小学五年级英语《Unit 5 There is a big bed》读写与故事课教学设计

小学五年级英语《Unit5Thereisabigbed》读写与故事课教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）课题名称：五英上册Unit5ThereisabigbedPartBReadandwriteStorytime融合教学设计（二）授课年级：小学五年级（三）课时类型：单元整合拓展课（第六课时）（四）设计理念（【核心指导思想】）本课设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”与“单元整体教学”理念。课程不再孤立地教授语言知识，而是将PartB的读写任务与PartC的Storytime有机融合，构建一个以“问题解决”为驱动的综合性学习场景。设计强调“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生在理解邮件内容、分析房间问题、聆听故事寓意、最终提出建议的完整认知过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。同时，课程打破学科壁垒，融入道德与法治（责任教育）、美术（空间美学）、科学（生态循环）等元素，体现跨学科融合的教学趋势210。二、教学内容深度解析（一）教材分析（【基础】）本课内容由两部分构成：Readandwrite部分提供了一封MrJones写给Robin的电子邮件，描述了其新搬入的旧房子的脏乱状况，特别是“Therearepencilsandcrayonsonthefloor.Therearepicturesandphotoseverywhere.”等具体场景，并表达了“Whatadirtyroom!”的感慨；Storytime则讲述了一个易拉罐被随意丢弃后，历经“漂流”，最终被回收利用的趣味故事。两部分内容在主题上高度关联，前者是“问题的呈现”（房间脏乱），后者是“问题的隐喻与解决方案”（垃圾回收、物品归位），共同指向“环境整理与责任担当”的育人价值13。（二）学情分析（【重要】）is/are...五个课时中，已经掌握了“Therebe”句型的基本结构（Thereis/are...）、常见家具单词（bed,table,clock,photo等）以及方位介词（in,on,under,behind,infrontof等）。具备了描述物体位置的基础语言能力。认知水平：五年级学生具备了一定的逻辑思维和批判性思维能力，能够理解简单的因果逻辑和故事寓意。他们对“整洁”、“规则”等概念有初步认识，但在将认知转化为自觉行动上仍需引导。生活经验：学生每天都会接触“整理”这一生活场景，但对“为什么整理”以及“整理背后的环保意义”缺乏深度思考。这为本课挖掘深层育人价值提供了切入点。三、教学目标设定（【核心素养指向】）（一）语言能力目标（【基础·高频考点】）1.学生能够借助图片和上下文，理解并认读单词：move,dirty,everywhere,mouse,live,nature以及故事中的核心词汇。2.学生能够读懂MrJones的电子邮件，并能够根据邮件内容区分正确的房间图片（WhichisMrJones‘sroom?）。is/are...正确的意群、语音、语调朗读邮件和故事，并能初步运用“Thereis/are...”句型描述房间状况59。4.学生能够理解并对比“Thereis”与“Thereare”在实际语境中的应用规则（Let’swrapitup）。（二）文化意识目标（【育人价值】）1.学生通过对比脏乱与整洁的房间，能够认识到保持环境整洁是一种美德，养成“物品归位”的良好生活习惯，承担起在家庭中的一份责任。2.学生通过故事学习，能够理解垃圾回收、物尽其用的环保理念，树立“人与自然和谐共生”的生态观4。（三）思维品质目标（【难点·挑战】）1.通过“WhichisMrJones‘room?”的推断活动，培养学生的信息检索、分析比较和逻辑推断能力。2.通过“Whyisthecanhappyatlast?”等开放性问题，培养学生的批判性思维和换位思考能力。3.引导学生在理解故事的基础上，对故事进行续编或改编，激发想象力和创造性思维。（四）学习能力目标（【策略】）1.学生能够掌握“skimming”（略读找主旨）和“scanning”（扫读找细节）的基本阅读策略。2.学生能够通过小组合作，在Storytime中进行角色扮演和故事复述，提升合作学习与表达能力。