小学一年级英语 Unit8 Have a Go（第2课时）Storytime 情感体验式教案

小学一年级英语Unit8HaveaGo（第2课时）Storytime情感体验式教案

一、教学内容与语篇育人价值解码

（一）教材定位与语篇角色

本课属于沪教版五四制一年级上册新教材Unit8，课题为HaveaGo。本课时为单元第2课时，课型为Storytime故事教学。单元主轴围绕“动作能力”与“自我效能感”展开，第1课时已通过词汇与句型教学使学生掌握run、jump、write、draw等基础动词及Ican...的肯定表达。本课时则通过绘本式故事《YouCanDoIt!》【非常重要】【核心语篇】，将语言学习从“陈述能力”推向“情感激励”的深层维度。语篇讲述了鸟妈妈鼓励胆怯的小鸟克服对高度的恐惧、尝试振翅并最终成功飞翔的微型叙事。这不仅是一次语言输入事件，更是一次社会情感学习（SEL）与成长型思维（GrowthMindset）建构的契机。

（二）语篇的跨学科锚点

1.生命科学视角：依托“小鸟学飞”的自然科学事实，渗透动物本能与亲代抚育的常识，将英语学习与自然探究隐性联结。

2.心理健康教育视角：精准对应小学低年级“抗逆力”培养关键期，通过“胆怯—鼓励—尝试—成功”的叙事弧线，完成一次关于勇气的心理模拟。

3.体育与肢体智能视角：将核心动词短语“flapwings”转化为具身认知活动，通过全身反应法联结大脑语言区与运动皮层，实现多模态学习。

二、精准学情诊断与发展区定位

（一）已有起点

6-7岁儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，对拟人化动物故事有天然亲和力。经过第一课时及前期单元学习，学生已储备动作类动词（run,jump,hop,fly），能听懂并说出“Ican...”句型；具备基本课堂指令理解能力（standup,listen,repeat）。但正式的故事语篇阅读经验尚浅，对于对话体的情感语气区分度辨识能力弱，约65%的学生在朗读时仍呈“唱读”状态，缺乏意群与情绪的停顿。

（二）发展障碍点【难点】

1.语境语义匹配障碍：对“It’stoohigh.”的恐惧情绪与“Flapyourwings.”的操作指令无法在脑中即时形成画面感。

2.情感编码困难：缺乏将“Youcandoit!”从字面翻译（你能做它）转化为真实鼓励意图的内驱力，导致角色扮演时语气僵硬。

3.叙事逻辑断层：难以独立梳理故事开端（恐惧）、发展（鼓励）、高潮（尝试）、结局（成功）的四段式结构。

（三）最近发展区支架策略

本设计采用“情境具身化—情绪可视化—语言结构化”三级支架，通过实体教具、情绪色卡、句式框，帮助学生跨越难点，实现对语篇的深度理解和情感内化。

三、四维融合教学目标

依据英语学科核心素养与义务教育英语课程标准（2022年版）一级目标，制定本课时具体表现目标：

（一）语言能力

1.能在图片和肢体动作辅助下，理解并朗读故事《YouCanDoIt!》，发音清晰，达意准确。

2.能听懂、识别并说出核心短语flapwings，核心句型It’stimeto.../Flapyourwings./Haveago!/Youcandoit!/Hooray!【高频考点】

3.能运用OK.Letmetry.回应他人鼓励，形成简短交际轮次。

（二）文化意识

1.感悟英语国家绘本中常见的“尝试文化”，理解失败是被允许的，努力是被赞扬的。

2.通过回忆家人鼓励自己的经历，实现中西亲情表达的共性理解。

（三）思维品质

1.通过图片环游预测故事发展，培养基于细节的推测能力（如从小鸟的眼神、翅膀位置推测情绪）。

2.通过对比小鸟试飞前后的状态变化，初步建立故事因果逻辑链。

（四）学习能力

1.在小组角色扮演中主动模仿、大胆表现，提升合作学习效能。

2.通过“鼓励能量卡”制作，掌握利用图画辅助书面表达的策略。

四、教学重难点的星级标注

【★★★★★】【核心重点】准确理解故事情节，能在教师提供的语言框架下，运用核心鼓励句型Youcandoit!/Haveago!进行角色扮演与同伴激励。

【★★★★☆】【高频考点】核心短语flapwings的音、义、形匹配；句型It’stimeto...的表意功能。

【★★★★★】【难点突破】在朗读与对话中，通过语气（声音强弱、语调升降）区分小鸟的胆怯（弱、降调）与鸟妈妈的坚定（强、平调/升调），实现情感驱动的语言输出。

【★★★☆☆】【一般关注】识记单词high的形，能根据图片做出high/low的判断。

五、教学环境与资源准备

（一）物理空间重构

摒弃传统秧田座位，布置为“半圆剧场区”。地面粘贴绿色荷叶状地贴，代表“树枝”；天花板悬挂软质云朵模型，营造“高处”视觉压迫感，便于学生理解toohigh的具体意象。

