小学四年级英语Unit 6 My Weekend Plan Lesson 4 Lets Have a Healthy Weekend!教学设计

小学四年级英语Unit6MyWeekendPlanLesson4:Let‘sHaveaHealthyWeekend!教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课程设计以主题“健康的周末计划”为引领，以语篇“Let‘sHaveaHealthyWeekend”为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生通过理解、应用、分析、评价、创造等一系列相互关联、循环递进的活动，构建基于主题的结构化知识。同时，教学设计积极践行跨学科融合教育理念，将健康生活方式（体育与健康）、时间管理意识（数学）、生活美学（艺术）及社会责任感（道德与法治）等元素有机融入英语语言学习过程中，旨在培养学生综合人文素养，实现从“学科教学”到“课程育人”的升华。教学全过程贯彻“教-学-评”一体化原则，通过多元、即时、导向明确的评价活动，保障学习目标的达成，并促进学生的元认知发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为五四学制下小学四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，学生已积累了一定的词汇和句型基础，能够就熟悉的话题进行简单的信息交流与表达，如日常活动、兴趣爱好等。学生思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、角色扮演、小组合作等学习形式兴趣浓厚。然而，学生的语言综合运用能力尚处于发展阶段，在逻辑性表达、观点阐述及语言准确性方面仍需引导和支架支持。具体到本单元主题“周末计划”，学生在前三课时已学习了核心动词短语（如playfootball,readbooks,watchTV,gotothepark等）及核心句型“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto...”。但对于“健康周末”这一概念的认知可能较为零散，缺乏系统性，且如何用英语合理规划并描述一个包含多种健康要素的周末计划，对学生而言是新的挑战，也是新的语言增长点。因此，本课教学需在激活旧知的基础上，通过创设真实、有意义的语境，帮助学生整合语言，深化主题理解，并引导其进行批判性思考和创造性表达。

  三、教学目标

  基于对课程内容与学情的深度分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、理解并初步运用与健康生活方式相关的新词汇与短语，如：healthy,unhealthy,exercise,enoughsleep,toomuchscreentime,eatmorefruitandvegetables,haveabalancedlife等。

  2.学生能够在“健康周末计划”的语境中，熟练运用核心句型“I‘mgoingto.../I’mnotgoingto...”对活动计划进行肯定与否定陈述，并能使用“Weshould.../Weshouldn‘t...”就健康生活方式提出简单建议。

  3.学生能够基于教师提供的语言支架和思维导图，连贯、有条理地口头描述并简单书面呈现一份个人或小组的“健康周末计划”。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比、分析不同周末活动安排的案例，引导学生辨别健康与不健康的生活习惯，初步树立健康生活的意识，理解劳逸结合、身心平衡的重要性。

  2.通过小组讨论与合作制定计划，培养学生分析问题、解决问题及合作探究的能力，发展其逻辑思维与批判性思维。例如，评估计划的合理性、平衡性。

  3.渗透中西文化中关于健康生活的共识（如积极锻炼、均衡饮食），增强文化理解力，同时鼓励学生结合本土实际（如本地公园、传统体育活动）规划周末。

  （三）学习能力与核心素养融合目标

  1.通过利用图表（如T型对比图、计划表）、思维导图等可视化工具梳理信息、组织思路，提升学生的信息处理与自主学习策略。

  2.在完成“制定与展示健康周末计划”的项目式任务中，培养学生的综合语言运用能力、创新能力和展示自信。

  3.引导学生初步建立自我反思与调整的意识，能够根据健康原则简单评价自己或他人的周末计划。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕“健康周末”主题，理解并运用与健康生活方式相关的核心词汇和功能句型进行表达。

  2.在真实任务驱动下，综合运用已有及新学语言知识，完成一份内容合理、语言基本准确的周末计划制定与阐述。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越简单的活动罗列，从“身心健康”（如锻炼、休息、饮食、休闲、学习）多维度思考并规划一个平衡的周末。

  2.帮助学生将离散的建议句型（should/shouldn‘t）与计划句型（begoingto）有机整合，在表达计划时能自然融入对健康理念的说明。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含主题动画视频、图文并茂的词汇与句型展示、正反案例对比、互动游戏、背景音乐等。

  2.音频材料：课文录音、目标句型朗读、与主题相关的英文歌曲片段。

  3.实体教具：“健康要素”图片卡（运动、睡眠、果蔬、户外活动、阅读、屏幕时间等）、“笑脸/哭脸”评价卡、彩色卡纸（用于制作计划海报）、单词卡片。

  4.板书设计：采用交互式、生成式板书，预留核心区域呈现主题脉络、关键语言支架及学生生成性内容。

  5.学习任务单：设计分层任务单，包含信息提取、判断分类、思维导图填充、计划草案设计等环节，支持课堂学习全过程。

  六、教学过程

  本课教学流程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段：主题感知与导入、语篇探究与解构、语言聚焦与内化、任务实践与产出、总结迁移与评价。预计用时40分钟。

