小学语文五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》教学设计

小学语文五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）【核心理念】本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，秉持“立德树人”的根本任务，紧扣“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求。习作《介绍一种事物》属于典型的说明性文章写作，旨在引导学生通过观察、搜集资料、整理信息，学习用恰当的说明方法，将一种事物的特点介绍清楚。设计强调在真实的语言运用情境中，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和跨学科学习能力，提升语文核心素养。

（二）【理论支撑】依据建构主义学习理论，本设计强调学生是学习的主体，知识的获得是学生在原有经验基础上，通过与新信息的互动、碰撞而主动建构的过程。因此，教学过程中设计了大量的探究、比较、合作、修改环节，让学生在实践中习得方法，而非被动接受概念。同时，借鉴“最近发展区”理论，通过搭建“范例—方法—实践—评价”的脚手架，帮助学生从现有水平跨越到潜在发展水平，实现写作能力的跃升。

二、教材与学情分析

（一）【教材分析·基础】本单元是统编版小学语文五年级上册第五单元，是一个专门的习作单元。单元导语页点明了“说明性文章”的阅读与写作要求。单元内编排了两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，以及两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》。这一编排体例清晰地指向了“从阅读中学习表达”的核心理念。《太阳》一文语言平实，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，将太阳“远、大、热”的特点以及与人类的关系介绍得准确具体；《松鼠》一文语言生动形象，侧重于抓住松鼠的外形、习性等进行细致描摹，展现了说明性文章不同的语言风格。习作例文则为学生提供了更具操作性的范例，《鲸》介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性，《风向袋的制作》则清晰地展示了制作流程。本单元的“交流平台”和“初试身手”则是对本单元所学说明方法的梳理和初步尝试。

（二）【学情分析·重要】五年级学生已具备一定的观察能力和语言表达能力，对周围世界充满好奇。经过前四年的学习，他们已经能够较为有条理地记叙一件事或描写一个人。但对于说明性文章，其核心在于“说明白了”，这对学生的逻辑思维和精准表达提出了更高要求。学生可能存在的【难点】在于：1.选材上，容易选择过于熟悉或过于生僻的事物，导致无话可说或难以驾驭；2.结构上，容易东拉西扯，缺乏条理，不能从不同方面有序介绍；3.方法上，知道有“列数字”等方法，但不知道为何用、如何用，导致方法堆砌，不能与内容有机结合，甚至为了用方法而编造数据；4.语言上，容易混淆记叙文和说明文的区别，语言不够准确、简明。因此，教学中需要引导学生明确说明目的，围绕事物特点，精选说明方法，有序组织语言。

三、教学目标与重难点

（一）【教学目标·核心】

1.【基础目标】能联系本单元课文，进一步明确说明性文章的特点，即旨在客观、准确地介绍事物，帮助读者了解其特征、功能或用途。

2.【能力目标·重要】能运用从课文中学到的列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，尝试在一篇习作中综合运用，以突出事物主要特点。

3.【思维目标】能有条理地规划习作内容，根据要介绍的事物的特点，选择合适的说明顺序（如外形—习性—用途、外观—构造—原理、材料—工具—步骤等）进行分段介绍，做到层次清晰。

4.【素养目标·非常重要】能通过观察、实验、查阅资料等多种方式搜集信息，并对信息进行筛选和整合，养成严谨、求实的科学态度和乐于分享的交流意识。

（二）【教学重点】能抓住事物令人感兴趣的一个或几个鲜明特点，有顺序、有重点地进行介绍；能恰当、灵活地运用多种说明方法把事物的特点介绍清楚、明白。

（三）【教学难点·难点】如何根据表达的需要，综合运用多种说明方法，将事物的特点介绍得既准确又生动，避免方法的生硬堆砌；如何将对事物的客观介绍与自己的情感态度自然融合，使文章更具感染力。

四、教学准备

（一）教师准备：【重要】1.深入研究本单元课文及习作例文，提炼出关于“选材、组材、用方法”的清晰路径。2.广泛搜集各类事物（动植物、物品、美食、科技产品等）的图片、视频资料及优质范文，制作多媒体课件。3.设计《习作导航单》，引导学生进行课前预选材和资料搜集。

（二）学生准备：【基础】1.确定自己想介绍的一种事物，可以是大自然中的一种动物、植物，可以是身边的一种物品（玩具、文具、生活用品），也可以是美食的制作方法，或者某种科技产品等。2.围绕选定的事物，通过观察、询问、查阅书籍或网络等方式，搜集相关信息，并尝试用关键词或简单句子记录在《习作导航单》上。

