盲校高中语文（人教版·低视力版）中国古代诗歌散文欣赏 过小孤山大孤山 知识清单

盲校高中语文（人教版·低视力版）中国古代诗歌散文欣赏过小孤山大孤山知识清单一、课程基础信息与核心素养定位（一）学科与学段：盲校高中二年级语文（选修）（二）对应教材：人民教育出版社《盲校义务教育实验教科书·语文（高中选修）·中国古代诗歌散文欣赏》（低视力版）（三）【基础】单元归属：本书第四单元“创造性的写景与情景交融”。本文作为自主赏析课文，承载着从“赏析示例”到学生自主阅读的过渡功能，是检验学生能否运用“置身诗境，缘景明情”方法的重要载体4。（四）【重要】课标解读与特殊教育理念融合：1.语文核心素养：语言建构与运用（文言字词积累）、思维发展与提升（图文转换与逻辑梳理）、审美鉴赏与创造（感受山水意境）、文化传承与理解（体会古人山水情怀）。2.盲校特殊需求：依据《盲校义务教育语文课程标准》，教学中需强化听觉补偿与触觉感知。低视力学生需借助放大设备、高对比度学材观察图片；全盲学生则需通过教师的有声语言描绘（如对江水颜色、山石形态、云雾变化的描述）、音频素材（江水声、鸟鸣）以及触摸立体地形图或模型，建立对“烽火矶”、“小孤山”、“大孤山”空间方位和形态的认知。本知识清单将贯穿这一理念。二、文学与文化背景知识【基础】（一）作者名片——陆游：字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人、词人、散文家。主张抗金，收复中原。其诗语言平易晓畅，章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉。本文选自其入蜀日记《入蜀记》，是一部著名的日记体游记，记录了他从山阴到夔州沿途的山川风貌、风土人情与考证感慨。（二）创作背景——入蜀心境：宋孝宗乾道五年（1170年），陆游被任命为夔州（今重庆奉节）通判，次年闰五月启程，十月抵达。此时他正值壮年（46岁），虽因主战被排挤，但并未消沉。沿途饱览壮丽河山，激发了他的爱国情怀与创作热情。本文即写于其沿长江西行，经过今江西彭泽县附近的小孤山和大孤山之时。这不仅是一次地理空间的移动，更是一次文化心灵的游历。（三）【基础】文体常识——游记：本文为日记体游记，具有明确的时空顺序。特点是将写景（描摹山水）、抒情（寄托情感）、议论（考辨地名、评论史实）融为一体。三、核心文言基础知识梳理【基础】+【高频考点】（一）重点实词释义（结合低视力版大字排版与听觉强化特点，以下为必须精准掌握的内容）157词语例句释义（盲校教学要点）备注列置列置烽燧陈列、设置。可联系历史知识，理解古代边防预警系统。迥异亦与它石迥异差别很大。迥，远。通过对比朗读，体会“迥”字的语音强调作用。潦缩又深秋潦缩积水（这里指江水）水位下降。潦，积水。结合地理常识，理解深秋枯水期的水文特征。巉然碧峰巉然孤起形容山势高峻的样子。教师描述：如巨斧劈出，孤峰直插。干上干云霄冲，直入。表现山峰之高峻，仿佛要触及云霄。信信造化之尤物也确实，的确。【考点】副词，表肯定语气。尤物信造化之尤物也珍贵的物品，此处指风景最优美的地方。不同于现代汉语的贬义色彩，这里是极言其美。营葺尝加营葺修缮，修葺。常用于寺庙、建筑。抟有俊鹘抟水禽持，抓，这里指搏击、攫取。【难点】可播放鹘鹰鸣叫与搏击的音频，强化印象。