohomeandsay‘Iloveyou’toyourfamilytoday,maybeinEnglish!”（家庭是爱的港湾。今天我们学习了用英语介绍家庭。记住，无论我们用哪种语言，家庭中的爱是相同的。今天回家，请对你的家人说“我爱你”，也许可以用英语哦！）

3.7.设计意图：将语言知识系统化，帮助学生形成认知结构。最后的升华环节将语言学习与情感教育、生活实践紧密结合，落实“文化意识”和“情感态度”目标，使课堂余音绕梁。

六、板书设计

采用主题式思维导图板书，清晰直观，贯穿始终。

Unit2Thisismysister.

[Family]

┌─────────────────────────────────────┐

││

Who‘sshe/he?That‘smy...(单数)Mother(Mom)

[Whois]←介绍→Father(Dad)

Who’rethey?Thosearemy...(复数)Parents

[Whoare]Sister

Brother

←询问Grandmother(Grandma)

Grandfather(Grandpa)

Grandparents

Family

(注：板书随教学进程逐步生成和完善)

七、作业设计

践行“双减”政策，设计分层、实践性作业：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听