  第一阶段：主题感知与情境导入（Pre-task:WarmingupLeadingin）

  活动一：歌曲激趣，激活旧知

  教师播放一段轻快的、与日常活动相关的英文歌曲或说唱视频（如改编版“ThisIstheWayWe...”），视频画面呈现各种周末活动。学生跟随音乐节奏拍手，并尝试说出看到的动作短语。随后，教师通过快速闪现图片卡的方式，组织学生以小组竞赛形式复习已学的动词短语，如playbasketball,drawpictures,visitgrandparents,dohomework等。此活动旨在营造轻松愉悦的英语氛围，快速将学生注意力引向“周末活动”主题，并有效激活学生的已有知识储备，为新知学习做好铺垫。

  活动二：问题引领，切入主题

  教师出示两个对比鲜明的卡通人物周末安排简图：人物A的周末充满运动、阅读、与家人互动和早睡；人物B的周末则主要是长时间看电视、玩电子游戏、吃零食和晚睡。教师提问：“Lookattheirweekends.Whoishappy?Wholookstired?Why?”引导学生观察、对比并尝试用已有语言描述初步感受。接着，教师引出本课核心词汇“healthy”和“unhealthy”，并板书课题“Let‘sHaveaHealthyWeekend!”。通过直观对比和启发性问题，自然引发学生对“健康周末”的思考，激发其探究欲望，明确本课学习目标。

  第二阶段：语篇探究与意义解构（While-task:PresentationPractice）

  活动一：整体输入，初探语篇

  教师呈现本课主情境图或播放课文动画视频（无字幕首次播放），让学生整体感知语篇。播放前布置倾听任务：“Whataretheytalkingabout?Whoseweekendplandoyouhear?”观看后，学生反馈获取的主要信息。教师引导学生关注对话发生的场景（可能是学校、家中或通过电话）及人物关系。

  活动二：分层解读，深入探究

  教师引导学生分段或分角色再次听读课文（可跟读）。设计层层深入的理解性活动：

  1.信息提取层：学习任务单第一部分，学生根据录音内容，判断文中人物周末计划的具体活动是“Healthy(H)”or“Unhealthy(U)”，并圈出关键词语。此环节聚焦理解基本事实。

  2.分析推理层：教师提问：“Whydoes...say‘I‘mnotgoingtoplaycomputergamesfortoolong’?”“Whatdoes‘enoughsleep’mean?”引导学生关注人物计划背后的健康理念，从文中找出或推断出理由。教师适时呈现并讲解新词汇和短语，如enoughsleep,toomuchscreentime,exercise等，并将其与对应的图片卡匹配，贴于板书相关区域。

  3.归纳整合层：教师引导学生共同梳理，文中提到的“健康周末”包含了哪些方面。借助板书，逐步形成思维导图雏形，中心为“AHealthyWeekend”，分支可包括：BodyExercise(sports,playoutside)，GoodRest(enoughsleep,gotobedearly)，HealthyFood(fruit,vegetables)，FunLearning(read,draw,helpfamily)，LessScreenTime(TV,computergames)等。此环节旨在帮助学生构建关于主题的结构化知识框架。

  活动三：跟读模仿，角色体验

  学生再次听录音并模仿跟读，注意语音、语调、意群停顿。之后进行分角色朗读或为对话配音活动。教师鼓励学生带着人物情绪（如兴奋、决心）进行朗读，促进对语篇情感的体验和内化。

  第三阶段：语言聚焦与技能内化（While-task:LanguageFocusDrilling）

  活动一：功能句型的提炼与操练

  教师从课文中提炼出核心功能句型，在板书上清晰呈现：

  *陈述计划：I‘mgoingto(playfootball)./I’mnotgoingto(watchTVallday).

  *提出建议：Weshould(getupearly)./Weshouldn‘t(eattoomuchcandy).

  首先进行机械性操练以确保准确性：教师利用图片卡或情境提示，带领学生进行全班、小组、个人的句型替换练习。例如，教师出示“早睡”图片，引导学生说“Weshouldgotobedearly.”出示“长时间玩游戏”图片，引导学生说“Weshouldn‘tplaycomputergamesfortoolong.”

  活动二：意义性操练与初步运用

  设计情景化、趣味性游戏活动，促进学生在近似真实的语境中运用语言。

  1.健康侦探游戏：教师展示更多周末活动图片或简短描述（有些明显健康，有些不健康），学生以小组为单位，用“That‘shealthy.Weshould...”或“That’sunhealthy.Weshouldn‘t...”进行快速判断和表达，并说明简单理由。答对的小组获得“健康之星”贴纸。

  2.周末计划猜猜看：一位学生心中想一个健康的周末活动计划（仅一个活动），其他学生用“Areyougoingto...?”猜测。猜中后，可继续追问“Why?”，该生尝试用“Because...ishealthy.”或“BecauseIshould...”回应。此活动融合了疑问句与陈述句的运用，并鼓励学生关联健康理念。

