初中音乐七年级上册《军民大生产》单元教学设计

初中音乐七年级上册《军民大生产》单元教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元基本信息

【学科领域】音乐·初中七年级

【课题名称】《军民大生产》

【教材版本】人音版·七年级上册·第五单元

【课时安排】共2课时（本设计涵盖单元完整两课时）

【授课对象】七年级学生

（二）设计理念

本单元设计深度契合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“大单元教学”理念为统领，将《军民大生产》这首经典劳动号子置于“中华民族传统音乐文化传承”与“革命历史语境再现”的双重维度下进行解构与重构。设计秉持“以美育人、以情感人、以文化人”的原则，强调音乐本体与人文内涵的深度融合。通过“聆听—体验—探究—创造”的螺旋式学习路径，引导学生在掌握劳动号子音乐特征（一领众和、节奏规整、律动鲜明）的基础上，深入理解音乐与社会生产、历史背景的紧密联系。本设计突出跨学科视野，有机整合历史（抗日战争时期大生产运动）、语文（歌词的比兴手法与口语化特征）、体育与劳动（劳动动作的节奏提炼），实现从“学科教学”向“学科育人”的转变。同时，注重教学评一致性，将过程性评价与表现性评价贯穿始终，旨在通过深度体验与创意实践，激发学生对民族音乐的热爱，培育其文化自信与家国情怀。

二、学情分析与教学定位

（一）学情基础

七年级学生正处于由小学向初中过渡的关键期，生理上嗓音开始变化，心理上既保留了活泼好动、乐于参与的天性，又逐渐萌发抽象思维与独立见解。通过小学阶段的音乐学习，他们已经具备了一定的节奏感、旋律听辨能力和简单的合唱经验。然而，对于“劳动号子”这类源于生产劳动的、具有鲜明功能性特征的民间音乐体裁，学生普遍较为陌生，对其产生背景、社会功能及独特的演唱形式缺乏深入了解。此外，学生对抗日战争时期“大生产运动”的历史背景认知较为模糊，需要教师在教学中搭建历史与现实的桥梁。

（二）教学定位

基于上述学情，本单元教学定位为：以体验为核心，以文化为底色，以创造为延伸。第一课时侧重于“感知与体验”，通过身体律动、模拟劳动，让学生直观感受号子与劳动的共生关系；第二课时侧重于“探究与表现”，引导学生深入分析音乐要素，并尝试进行创意编创与艺术表现。教学难度设定为“适中但具挑战性”，既保证全体学生的基础参与度，又为有特长的学生提供个性化发展空间。重点关注【重要】学生音乐体验的真实发生与音乐思维的深度激活。

三、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.审美感知

【核心素养目标】学生能够聆听并辨识《军民大生产》等劳动号子的音乐风格，感知其节奏的规整性、旋律的简洁性以及“一领众和”的演唱形式所带来的独特艺术魅力。能够从音乐要素（节奏、力度、音色）的变化中，联想并想象出不同的劳动场景与情绪。

2.艺术表现

【核心素养目标】学生能够用饱满有力的声音、整齐统一的节奏，较为准确地演唱《军民大生产》的“众和”部分。能够积极参与模拟劳动的律动表演，尝试用肢体语言表现音乐的韵律感。部分学生能够尝试担任“领唱”角色，体验号子头的作用。

3.创意实践

【核心素养目标】学生能够以小组合作的方式，结合给定的劳动场景（如打夯、锯木、拔河等），尝试创编简单的劳动号子片段，包括节奏型、衬词及动作设计，并进行展示交流。初步体验民间音乐的即兴创作特点。

4.文化理解

【核心素养目标】学生能够了解《军民大生产》产生的历史背景——抗日战争时期陕甘宁边区的大生产运动，理解音乐在鼓舞军民斗志、促进生产建设中发挥的巨大社会作用。认识劳动号子作为劳动人民智慧结晶的文化价值，增强对民族音乐文化的认同感。