渺弥四际渺弥皆大江形容水势浩淼，广阔无边。低视力生可观图，全盲生可想象风拂水面、无边无际的感觉。（二）一词多义精析（结合语境辨析）【高频考点】1.【重要】然：1.……的样子：杰然特起/碧峰巉然孤起（形容词词尾）152.但是：然峭拔秀丽皆不可与小孤比（转折连词）3.这样，那样：实不然也（代词）51.【重要】以：1.用，凭借：复以小艇游庙中（介词）2.用，拿：若稍饰以楼观亭榭（介词，把）3.而且，并且：夫夷以近，则游者众（连词，表并列）54.因为：不以物喜，不以己悲（介词）1.【重要】之：1.的：信造化之尤物也（结构助词）2.它（他/她）：自数十里外望之（代词，代小孤山）3.无实义：徙倚久之而归（音节助词，凑足音节）54.这：之二虫又何知（代词，表近指）1.而：1.表顺承：徙倚久之而归2.表并列：岸土赤而壁立3.表转折：青，取之于蓝，而青于蓝4.通“尔”，你，你的：而母立于兹5（三）词类活用盘点【难点】+【高频考点】1.【重要】名词作状语：1.晚泊沙夹：在晚上。572.掠江东南去：向东南方向。3.上干云霄：向上。4.岸土赤而壁立：像墙壁一样。5.如宝装屏风：用宝石（像宝石一样）51.名词作动词：1.微雨：下雨。1.形容词作名词：1.岸土赤而壁立：红土。（四）特殊句式辨识【基础】+【高频考点】1.【重要】判断句：1.……也：信造化之尤物也。/实不然也。/盖江西路也。172.……者是也：东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。1.【重要】省略句：1.省略介词：倒影（于）水中/方立（于）庙门/遂行泛（于）澎蠡口12.省略主语：（予及同行者）复以小艇游庙中/（予）因谓小孤庙有彭郎像1.【重要】状语后置（介宾短语后置）：1.若稍饰以楼观亭榭：即“若以楼观亭榭稍饰”。51.被动句：1.其间一日阻风不行：被风所阻。5（五）古今异义辨析【基础】1.与江山相发挥12.古义：辉映。指景物与楼观亭榭相互映衬。3.今义：把内在的性质或能力表现出来。四、文本内容与艺术特色审美鉴赏【核心】（一）【重要】文章结构脉络——移步换景，时空交织全文以作者的游踪为线索（移步），以视觉（及听觉、想象）的变化为焦点（换景），记录了八月一日、二日的所见所感。对于盲生而言，建立清晰的“心理地图”是关键。时间游踪（空间移动）主要景物（观察对象）景物特征（视觉/听觉/触觉描述要点）观察角度（视障教学要点）八月一日过烽火矶烽火矶及附近怪石高峻（远望）、奇巧（近观）。一石“杰起特起”，上有藤蔓，如宝装屏风。远望（轮廓）—>近观（细节）。引导盲生通过“远—近”的声音距离感，想象景物由模糊到清晰的过程。至小孤山，过澎浪矶小孤山、澎浪矶碧峰巉然孤起，上干云霄（高、秀）。愈近愈秀，姿态万变（奇、变）。庙宇荒凉。重点描绘“碧”、“巉”、“孤”带来的视觉冲击。通过描述冬夏晴雨的想象，训练情景重构能力。晚泊沙夹登小孤山所见远景南望彭泽、都昌诸山，烟雨迷茫，鸥鹭灭没（空濛、灵动）。俊鹘抟水禽（壮）。引入环境音（雨声、鸟鸣），让盲生通过听觉构建画面。“抟”的动作需教师用语言动态演示。八月二日行舟至澎蠡口庐山、大孤山大孤状类西梁，四际渺弥，望之如浮水面（阔、奇）。对比“小孤之旁”的沙洲葭苇（实）与“大孤四际”的渺弥（虚），理解虚实相生的意境。