3.学生能够在教师引导下，尝试利用思维导图梳理故事脉络。四、教学重难点（一）教学重点：1.理解Readandwrite部分的电子邮件内容，并能运用阅读策略完成信息匹配任务。2.理解Storytime的故事情节，并能体会其中蕴含的情感变化与环保寓意。...能够准确、熟练地运用“Thereis/are...”句型描述现实或图片中的场景。（二）教学难点：1.能够区分并正确使用“Thereis”与“Thereare”与不同数量名词的搭配。2.能够将对文本的理解内化为自身的情感认同，并创造性地解决“MrJones的求助”和“易拉罐的归宿”这两个核心问题，实现知识的迁移创新。3.在故事表演中，能够通过语气、表情和动作，生动地表达角色的情感。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、音频、对比鲜明的房间图片、故事场景图；单词卡片；自制的“易拉罐”头饰或道具；简单的评价量表。（二）学生准备：预习课文，尝试跟读录音；准备彩笔和白纸，用于设计“理想/整洁房间”的简笔画。六、教学实施过程（【核心环节，占绝大部分篇幅】）（一）预热与导入（WarmupLeadin）：激活已知，聚焦问题(8:008:08)1.【趣味热身】“SharpEyes”(5分钟)......教师利用多媒体快速闪现本单元学过的物品图片（如：aclock,twoplants,awaterbottle,somepencils,amouse等），学生迅速起立，用“Thereis...”或“Thereare...”抢答。答对者为本组赢得一颗星。【设计意图】以游戏形式快速激活学生已有词汇和句型储备，尤其是强化学生对单复数搭配的瞬间反应能力，为后续阅读扫清语言障碍。通过竞赛机制调动课堂气氛1。2.【情境导入】创设“求助”情境(3分钟)desk...师呈现一张堆满杂物、混乱不堪的房间照片（非课文配图），并模仿MrJones的语气说：“Oh,no!Ijustmovedintoanewhouse,butlook!It’ssodirty!Booksareonthefloor,socksareonthedesk...WhatcanIdo?Ineedhelp!”随后引出本课主角——乐于助人的机器人Robin。【设计意图】创设真实的问题情境，引发学生共鸣，激发学生的同情心和助人欲。自然过渡到“AnemailtoRobin”的语篇学习，明确本课的第一个核心任务：帮助Robin了解MrJones的困境。（二）阅读与建构（ReadingConstructing）：解构邮件，明晰规则(8:088:28)1.【略读策略】快速浏览，获取主旨(3分钟)（【重要】）【师生活动】教师提出问题：“Robinreceivedanemail.Whowroteit?Andwhatisitabout?”让学生快速浏览全文（不逐字阅读），寻找答案。引导学生关注邮件的开头落款和整体情绪。【学生活动】学生通过浏览，定位到发件人“MrJones”，并能初步感知这是一封“求助信”或“描述房间状况”的信件。2.【扫读策略】细读文本，锁定关键(7分钟)（【高频考点】）【任务驱动】教师发布核心任务：“Therearetworoomshere.(PPT展示两间不同的房间图片，一间整洁，一间脏乱)。WhichoneisMrJones‘sroom?Readtheemailcarefullyandfindouttheclues.”【学生活动】学生带着任务再次阅读邮件，圈画出关键信息：“oldhouse”,“dirty”,“pencilsandcrayonsonthefloor”,“picturesandphotoseverywhere”,“amousebehindtheputer”等。...互动】教师邀请学生分享自己的判断依据，并引导学生将文字描述与图片细节一一对应，用“Thereis/are...”句型复述判断理由。如：“Ithinkit’sRoomBbecauseintheemailitsaystherearepencilsonthefloor,andinRoomBwecanseepencilsonthefloor.”【设计意图】此环节是本课语言学习的核心。通过设置“甄别房间”的真实任务，让学生在实践中运用扫读策略，深刻理解“Therebe”句型在描述具体场景时的功能。学生不仅是在学语言，更是在用语言解决问题。3.【归纳语法】Let’swrapitup(5分钟)（【难点·基础】）【师生活动】教师将邮件中的关键句子提取出来，分类呈现在黑板上：左侧：Thereisamousebehindtheputer.Thereisaclockonthewall.