  活动三：词汇与句型的整合性输出

  教师利用板书上的思维导图，示范如何整合词汇和句型进行一段小语篇输出。例如：“Forahealthyweekend,I‘mgoingtodomanythings.First,I’mgoingtoplaybasketballinthepark.That‘sgoodexercise.Then,I’mnotgoingtoeatjunkfood.I‘mgoingtoeatmorefruit.Intheevening,I’mgoingtoreadabookandgotobedearly.Ishouldhaveenoughsleep.”学生先模仿教师示例，在同桌或小组内进行口头练习，教师巡视指导，提供个别化支持。

  第四阶段：任务实践与综合产出（Post-task:ProductionExtension）

  活动一：任务发布——设计“我的健康周末”海报

  教师发布本课核心任务：“Now,youarealittlelifeplanner.Pleasedesigna‘MyHealthyWeekend’posterinyourgroup.Youneedtotalkaboutyourplananddraworwriteitontheposter.”明确任务要求：1.小组合作完成一份海报；2.海报需包含周末两天的计划，体现健康理念；3.准备用英语向全班介绍小组的亮点计划。

  活动二：小组协作，计划制定

  学生以4-5人为一组展开合作。教师提供以下支持：

  1.语言支架：发放包含核心词汇、句型提示和连接词（First,Then,Afterthat,Finally）的海报设计框架纸。

  2.内容支架：回顾板书上的健康周末思维导图，提醒学生从多个维度考虑计划。

  3.过程指导：教师巡视各组，充当顾问角色。鼓励学生用英语讨论，协助解决语言困难，引导学生思考计划的平衡性与合理性（如：“Doyouhavetimeforexerciseandrest?”“Istheretoomuchscreentime?”）。督促每个组员都参与贡献想法。

  活动三：成果展示与交流互评

  各小组选派代表，借助海报向全班展示他们的“健康周末计划”。要求介绍时声音洪亮，尽量使用目标语言。其他小组作为“小小评审团”，手持“笑脸”（赞）和“爱心”（有创意）评价卡，在聆听后举起相应的卡片进行非言语即时反馈，并可简单补充：“Ilikeyourplanabout...”。教师对每组的表现给予积极、具体的点评，既肯定语言运用的亮点，也赞扬计划中体现的健康观念和创意。例如：“Great!Yourgroupplannedtohelpcleanthepark.That‘shealthyforyouandgoodforourcity!”将所有海报张贴在教室“英语园地”，营造主题环境。

  第五阶段：总结迁移与反思评价（Summary,AssignmentReflection）

  活动一：课堂总结与主题升华

  教师引导学生一起回顾本课所学：核心词汇、功能句型以及健康周末的多个维度。通过提问“Whatmakesaweekendhealthyandhappy?”引导学生总结出健康周末应是丰富多彩、平衡有益的。教师强调，一个好的计划很重要，但真正付诸行动更重要，鼓励学生尝试实践自己设计的健康周末计划。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。用“I‘mgoingto...”和“I’mnotgoingto...”句型各写3个关于自己周末计划的句子。

  2.实践拓展作业（二选一）：(1)根据课堂小组海报，完善并绘制个人的“健康周末计划表”，并尝试用3-5句话向家人介绍。(2)做一名“家庭健康小记者”，用英语简单采访一位家人的周末计划，并判断其健康与否，用学过的句子给出一个小建议。

  活动三：学习反思

  课程最后留出一分钟，让学生在心里或与同桌低声交流：“今天我最喜欢哪个活动？我学会了哪几个新词？我打算如何让我的周末更健康？”通过简短的元认知反思，促进学生对学习过程和内容的内化。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的形成性评价为主，结合终结性评价（作业与任务成果）。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各个环节的参与度、互动表现、语言尝试与产出，即时给予口头鼓励、纠正或提示。重点关注学生在小组讨论、任务合作中的贡献。

  2.任务表现评价：制定简单的“健康周末计划海报”评价量表（以星级或简单描述语呈现），从“内容健康合理”、“语言运用准确”、“合作参与积极”、“展示自信清晰”四个维度，在学生展示环节进行教师评价与学生互评。

  3.学习任务单评价：通过学习任务单的完成情况，了解学生对语篇的理解程度、词汇句型的掌握情况以及思维的发展过程。

  4.作业评价：通过批阅基础作业检查知识掌握情况；通过拓展作业了解学生语言迁移运用能力及对健康生活理念的认同与实践意向。

  八、板书设计

  板书采用中央主题式与右侧生成栏结合的方式。

  左侧核心区（预设）：

  Unit6Lesson4:Let‘sHaveaHealthyWeekend!

  *Healthyvs.Unhealthy

  *Keyphrases:exercise,enoughsleep,eatmorefruit/vegetables,toomuchscreentime...

  *SentenceHelpers:

  I‘mgoingto.../I’mnotgoingto...

  Weshould.../Weshouldn‘t...

  中央