（二）【重要】写景技法解密——多感官、多角度、多手法1.定点换景与移步换景结合：如对小孤山，既有“自数十里外望之”的远眺，也有“复以小艇游庙中”的近观，还有“庙门”前的凝视。这种视角的转换，帮助视障学生理解观察点变化对景物感受的影响。2.【难点】对比与衬托手法的运用：1.对比：将小孤山与金山、焦山、落星山等名山对比，突出其“峭拔秀丽”的独特性；将小孤山与大孤山对比，一秀丽一开阔，各具风姿。72.衬托：用“丹藤翠蔓，罗络其上”衬托山石的奇峭；用“烟雨迷茫，鸥鹭灭没”衬托江天的辽阔。1.侧面烘托：1.引用杜甫“幸有舟楫迟，得尽所历妙”，点出慢行慢赏的审美心境。2.引用李白“开帆入天镜”，写出彭蠡口江面开阔、水天一色的壮景。3.引用苏轼“舟人指点岸如赪”，印证对江岸赤土的观察。1.动静相生：1.静态：碧峰孤起、庙在山麓。2.动态：俊鹘抟水禽、掠江东南去。3.以动衬静：俊鹘的迅疾掠过，更显江天的空阔寂寥。（三）【难点】情与景的交融——山水之外的家国情怀1.对祖国壮丽山河的热爱与赞美：“信造化之尤物也”、“亦占一山之胜”、“亦一奇也”，这些感叹句直接抒发了作者对大自然的惊叹与热爱。2.历史兴废之叹：写烽火矶，引出南朝以来的烽火台，昔日的军事预警之地，如今只是供人游览的遗迹，暗含了对历史变迁的深沉感慨。3.【重要】文人雅趣与考据精神：对“彭郎矶”、“小姑山”传说进行辨析，指出“实不然也”，体现了宋代文人理性考证的精神，游记不止于景，更在于思。4.羁旅漂泊之感：虽未直言愁苦，但“徙倚久之而归”、“一日阻风不行”等句，隐隐透露出旅途的漫漫与行路的艰难，暗合了诗人宦游他乡的复杂心境。（四）语言风格赏析——简淡自然，意蕴丰厚1.语言洗练：如“碧峰巉然孤起”六字，形、色、势俱全。2.用词精准：如“抟”、“掠”、“澄”等动词，极具表现力。3.节奏舒缓：多用散句，长短错落，读来如江水缓缓流淌，与游记的舒缓节奏相得益彰。五、特殊教育教学策略与学习支持【特色】（一）视觉补偿与听觉感知策略1.低视力生辅助材料：1.提供高清、高对比度的“长江小孤山段”地形图。2.将文中描写的烽火矶、小孤山、大孤山制作成线条清晰的简笔画或放大照片，标注观察角度。1.全盲生听觉与想象构建：1.课前播放长涛声、江轮汽笛声、水鸟鸣叫声，营造江上行舟的沉浸感。2.教师朗读时，对“巉然”、“渺弥”、“抟”等词进行音调、语速的刻意变化，通过语音表情传递画面感。3.使用可触摸的立体地图，让盲生手指跟随教师的讲解，在模型上“游览”从烽火矶到澎浪矶的路线。（二）分层教学与个别化指导（基于盲校学情）参考盲校教学案例，可将学生按学习能力分层：21.A层（学习能力强）：在掌握基础字词和写景手法后，引导其探究陆游人生际遇与本文情感的关系，尝试对比阅读陆游其他山水诗文。2.B层（中等能力）：重点掌握文言字词、梳理文章脉络，能够分析主要景物的特点及描写手法。3.C/D层（基础较弱/低视力新生）：重点在于通过辅助工具看清/听清课文内容，完成基本的字词积累，能准确、流利地朗读课文，初步理解景物特征。六、考点、考向与解题策略【应试指南】（一）基础积累题（实词、虚词、句式）【高频考点】1.考查方式：选择题（加点词解释正确/错误的一项）、填空题、翻译题。2.解题步骤：1.第一步（语境推断）：将该词放回原句，结合上下文推断其含义。2.