（二）数字化与教具矩阵

1.交互式课件：含出版社授权高清绘本扫描图、原版音频、无对白动画默片。

2.情绪感知手环：红（害怕）、黄（犹豫）、绿（坚定）、金（成功）四色纸质腕带。

3.巨型词卡：采用丝绒材质，正面为单词，背面为触觉刺激面（如翅膀部位贴羽毛纹理纸）。

4.平板学习机（小组共用）：内嵌点读跟读评价系统。

六、教学实施过程全息展开（核心篇幅）

本过程严格遵循英语学习活动观三层架构，总用时40分钟，分配比例为学习理解40%，应用实践35%，迁移创新25%。

（一）学习理解阶段：解码故事，锚定情感（约16分钟）

[1]预热与预测：构建认知冲突

上课伊始，教师并不直接出示课题。教师戴上鸟妈妈头饰，将一只玩具雏鸟置于讲台边缘（模拟巢边），播放自然界风声白噪音。教师发出指令：Closeyoureyes.Listen.Thewindblows.Babybirdisattheedgeofthenest.Whatdoeshesee?学生闭眼想象。随后教师呈现故事封面，但用遮盖板挡住标题，仅显示小鸟瞪大眼睛看向地面的画面。教师实施递进式追问【非常重要】：

T:Lookatbabybird’seyes.Aretheybigorsmall?(引导学生观察细节)

S:Big.

T:Yes,verybigeyes.Why?Ishehappy?Ishescared?此时不追求全英回答，允许学生用中文输出“害怕”“高”，教师顺势接过话茬：Oh,scared.Heisscared.Hesays:It’stoohigh.板书并贴词卡high，教师站立于椅子上，将小鸟举过头顶，用肢体语言凝固“高”的具象概念。接着教师指向标题遮盖处：WhatdoesMamasay?Let’sguess.学生大胆猜测，教师板书学生猜测词云（fly,don’tcry,go），不论对错予以接纳。此环节设计意图在于：利用封闭式问题引导学生观察细节，利用开放式问题激活心理词汇，为理解鼓励的反差情绪做铺垫【设计意图】。

[2]沉浸式视听：首次整体输入

教师移除标题遮盖布，揭示书名YouCanDoIt!，并点明本课任务：Wearegoingtoreadthisencouragingstory.播放出版社原版故事动画，音量适中，语速自然。教师站立不动，仅通过面部表情随情节变化（皱眉—微笑—握拳—欢呼）提供非语言理解支架。播放结束后，立即使用零秒反馈法：教师伸出掌心，示意学生用竖起大拇指表示“小鸟最后做到了吗”，全班通过体态语反馈，正确率趋近100%，证明大意输入有效。教师追问：Whohelpsbabybird?引导学生提取主角——MamaBird.将鸟妈妈图片贴于黑板左侧。

[3]图片环游：逐图解析与情绪色标

此步骤为【难点】攻克要塞。教师利用交互式课件逐帧呈现故事内页，但采用“三格停顿法”。每一幅图均经过三个层次处理：

第一层次：看图不语。教师手指画面细节（如鸟妈妈张开的翅膀弧度、小鸟蜷缩的脚爪），学生吸收视觉信息。

第二层次：听觉解码。点击音频图标，播放当前页原声对白。

第三层次：情绪色标匹配。教师举起四色情绪手环，提问：Howisbabybird?Redforscared,greenforbrave,yellowfornotsure,goldforhappy.学生通过选择色卡颜色表达对角色情绪的判定。例如图一（小鸟缩在巢中），全班一致举红；图三（小鸟尝试拍翅但未离巢），多数举黄，少数举绿，形成认知交锋。教师此时不裁决对错，而是追问：Whyyellow?学生答：Hetriesbutnoflying.教师引导：Yes,tryingisbrave.将绿色手环也贴于黑板。这一环节的深刻价值在于：情绪没有绝对二元对立，尝试本身就是勇气，极大丰富了低段儿童的共情粒度【设计意图】。

[4]精读解析：语言点的多感官锚定

教师将文本句子剥离出来，制成巨型触觉词卡，实施三组锚定活动：

锚定A——Flapyourwings.【高频考点】【动作核心】

教师并不直接翻译。教师说：Let’sbethemamabird.全体起立，教师带领学生将双臂伸直，上下大幅摆动，口中念道：Flap,flap,flap.动作幅度逐渐加大，速度逐渐加快。随后教师出示羽毛触感词卡flap，学生摸过羽毛后大声朗读。接着教师做出错误动作（如双臂画圈），学生拍手纠正：No!Flap!在纠正中深化词义边界。

锚定B——It’stoohigh.