五、教学实施过程（两课时连上或分两次进行，总计约90分钟）

第一课时：激发兴趣，学习选材与搭架

（一）单元回顾，唤醒积累

1.导入语：同学们，在第五单元的学习中，我们开启了一场奇妙的“万物探索之旅”。我们跟随作者的文字，一起感受了太阳的“远、大、热”，认识了乖巧驯良的松鼠，了解了海洋巨兽鲸的秘密，还学会了制作风向袋。这些文章都属于说明性文章。谁能用一句话说说，说明性文章最大的作用是什么？（引导学生说出：把一种事物介绍清楚，让别人明白、了解。）

2.【重要】快速回顾说明方法：出示《太阳》和《松鼠》中的典型句子，请学生快速判断运用了哪些说明方法，并说说这样写有什么好处。（例：“实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”——列数字、作比较，具体突出了太阳的“大”。“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。”——打比方、摹状貌，生动形象地写出了松鼠吃东西的样子。）

3.引出课题：通过回顾，我们再次确认了，要想把一种事物介绍清楚，不仅要抓住它的特点，还要有顺序、有方法。今天，我们就来大显身手，自己也来尝试写一篇这样的文章——介绍一种事物。（板书课题，明确写作任务）

（二）打开思路，精选事物

1.【非常重要】头脑风暴，拓宽选材视野：出示教材提供的表格或更丰富的图片示例，引导学生打开思路，不要局限于“常见物品”。可以从以下维度思考：

1.2.动物世界：除了猫狗，还有憨态可掬的大熊猫、拥有“建筑天才”美誉的河狸、会变色的变色龙……（播放短视频片段，激发兴趣）

2.3.植物王国：可以介绍奇特的猪笼草、会“害羞”的含羞草、千年古树的生存智慧、家乡的一种特色水果……

3.4.物品博览：可以介绍智能扫地机器人的工作原理、乐高积木的拼插乐趣、一本有故事的书的装帧设计、陪伴自己多年的台灯……

4.5.美食天地：介绍家乡小笼包的制作秘诀、重庆火锅的独特魅力、如何制作一杯完美的珍珠奶茶……（强调“制作过程”的说明顺序）

5.6.科技前沿：介绍3D打印技术的神奇、无人机的构造与用途、我们身边的纳米技术产品……

7.【热点】分享“我的选择”：请几位选材独特或有代表性的学生分享自己想介绍的事物及大致想法，师生共同点评其选材的趣味性和可写性。

8.明确要求：无论选择什么事物，最终目的都是要通过你的介绍，让从未见过或不了解它的人，能够获得清晰、准确、深刻的印象。

（三）借助例文，学习组材

1.探究结构奥秘：再次聚焦《松鼠》和《鲸》，引导学生思考：作者是从哪几个方面来介绍这种动物的？请用关键词概括。

1.2.《松鼠》：外形（面容、眼睛、身体、尾巴）——活动范围与规律——行为特点（搭窝、吃东西）——其他习性（生育、换毛、爱干净）。

2.3.《鲸》：形体巨大——进化过程——种类——生活习性（吃什么、怎么呼吸、如何睡觉、怎样生长）。

4.小结规律：介绍一种事物，通常要按照一定的逻辑顺序，从不同的方面来进行。对于动物，我们可以从外形、习性（饮食、活动、居住、繁殖）、本领等方面来写；对于植物，可以从外形（根茎叶花果）、生长环境、生长过程、价值用途等方面来写；对于物品，可以从外观（形状、颜色、材质、大小）、构造、功能、使用方法、包含的情感等方面来写；对于美食，可以从外观、食材、制作步骤、味道口感、文化内涵等方面来写。

5.【重要】搭建习作框架：指导学生拿出《习作导航单》，对自己搜集的资料进行分类、筛选和排序。确定自己要介绍哪几个方面，每个方面准备用哪几个关键信息来说。这个框架就是文章的“骨架”。（教师巡视指导，帮助学生梳理出清晰的写作提纲，如：第一段：开门见山，点明要介绍的事物及其最突出的特点。第二段：介绍它的外形特点。第三段：介绍它的生活习性/功能用途/制作步骤。……最后一段：总结全文，表达情感或发出邀请。）

（四）聚焦方法，例文引路

1.【难点突破】方法为内容服务：提问：“有了‘骨架’，我们还需要‘血肉’让它丰满起来。‘血肉’就是具体的描写和说明方法。是不是把所有搜集到的资料都塞进去就行了？”（引导学生明确：要选择最能突出事物特点的信息，并用上恰当的说明方法，让别人读起来更明白、更有趣。）