右侧：Therearepencilsandcrayonsonthefloor.Therearepicturesandphotoseverywhere.【启发性提问】教师提问：“Lookatthesentencesontheleftandontheright.Canyoufindtherule?Whendoweuse‘is’andwhendoweuse‘are’?”【学生发现】学生在对比中自主发现“Thereis+单数名词/不可数名词”、“Thereare+复数名词”的语法规则。【巩固练习】教师展示更多物品图片，让学生快速判断用“Thereis”还是“Thereare”进行描述，进行即时性巩固。4.【情感渗透】提出建议，初步育人(5分钟)【师生活动】教师提问：“MrJones’roomissodirty.Hefeelsveryworried.Whatsuggestionscanyougivehim?Whatshouldhedo?”【学生活动】学生以小组为单位，用英语给MrJones提建议。可能给出的建议包括：“Youshouldcleantheroom.”“Putthepencilsinthepencilbox.”“Takethemouseoutside.”等。【设计意图】在理解了房间的“脏乱”后，自然引导学生思考“如何变整洁”。这既是语言的运用，也是劳动教育的初步渗透，让学生明白面对混乱时应采取的行动——整理与清扫。（三）故事与探究（StoryExploration）：深化主题，迁移创新(8:288:48)1.【过渡与留疑】从“大脏乱”到“小垃圾”(2分钟)【教师引导】教师总结：“Greatsuggestions!Weshouldcleanourrooms.Butwhataboutthethingswethrowaway?Dotheyjustdisappear?”顺势拿出一张被丢弃在路边的易拉罐图片，引出故事主角：“Lookatthispoorcan.Whereisit?Let’sseewhathappenstoit.”2.【整体感知】观看动画，梳理情节(5分钟)（【基础】）【活动设计】教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着两个问题观看：“Wheredoesthecangoonitsjourney?Howdoesthecanfeelattheend?”【学生活动】观看后，小组合作，用简单的词汇或短语梳理易拉罐的旅行路线：onthefloor→intheriver→inthetrashbin。【设计意图】通过动画整体输入，降低故事理解难度。通过梳理路线图，帮助学生建立故事的整体框架，为后续深入分析打下基础。3.【细节深究】体会情感，挖掘寓意(8分钟)（【难点·热点】）【师生活动】教师展示故事中的三个关键场景图片，引导学生深入思考：...?.场景一（易拉罐被踢）：T:“Thecanisonthefloor.Aboykicksit.Howdoesthecanfeel?”Ss:“Sad/Lonely/Angry.”T:“Yes!Andit’snotclean.Theflooris...?”Ss:“Dirty.”（复习单词dirty）2.5.场景二（易拉罐在河里）：T:“Nowit’sintheriver.Itmeetsafish.Whatdoesthefishsay?”Ss:“Youarewelriver...?stheriveragoodplaceforacan?Willitmaketheriver...?”Ss:“Dirty!/Polluted!”（渗透环保教育）3.6.场景三（易拉罐在垃圾桶里，后被回收）：T:“Finally,whereisit?Isitstillsad?”Ss:“It’sinthetrashbin.It’shappy.”T:“Whyisithappy?”（引导学生思考：因为它不再流浪，因为它可以被回收变成有用的东西，因为环境变得干净了。）【设计意图】通过层层递进的提问，引导学生从“看故事”深入到“懂故事”。让学生代入易拉罐的角色，体会其情感变化，从而深刻理解“垃圾入桶”、“资源回收”对于个体（易拉罐）和整体（环境）的意义。这是本课文化意识和思维品质培养的制高点4。7.