教师请两位高个子学生起立，双手搭成“树顶”，教师将小鸟玩偶置于其上，然后自己蹲下仰视，声音挤细、颤抖：Oh,it’stoohigh.学生立刻感知语境。随后教师展示高低对比图（小猫在矮墙/高墙），学生操练：It’slow./It’stoohigh.此环节联通空间智能与语言智能。

锚定C——It’stimeto...

教师利用教室真实情境。指手表：Ticktock,ticktock.It’stimeforEnglishclass.引导迁移：It’stimetohaveEnglishclass.再指向窗外：It’stimetogohome.学生自然习得此句表“该做某事了”的规约功能。最后回归故事：Mamasays:Baby,it’stimetofly.学生已能完全内化。

（二）应用实践阶段：具身体验与语言输出（约14分钟）

此阶段的核心矛盾在于如何将静态文本转化为动态交际。教师采用“双重角色置换”策略，将课堂完全交还给学生。

[1]影子跟读与情感灌注

教师播放分句音频，但要求非同于机械模仿。教师先示范：ListentoMamaBird.Hervoiceisstrong.教师握拳，手臂绷紧，发出清晰有力的Youcandoit!随后示范小鸟：Smallvoice,littlescared.It’stoohigh.身体蜷缩。学生跟读时，教师巡回轻触学生手臂，感知其肌肉紧张度，以此作为情感投入的隐性评价指标。对于语气平淡的小组，教师即时开展“情感储蓄”活动：Thinkaboutwhenyouarelearningtorideabike.Mumholdsyou.Shesays:Don’tworry.Youcandoit!通过唤醒个体经验，激活语音的情感载荷。

[2]剧场留白：角色扮演的进阶实施

学生分为4人小组，但并非即刻开始表演。教师实施“脚本建构”支持：

教师发放角色对话手卡，手卡设计极为精简，包含大量留白气泡。例如：

MamaBird:It’stimetofly.

BabyBird:_______.(Ican’t/toohigh)

MamaBird:_______.(Youcandoit!/Haveago!)

BabyBird:OK.Letmetry.Flap,flap...

Narrator:Hooray!

学生需根据故事逻辑，自行选择填补气泡内的语言，甚至允许多样化表达（如BabyBird可说I’mscared.）。此设计打破固定台词对思想的禁锢，使语言输出成为思维的外显工具【设计意图】【非常重要】。

随后各组佩戴头饰，利用云朵、树枝道具进行展演。教师采用数码设备录制20秒片段，实时投屏，全班进行“情感测温”——观众学生举情绪手环评价演员的情绪达标度。例如A组小鸟说It’stoohigh时，全班若举红色居多，则证明恐惧感传递成功。教师实时引导：Look!Theymakeusfeelscared.Goodacting!将表演评价标准从“正确”升级为“感人”，提升情感素养目标权重。

[3]故事复述：逻辑支架下的语言重组

基于一年级学生的语言储备尚不足以完全独立复述，教师提供“五指复述法”视觉支架。教师伸出手掌，每根手指代表一个要素：

拇指（角色）：Whoisinthestory?

食指（开始）：Inthebeginning,babybirdisscared.

中指（问题）：Hecan’tfly.It’stoohigh.

无名指（帮助）：Mamasays:Haveago!/Flapwings.

小指（结局）：Heflies!Hooray!

学生以小组接龙形式，每人说一根手指的内容，确保全员参与。教师录音并转写，展示在屏幕上，让学生看到自己说的话变成了文字，完成从口语到书面语的意识过渡。此环节复现了单元核心句型Icandoit!，并自然引出本课情感升华句。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，赋能真实生活（约10分钟）

这是本课时【高阶目标】的落脚点。教师通过“去情境化”操作，将故事中鸟妈妈的鼓励转化为学生现实生活中可迁移的心理资源。

[1]生活镜像：我的尝试故事轮盘

教师拿出一个巨大的纸板转盘，转盘分为六个扇形，分别绘制：tyingshoes（系鞋带）、ridingabike（骑车）、writingChinesecharacters（写字）、jumpingrope（跳绳）、swimming（游泳）、cuttingpaper（剪纸）。这些技能都是一年级学生正在或将要面对的挑战。教师转动指针，学生喊停，指针落在某项技能上。

教师示范：WhenIwaslittle,Icouldnottiemyshoes.Itwashard.Mymumsaid:Haveago!Itriedandtried.Icandoitnow!随后学生结对，使用句式框：

A:Ican’t______.It’s______.(hard/toodifficult)

B:Youcandoit!/Haveago!