四、单元教学重点与难点

（一）教学重点

【教学重点】准确掌握《军民大生产》的核心节奏型（XXXXXX|X0|），感受并表现其坚定有力的劳动步伐感。

【教学重点】体验并理解“一领众和”这一劳动号子典型的演唱形式及其在表现集体力量中的作用。

（二）教学难点

【教学难点】引导学生将身体律动与音乐节奏、劳动动作进行自然协调的配合，克服单纯模仿动作而脱离音乐节拍的弊端。

【教学难点】在创编环节，如何引导学生合理运用“号子”的音乐元素（如简洁旋律、规整节奏、衬词）来表达特定的劳动情境，避免创作偏离音乐本体。

【高频考点】（在艺术素质测评层面）对劳动号子的定义、基本特点（一领众和、节奏与劳动动作紧密配合）的识记与听辨。

五、教学准备

（一）教师准备

1.【基础】多媒体教学设备、音响系统、钢琴（或电子琴）。

2.【重要】制作精良的PPT课件，包含：清晰的歌词、动态节奏谱（如用圆圈大小表示力度）、大生产运动历史图片（如三五九旅开垦南泥湾）、不同劳动场景的视频片段（无声，用于创编环节）、其他劳动号子音频（如《打夯歌》《船工号子》）拓展资源。

3.【重要】准备若干简单的打击乐器，如双响筒、大鼓、钹（用于强化节奏和烘托气氛）。若条件有限，可引导学生利用身体打击乐（跺脚、拍手、拍腿）或寻找“教室乐器”（如敲击课桌）。

4.设计并印制单元学习任务单（包含节奏练习谱、歌词创编格、小组互评表）。

（二）学生准备

5.预习单元标题，尝试回想或寻找自己生活中听到过的劳动号子或有节奏的劳动口号。

6.【基础】着装便于活动，不穿高跟鞋、拖鞋等。

7.课前分组，推选组长，确保小组活动有序进行。

六、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：劳动的节拍——初识号子

（一）导入新课：唤醒身体，感知节奏

1.情境创设：师生问好后，教师不做过多解释，直接播放一段精心剪辑的视频混剪：画面内容为不同地域、不同时代的集体劳动场景，如修建金字塔的想象图、古代建城的夯土动画、近代码头搬运工、现代农场收割等。视频全程无原声，只配以逐渐增强的、沉稳有力的心跳声背景音。

2.设问引导：视频播放完毕，教师提问：“同学们，刚才的画面中，你看到了什么？如果让你用最简单的节奏为这些画面配音，你会选择怎样的节奏？为什么？”引导学生初步建立劳动与节奏的联想。

3.身体预热：请全体起立，教师发出指令：“让我们一起来模拟一下最简单的劳动——‘跺脚’。请注意，我们的双脚就是劳动的工具，每一次落地都要扎实、有力。”带领学生进行不同力度的跺脚练习：由弱到强，由慢到快。然后引入“拍手”作为辅助，模仿劳动工具碰撞的声音。通过跺脚和拍手的基本配合，让学生身体先行，进入律动状态。【重要】此环节旨在通过最原始的身体打击乐，唤醒学生对节奏的本能感知，为学习劳动号子奠定生理基础。

（二）初听歌曲：整体感知，捕捉特征

1.首次聆听：教师播放《军民大生产》全曲（音频或视频），要求学生闭上眼睛，用耳朵“看”画面，同时可以轻微晃动身体感受律动。听后提问：“这首歌曲给你最直接的感受是什么？它让你联想到怎样的场景？”引导学生用词语描述（如：有力、热闹、整齐、有干劲、有人在指挥、很多人在应和）。