第二步（语法分析）：分析该词在句中的位置和语法功能，判断是活用还是本义。3.第三步（课内迁移）：联想课内学过的其他例句中该词的用法，进行印证。4.易错点：混淆“然”字的转折连词与词尾用法；不能准确判断名词作状语的类型（如“东南”表方向，“壁”表比喻）。（二）信息筛选与内容概括题【基础】1.考查方式：选择题（对原文有关内容的分析和概括，正确/不正确的一项）。2.【重要】解题步骤：1.第一步（定位）：将选项中的关键信息（时间、地点、景物特征）在原文中找到对应区间。2.第二步（比对）：逐词比对，看选项的表述是否与原文一致，尤其注意因果关系、程度深浅（如“不能和它们相比”与“都不能和它相比”的差别）7。3.易错点：忽略细节，张冠李戴。如将描写小孤山的句子安在大孤山上。（三）写景手法鉴赏题【难点】+【热点】1.考查方式：简答题。“请分析文中某处景物的描写手法及其表达效果。”2.解题思路框架（盲生需背诵并灵活运用）：1.手法判断：先点明手法（如：远近结合、对比、动静结合、侧面烘托、运用比喻）。2.结合文本：摘录或概括文中体现该手法的具体内容。3.效果分析：分析该手法写出了景物怎样的特征（如：高峻、秀丽、开阔），以及表达了作者怎样的情感（如：赞叹、喜爱）。4.示例回答：“文中写小孤山，运用了远近结合的手法。先从‘自数十里外望之’，写出其‘碧峰巉然孤起，上干云霄’的整体高峻之势；再‘愈近愈秀’，描绘其在不同天气下的‘姿态万变’。远近结合，全方位地展现了小孤山既雄伟又秀丽的特点，抒发了作者对其‘造化尤物’的由衷赞叹。”（四）对比阅读题【热点】+【拓展】1.考查方式：将本文与另一篇山水游记（如郦道元《三峡》、柳宗元《小石潭记》）或诗词进行比较。2.常见考点：比较两文在写景角度、语言风格、思想情感上的异同。3.解题要点：抓住关键点。如《过小孤山大孤山》重“移步换景”与“考辨”，《三峡》重“四季变化”与“气势”，《小石潭记》重“幽静清冷”与“孤寂”。结合具体文本作答。（五）开放性探究题（结合文化内涵）【拓展】1.考查方式：“你如何理解作者文中对‘彭郎’、‘小姑’传说的考证？这对你阅读山水游记有什么启发？”2.解答要点：这体现了陆游作为学者型文人的严谨求实态度。山水游记不仅记录风景，也包含对文化的思考。启发我们在欣赏自然风光的同时，也要关注其背后的历史人文积淀。七、易错点深度剖析与答题规范【重要】（一）文言文翻译“三字诀”1.留：人名（陆游）、地名（小孤山、澎浪矶）、官名、年号等专有名词保留不译。2.删：无实在意义的虚词，如“徙倚久之而归”的“之”，删去不译。3.补：补充省略的成分。（如“倒影（于）水中”的“于”）。4.调：调整倒装句的语序。（如“若稍饰以楼观亭榭”调整为“若以楼观亭榭稍饰”）。5.换：将单音节词换成双音节词。（如“信”换成“确实”，“尤”换成“特别”）。（二）常见失分点警示1.无视语境，生搬硬套：如“信造化之尤物也”的“信”，若解释为“相信”则不通，需结合上下文判断为副词“确实”。2.忽略注释，错解典故：文中涉及杜甫、李白、苏轼诗句的引用，以及“彭郎小姑”的传说，注释中均有说明，答题前必须仔细阅读。3.分析情感，过于单一：本文情感丰富，不仅有喜爱赞美，还有历史沧桑感和淡淡的羁旅之思，答题时切忌脸谱化，只说“热爱祖国山河”。八、综合拓展与实践（跨学科视野）（一）与地理学