A:OK.Letmetry.Itryandtry.

B:Hooray!Youcandoit!

此环节实现了语言的真实语用功能——不再是为表演而对话，而是为了解决真实同伴困难而对话【非常重要】【迁移创新】。教师观察到有学生因不会系鞋带而面露难色，同伴握住他的手说：Youcandoit!此时课堂已然成为社会情感学习的发生场域。

[2]鼓励能量卡：可视化情感制品

学生每人领取半张A4卡纸，折成三折卡片。封面画recipient（送给谁），内页要求使用本课核心句型写一句鼓励的话，并用图画辅助。教师提供差异化文案支架：

Level1：描红句子Youcandoit!

Level2：补充完整H___ag__!

Level3：自主创意句Haveago!/It’stimeto______.

不会拼写的单词允许使用中文或拼音，评价焦点在于“鼓励意图的真实传递”而非拼写绝对正确。一位学生写给跳绳屡次失败的同桌：Nikeyidoit!教师予以高度肯定，并将该卡片投屏，解读其完整语义。此环节将语言学习升华为班级文化建构，使教室成为“心理安全区”。

[3]想象力迁移：动物学习营

教师拓展故事边界，呈现四种动物宝宝图片：小鹰（eaglet）、小青蛙（tadpole）、小猎豹（cheetahcub）、小考拉（koalajoey）。每个小组抽取一种动物，讨论：Whatdoesitneedtolearn?（Eagletlearnstohunt.Tadpolelearnstohop.）并仿照故事创编一句鼓励语。例如：Littleeaglet,flapyourbigwings!Haveago!此环节打破教材文本局限，将语言结构迁移至全新语境，同时渗透生物本能知识，体现跨学科整合的高阶设计思维【设计意图】。

七、嵌入式评价与精准反馈系统

本设计不设游离于教学之外的“测验环节”，而是将评价镶嵌于每个活动末端，实现教学评一体化。

（一）理解层评价（隐于精读环节）

通过选择情绪手环的正确率（≥80%正确识别小鸟恐惧/勇敢）评估信息提取能力。对于识别偏差生，教师不使用否定，而是追问：Whatdoyousee?引导其从画面证据出发，实现自我修正。

（二）实践层评价（显于角色扮演）

使用《课堂表现即时评价APP》模拟系统，教师手持终端，在小组展演时点击“语音语调”“肢体配合”“合作参与”三个维度，系统生成雷达图。因本课禁用电子设备依赖假设，实操中教师采用星级贴纸：情感投入佳得3颗金星级，完整输出句子得2颗语言星，参与合作得1颗合作星。每节课末统计，10星兑换“尝试小勇士”证书。

（三）迁移层评价（延至课后）

鼓励能量卡并非课堂作品，而是具有真实投递功能的社交媒介。教师设定“能量邮局”时间，第二天晨读进行投递。收到卡片的同学需回馈一个微笑或一句Thankyou.该评价已溢出学科范畴，进入德育评价体系。

八、板书设计：思维与情感的双线导图

（此处使用纯文字描述板书布局，不绘制图形）

黑板分为三大板块。

左侧板块为故事山StoryMountain：底部画波浪线为巢，标注scared；上坡路标注try；山顶画云朵，标注fly；对应贴词卡It’stoohigh./Flapwings./Haveago!/Hooray!词卡按情节顺序自上而下阶梯排列。

中间板块为核心语言池：中央放大号红色爱心磁贴，内书Youcandoit!环绕三片羽毛，分别书写Flap,wings,high。

右侧板块为情绪光谱带：自上而下粘贴红、黄、绿、金四色手环，对应词汇scared,notsure,brave,happy。右侧留白区，用于现场生成学生创造的“鼓励语”（如Nikeyi!/Comeon!），体现课堂真实生长痕迹。

九、作业设计：分层与弹性并重

基础性作业（全员）：

Listenandimitate.登录班级云平台，聆听原版故事音频，模仿鸟妈妈和小鸟的语气读故事，录音上传。平台提供波