2.【基础】体裁揭示：在学生充分感受的基础上，教师自然引出课题《军民大生产》，并介绍这是一种叫做“劳动号子”的歌曲体裁。简要阐释“号子”的定义——它是人们在从事集体劳动（如搬运、打夯、拉纤）时，为了统一步伐、调节呼吸、鼓舞干劲而唱的歌。它既是音乐，更是实用工具。

3.特征初探：再次播放歌曲片段，聚焦于演唱形式。提问：“仔细听，这首歌曲的演唱和我们平时唱的齐唱有什么不同？”引导学生听辨出“一个人领，众人和”的形式。教师总结：“一领众和”是劳动号子最核心的演唱形式，领唱者（号子头）负责发出指令、即兴编词，而众和者（劳动者）则以固定的节奏和衬词回应，形成集体的强大合力。

（三）节奏解码：破解号子的“动力密码”

1.【教学重点】节奏模仿：教师在黑板上板书核心节奏型：“切分节奏与八分音符组合XXXXXX|X0|”。（注：此处为文本描述，实际教学中用谱例）。先带领学生用“da”进行节奏模仿，注意附点节奏和休止符的准确表达。强调休止符不是停止，而是力量的积蓄，是下一次爆发的前奏。

2.声势律动：将节奏与身体动作结合。教师示范：将核心节奏型设计为“取工具（XX）做准备（XX）嗨！砸！（拍手+跺脚）”。即：前四个八分音符（XXXX）对应两个准备动作（如两下拍腿），接着的XX对应两次快速的拉拽动作（如双手握拳从胸前拉向腰侧），最后的X对应一个强有力的向下砸的动作（同时跺脚，喊“嗨”）。学生跟随教师分解练习，然后逐步加速到原速。【重要】此环节将抽象的节奏符号转化为具体的身体记忆，让学生在实践中体会到节奏与劳动动作的完美咬合。

3.力度体验：引导学生体会“众和”部分（“嗨咂！”）的力度变化。提问：“为什么大家合的时候要唱得特别有力？”引导学生理解：这是集体力量爆发的瞬间，是劳动成果落地的时刻。练习时，领唱部分（教师）力度适中、清晰发令，众和部分（学生）则要气沉丹田，用爆发性的声音和肢体动作来回应。通过对比领与和的不同力度，深化对音乐表现力的理解。

（四）歌曲学唱：融入情感，表现形象

1.衬词模唱：首先学唱“众和”部分，即歌曲中反复出现的“嗨咂”、“西里里里嚓啦啦啦嗦啰啰啰嗨！”等衬词。先忽略音高，只按节奏和力度念诵衬词，感受其口语化、模拟劳动声响的特点（如“西里里里”可能模拟纺车声或粮食流动声）。然后用“la”或“lu”轻声哼唱旋律，最后带入衬词，注意每个字的爆发力和颗粒感。

2.领唱学唱：教师带领学生学习领唱部分的旋律。领唱部分旋律简单，口语性强，近似于说唱。重点在于咬字的清晰和语气的果断，要有一呼百应的号召力。教师可以示范两种不同的领唱方式：一种是平淡的读词，一种是充满力量和号召感的歌唱，让学生辨别哪一种更能鼓舞人心。

3.【难点突破】完整演绎：将全班分为两大组，轮流担任领唱与和唱。教师先担任领唱，引导学生进入状态。之后可邀请节奏感好、声音有特质的学生尝试担任领唱。在完整演唱中，特别关注领唱与和唱之间的衔接是否紧密，以及和唱部分进入的节奏是否整齐。教师需强调：所有人的注意力不仅要集中在自己的演唱上，更要时刻关注领唱者的“指挥”（可能是手势、眼神或歌唱中的提示）。这个过程就是集体协作精神的最好体现。