【融合创新】跨学科问题解决(5分钟)【任务发布】教师将Readandwrite和Storytime进行终极融合，发布一个综合性挑战任务：“MrJonescleanedhisroom.Hethrewawayalotofoldthings,includingaplasticbottle.Buthedidn’tknowwheretoputit.Now,pleasehelpMrJones!Drawa‘HappyEnding’forthisbottle.Whereshoulditgo?Whatcanitbee?”【学生活动】学生在纸上进行简单绘画和英文标注。例如：画一个垃圾桶，标注“trashbin”；或者画一个工厂，标注“recyclingfactory”；甚至发挥想象，画出瓶子被回收后做成的衣服、玩具等，并用英语标注“ItcanbeeaTshirt.”【设计意图】这是一个开放性的跨学科实践活动，融合了美术、科学和英语。它不仅考察学生对“环保”这一核心概念的理解，更激发学生的想象力和创造力，让他们用自己的方式为故事中的“垃圾”设计一个完美的归宿，实现了从文本理解到生活创造的跨越。（四）展示与评价（ProductionAssessment）：成果输出，以评促学(8:489:00)1.【角色扮演】演绎故事，升华情感(7分钟)【活动要求】学生以四人小组为单位，选择Storytime中的一个或几个片段进行角色扮演。要求不仅要说出台词，还要通过表情和动作表现出角色的情感（易拉罐的伤心、鱼的友好、孩子们的笑等）。【实施过程】教师提供必要的头饰道具。各小组准备2分钟后，邀请23个小组上台展示。【评价方式】采用师生共评的方式。教师引导学生从“语言准确度”、“情感表现力”、“团队合作”三个维度进行星级评价。例如：“Whichgroupisthebestactor/actress?Why?”【设计意图】表演是语言内化的最高形式之一。通过表演，学生将静态的文字转化为动态的、有情感的表达，加深了对故事寓意的理解。同时，评价环节培养了学生倾听、欣赏和批判性反馈的能力。2.【总结升华】回顾收获，布置任务(3分钟)is/are...合板书，引导学生一起回顾本课两大板块的核心内容：我们帮MrJones找到了（脏乱的房间），学会了用（Thereis/are...）来描述房间；我们陪伴易拉罐经历了一场旅行，明白了（Keepourenvironmentclean）的重要性。【情感升华】教师总结语：“Boysandgirls,acleanroommakesusfeelgood.Acleancitymakesusfeelproud.Acleanworldmakeseveryonehappy.Let’sberesponsibleforourthingsandtakecareofourhomeplanet,justlikeRobin.”【作业布置】（分层设计）1.3.LevelA(基础巩固):听音跟读Readandwrite和Storytime部分，模仿语音语调。2.4.LevelB(应用实践):用“Therebe”句型写35个句子，描述你理想中的书房或卧室，并配上简单的简笔画15。3.5.LevelC(拓展创新):和父母一起制作一个“垃圾分类”的英文小标签，贴在家里的垃圾桶上，并用英语教父母如何分类。（跨学科、亲子的实践作业）6七、板书设计（结构式板书）黑板上方：Unit5Thereisabigbed(Read,WriteStory)左侧板块：【MrJones‘sProblem】中间板块：【GrammarRules】右侧板块：【TheCan’sJourney】（脏乱房间图片）Thereis+单数/不可数名词（贴上三个场景图）Keywords:dirty,everywhere↓Scene1:onthefloor→sad“Therearepencilsonthefloor.”Thereare+复数名词Scene2:intheriver→?mouse...samouse...”Scene3:inthebin→happy【CoreValue】Keepclean,dorecycling!（板书用磁贴或简笔画呈现，随着课堂推进逐步生成）八、教学反思（课后深度复盘）（一）成功之处：实现了“主题意义探究”与“语言学习”的深度融合本课最大的亮点在于成功打破了传统教学中“读读写写”、“讲讲演演”的割裂状态。通过精心设计的“问题链”（MrJones的脏乱房间怎么办？被丢弃的易拉罐命运如何？）和“任务链”（找房间、提建议、演故事、画归宿），将两个原本独立的板块紧密地串联在“环境保护与个人责任”这一核心主题之下。学生在完成任务的过程中，不再是被动的知识接受者，而是主动的问题解决者和意义建