2.品读片段，学习运用：出示两个描写同一事物的片段，让学生比较哪个更好，为什么？

1.3.片段A（平铺直叙）：大熊猫的尾巴是白色的，眼睛周围是黑色的，身体也是黑白相间的。它喜欢吃竹子。

2.4.片段B（方法多样）：大熊猫穿着一件黑白相间的“毛皮大衣”，最有趣的是它那对标志性的“黑眼圈”，仿佛戴了一副酷酷的墨镜。（打比方）它可是个不折不扣的“大胃王”，每天要花费十几个小时，吃掉大约20公斤的竹子。（列数字、打比方）这相当于一个成年人一个星期的饭量呢！（作比较）

5.结论：片段B综合运用了打比方、列数字、作比较等方法，让大熊猫的形象跃然纸上，特点更加鲜明。因此，我们要学会根据表达的需要，选择最合适的说明方法。

第二课时：动笔实践，指导评改与提升

（一）明确要求，自主写作

1.【基础】出示本次习作的具体要求：

1.2.【内容】从自己熟悉或感兴趣的事物中，选择一种进行介绍。

2.3.【结构】按照一定的顺序（如外形—习性—用途/外观—构造—原理/准备—步骤—成果等），分段叙述，条理清晰。

3.4.【方法·重要】至少运用三种不同的说明方法（如列数字、举例子、作比较、打比方等），并力争用得恰当、灵活，能突出事物的特点。

4.5.【语言】尝试根据事物的特点，选择平实或生动的语言风格，努力做到既准确又形象。

5.6.【态度】在介绍中融入自己对这种事物的情感（喜爱、赞叹、好奇等），但不能写成抒情散文。

7.学生根据自己拟定的提纲，开始动笔写作。教师巡视，针对不同学生的困难进行个别指导：

1.8.对选材困难的学生，帮助其进一步聚焦，缩小范围。

2.9.对结构混乱的学生，引导其再次审视提纲，调整顺序。

3.10.对方法使用单一或生硬的学生，点拨其思考：这个特点如果用上列数字会不会更精确？如果用上打比方会不会更生动？可以跟什么作比较能让读者印象更深？

（二）交流分享，初步诊断

1.小组交流：四人小组内互相传阅习作，每人重点阅读组员的一篇文章，并对照习作要求，用红笔圈画出你觉得写得好的地方（比如用词准确、方法巧妙、句子生动等），并在有疑问或觉得可以改进的地方轻轻打个问号。

2.全班共享亮点：请几位同学推荐组内习作中自己认为写得最精彩的一句话或一个片段，读给大家听，并简单说说好在哪里。教师及时捕捉这些亮点，进行点评和鼓励，将优秀的方法辐射给全班。

（三）【非常重要】指导评改，升格例文

1.呈现“病文”：教师提前准备一篇存在共性问题的学生习作（可匿名或由教师根据常见问题撰写），通过投影展示给全班。例如，选择介绍“我的文具盒”，但全文只是平铺直叙地描述了颜色、图案、装了几支笔，说明方法几乎没有，读起来平淡无味。

2.师生会诊，合作修改：引导学生共同诊断这篇习作的“病灶”。

1.3.问题一：顺序可以怎么调整？（从外到内，从整体到局部……）

2.4.问题二：你觉得文具盒的哪个特点最值得介绍？（引导学生聚焦“多功能”或“精美图案”等一个核心特点。）

3.5.【难点攻克】问题三：如何把这个核心特点介绍得清楚明白？比如，要介绍它“能装”，光说“能装很多笔”不行，可以怎么说？（引导学生：列数字——可以装下15支笔和3块橡皮；作比较——比普通文具盒的容量大一倍；举例子——除了笔，还能装下折叠尺、卷笔刀和便签本。）

4.6.问题四：如何让介绍更生动？有没有什么地方可以打比方？（引导学生：可以把文具盒比作“铅笔们的家”、“文具的司令部”、“一个百宝箱”等。）

5.7.问题五：开头和结尾可以怎么改得更有吸引力？（引导学生：开头可以设问“你知道我的学习好伙伴是谁吗？”；结尾可以表达对它的爱护之情。）

8.师生共同口头修改，教师实时记录修改后的句子，让学生直观感受到“好文章是改出来的”。这一过程，是本次习作指导的【高频考点】和核心所在，让学生在真实的修改实践中内化说明方法的运用。

（四）自主修改，誊写定稿

1.学生根据刚才学到的评改方法，对自己的习作进行第一次修改。重点关注：结构是否合理？说明方法是否运用并恰当？语言是否准确？

2.同桌互改，建议聚焦于“说明方法”的使用效果，给对方提出具体的修改建议。

3.学生根据建议，进行第二次修改，完善习作。

4.将修改后的习作认真誊写在作文本上，做到格式正确，字迹工整。

六、板书设计

介绍一种事物

（一）选材：新奇、熟悉、有趣

（二）组材：顺序清晰，分段介绍（外形、习性、功能、步骤……）

（三）用材：方法多样，突出特点