（五）历史回响：走进那段火红的岁月

1.图文并茂：PPT展示陕甘宁边区大生产运动的历史图片，特别是八路军三五九旅开垦南泥湾的珍贵照片。教师用简洁有力的语言讲述背景：抗日战争进入相持阶段，日军的残酷扫荡和国民党的经济封锁，使边区陷入极大的物质困难。毛主席号召“自己动手，丰衣足食”，于是，一场轰轰烈烈的大生产运动展开了。从领袖到士兵，从老人到儿童，人人投入生产。《军民大生产》这首歌曲，就是当时军民一心、克服万难的生动写照。

2.价值升华：再次播放歌曲，让学生带着历史的厚重感去聆听。提问：“了解了这段历史，你再听这首歌，感觉有什么不同？”引导学生从单纯的音乐感知上升到情感共鸣，理解歌声中的乐观、坚韧和战天斗地的豪情。这不仅仅是一首歌，更是一个民族在危难时刻不屈精神的呐喊。这种精神，今天依然是我们宝贵的财富。【核心素养目标】文化理解的深度在此得以实现。

（六）课堂小结与延伸

教师总结本节课所学：我们通过身体感受到了劳动的节奏，学唱了有力的号子，更重要的是，我们认识了一首歌曲背后的伟大历史。劳动号子不仅属于过去，它也存在于我们今天的生活中。布置课后任务：请同学们在课后留意观察，在我们的校园、社区、甚至家庭劳动中，有没有类似的“号子”或劳动口号？下一节课我们一起来分享。同时，预习下一课内容，思考如何为不同的劳动编配合适的号子。

第二课时：集体的和声——创演号子

（一）复习导入：链接生活，分享发现

1.律动复习：上课伊始，不坐下，直接播放《军民大生产》伴奏音乐，全体学生跟随音乐边律动边演唱“众和”部分，迅速激活第一课时的学习记忆，进入课堂状态。

2.分享交流：邀请几位学生分享课后观察到的“生活中的号子”。例如，体育课上的“一二一”，拔河比赛时的“加油、加油”，搬家工人抬重物时的吆喝声等。教师引导学生分析这些声音的共性：都有节奏，都在集体需要协调力量时出现。由此自然过渡到本课主题——我们都是“小小号子手”，尝试为不同的劳动创编号子。

（二）【教学难点】创意实践：我为劳动编号子

1.情境设定：PPT展示几个典型的、无声的集体劳动视频短片（提前准备好，每个约30秒）：场景一：建筑工地，四人合力用石硪打地基（打夯）；场景二：几个人合力锯一根粗大的圆木；场景三：拔河比赛的决胜时刻。每个场景都展现出强烈的节奏感和协作需求。

2.【重要】创作引导（以“打夯”为例进行示范引导）：

（1）提炼基本节奏：教师引导学生观察打夯的动作规律：几人同时将石硪拉起，然后一起松手让它砸向地面。这可以提炼为两个基本动作：“拉——起！”（准备）和“砸——下！”（发力）。对应的节奏可以设计为：XXX|X0||（拉起、砸下）。

（2）设计衬词：劳动号子的衬词来源于劳动本身或即兴呼喊。“打夯”可以选用“嗨哟”、“哎嗨”、“嘿唑”等。砸下的一刹那，声音要短促有力。

（3）创编简单旋律：旋律通常在一个八度内，以级进或小跳为主，围绕主音进行。教师给出一个简单的“领”的旋律框架，如domisol，鼓励学生填入简单的上行或下行音阶。对于七年级学生，不强求旋律的原创性，重点在于节奏、衬词与劳动的匹配。

（4）小组分工：4-6人一组，选定一个劳动场景。任务包括：①确定领唱者1名；②共同设计核心节奏型（至少2小节）；③设计配合劳动的动作；④创编2-4句简单的领唱词（可以即兴发挥，如“同志们加把劲哟”，“前面的路不平坦呀”等）；⑤确定和唱的衬词与节奏点。

3.分组创编：学生分组活动，教师巡视指导。指导重点：【难点突破一】关注学生是否将音乐要素（节奏、力度）作为设计核心，而非仅仅编排动作。【难点突破二】鼓励领唱者尝试用不同的音高和语气，让号子更有变化。【基础】确保每个成员都参与到讨论和练习中，明确自己的职责。

（三）展示交流：我是小小号子手

1.小组展演：各小组依次上台，展示他们创编的劳动号子。教师提前说明，这是一个相互学习的过程，无论是否成熟，只要体现了号子的基本特点，就是成功。展示前，小组长需简要说明他们所表现的劳动场景。

2.【高频考点】生生互评：每组展示结束后，引导其他学生从以下几个角度进行点评（可借助任务单上的评价表）：

（1）他们的节奏是否统一、有力？有没有体现出劳动的律动？（节奏感）

（2）领唱和和唱配合得怎么样？和唱的部分整齐吗？（配合度）

（3）他们的表演能让你联想到真实的劳动场景吗？（表现力）

（4）他们的衬词有什么特别或有趣的地方？（创意）

教师点评应侧重于鼓励和引导，发掘每个小组的亮点，同时委婉地提出改进建议。例如：“如果你们的和唱部分力度再集中一点，效果会更震撼！”“这位领唱同学的声音非常有号召力，大家要注意紧跟他的速度。”

（四）艺术拓展：不同地域的劳动号子

1.听觉旅行：教师播放一两首其他类型的经典劳动号子片段，如长江流域的《船工号子》或黄河沿岸的《黄河船夫曲》（片段）。引导学生听辨它们与《军民大生产》（属于农事号子）在节奏、旋律、情绪上的异同。例如，《船工号子》可能节奏更复杂多变，情绪更紧张激烈，反映了与风浪搏斗的场景。

2.总结归纳：引导学生总结劳动号子的多样性。不同的劳动方式、劳动强度和劳动环境，产生了风格各异的号子。但它们都根植于劳动，服务于劳动，是劳动人民在长期实践中创造的音乐瑰宝。它体现了“人民需要什么，艺术就表现什么”的朴素真理。

（五）单元总结与情感升华

1.【核心素养目标】价值认同：教师进行单元总结。从第一课时的感知体验，到第二课时的创意实践，我们一步步走进了劳动号子的世界。我们不仅学会了一首歌，掌握了一种音乐形式，更重要的是，我们触摸到了音乐背后那股生生不息的民族精神——乐观、团结、奋斗。在战争年代，它是战胜困难的武器；在今天，它依然是我们砥砺前行的号角。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像唱响号子一样，充满力量、团结协作、勇往直前。

2.齐唱升华：在《军民大生产》的完整音乐声中，全班起立，再次齐唱这首充满力量的歌曲。这一次，同学们的歌声中将融入自己对历史的理解，对劳动的敬意，以及对集体力量的体验。歌声在教室中回荡，为本单元的学习画上一个充满力量与激情的句号。

七、单元评价与反馈

（一）评价原则

本单元坚持“教学评一体化”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式。评价不仅关注学生对音乐知识和技能的掌握，更关注其在艺术体验和创意实践中的参与度、合作精神及情感态度。

（二）评价内容与方式

1.过程性评价（占比60%）：

（1）课堂参与度：【重要】观察学生是否积极参与律动、演唱、讨论等各项活动。由教师记录在案，小组长协助记录。

（2）节奏模仿与演唱：第一课时结束时，随机抽查若干学生单独或分组展示核心节奏型及“众和”部分演唱，检查基础掌握情况。

（3）小组合作创编：【重要】依据学生在第二课时小组创编活动中的表现进行评价。包括：①是否积极参与小组讨论（组内互评）；②是否承担并完成了自己的角色任务（自评与互评）；③小组作品的完整度与创意性（教师评）。

2.终结性评价（占比40%）：

（1）单元展演表现：以第二课时的小组展演作为终结性评价的主要依据。根据“生生互评”的维度（节奏感、配合度、表现力、创意）进行