初中音乐七年级上册《飞来的花瓣》审美体验与情感共鸣深度学习教案

初中音乐七年级上册《飞来的花瓣》审美体验与情感共鸣深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材地位与内容分析

本课《飞来的花瓣》选自人民教育出版社七年级上册第一单元“中学时代”，是一节以歌唱教学为核心的音乐综合课，其核心内容为欣赏与学唱混声合唱曲《飞来的花瓣》。这首作品由我国著名女作曲家瞿希贤创作，是一首美丽的小诗，语言淳朴、感情真挚、寓意深刻。歌曲通过将学生们寄来的信件比喻为“彩色的花瓣”，一片片、一张张，寄来赤诚的怀念与优秀的答卷，生动地歌颂了为人师表的优秀教师，歌颂了纯洁而美好的师生情谊，表达了学生们对老师深情的思念、诚挚的问候与由衷的感激。在音乐表现上，歌曲为带再现的二部曲式结构。第一部分旋律平稳，节奏顿挫有致，运用了较多的休止符和切分音，形象地刻画了学生们深情的思念和仿佛花瓣飘落、书信纷至沓来的意境；第二部分旋律扶摇直上，达到全曲的最高音，情绪随之推向高潮，象征着老师内心的感动与幸福的暖流，随后旋律回落，渐趋平静，传达出温馨、美好的情感回味。作品以混声四部合唱的形式呈现，和声丰满，色彩丰富，为七年级学生开启了感受多声部音乐魅力、体验人声丰富表现力的大门。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为初中七年级学生。这一学段的学生正处于从童年期向少年期过渡的阶段，形象思维依然占据主导，但抽象逻辑思维开始萌芽并逐步发展。他们对音乐充满兴趣，乐于参与音乐实践活动，但注意力集中时间有限，需要多样化的教学手段来维持。在音乐基础上，学生在小学阶段已经积累了一定的音乐经验，能够初步感知音乐的情绪、速度、力度等要素，但对于混声合唱这一复杂的演唱形式、声部的辨别以及音乐要素（特别是力度）对情感表达的深层作用，尚缺乏系统、深入的认识和理解。同时，七年级学生开始拥有更为丰富和细腻的情感体验，对于“感恩”、“敬爱”这样的主题具备一定的生活感触，这为深入挖掘歌曲的情感内涵提供了心理基础。但他们往往羞于直白的情感表达，需要教师通过创设情境、搭建台阶，引导他们将内在的情感通过歌唱、聆听等音乐活动自然、真挚地流露出来。

（三）【非常重要】核心素养导向下的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，秉持“以美育人”、“以情感人”的原则，将教学重点从单一的知识技能传授转向对学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的综合培养。设计理念主要体现在以下三个深度融合：

1、审美感知与文化理解的深度融合：将音乐本体的学习（如力度记号、旋律走向、演唱形式）置于作品创作的文化背景与情感内涵之中，引导学生在理解“尊师重教”这一中华传统美德的语境下，去探寻作曲家是如何运用音乐要素来塑造形象、表达情感的，从而实现对音乐作品深层次的审美感知。

2、艺术表现与情感体验的深度融合：摒弃枯燥的、机械的技能训练，将演唱技巧（如气息控制、力度变化、声音的柔韧性）的指导，巧妙地转化为学生表达内心对老师敬爱之情的内在需求。让学生在“情动于中”的基础上，自然而然地“形之于声”，使每一次演唱都成为一次情感的洗礼与升华。

3、体验探究与创意实践的深度融合：改变教师单向灌输的模式，构建以学生为主体的体验式、探究式课堂。通过对比聆听、声势律动、指挥模仿、情境想象、小组合作等多种实践活动，引导学生在“做中学”、“思中悟”，主动探索音乐要素的奥秘，并鼓励他们用个性化的方式（如朗诵、绘画、写寄语等）表达对作品的理解和对老师的感恩，打通艺术与生活、课内与课外的壁垒。

二、【基础】教学目标体系构建

依据核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，制定如下教学目标：

（一）【重要】审美感知

能够静心聆听混声合唱《飞来的花瓣》，感受歌曲深情、真挚、崇敬的整体情绪，体验混声合唱丰富的和声音响效果。能辨识歌曲的二部曲式结构（A段+B段），并能用自己的语言描述两个乐段在旋律、节奏、力度上的不同特点及其对塑造音乐形象的作用。能准确识别并理解歌曲中出现的力度记号（如mp、mf、p、＜、＞等），感知其强弱变化与情感表达之间的内在联系。

（二）【核心·高频考点】艺术表现

能够用自然、柔和而富有感情的声音，准确、有表现力地演唱歌曲的第一乐段（或主题乐句）。能够在教师的指挥手势提示下，初步尝试进行二声部（如女高音声部与男高音声部）的简单合作，感受多声部演唱的和谐之美。能够运用恰当的力度变化、气息控制，表达出歌曲中蕴含的思念、感激、祝愿等复杂情感，做到以声传情。

（三）创意实践

能够积极参与课堂的音乐实践活动，如用“u”或“lu”轻声哼唱旋律，模仿指挥动作，用肢体语言表现旋律的起伏与力度的强弱。乐于与同伴合作，尝试对歌曲的演唱处理（如力度布局、声部配合）提出自己的见解或创意。能够运用朗诵、写一段给老师的心里话、绘制一幅“花瓣”画作等形式，表达对老师的感恩之情，展现个性化的艺术创造力。

（四）文化理解

了解作曲家瞿希贤及其代表作，感受老一辈艺术家的家国情怀与人文精神。通过歌曲的学习，深刻理解“尊师重教”的传统美德，体会教师工作的辛劳与伟大，感悟师生情谊的纯洁与高尚，树立正确的师生观和价值观。

三、【重要】教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

1、【高频考点】运用力度要素感受、分析并表现歌曲情感。

2、用真挚的情感和自然优美的声音演唱歌曲。

（二）教学难点

1、【难点】准确把握歌曲中休止符、切分音的节奏，体会其“声断情不断”的艺术效果。

2、在理解作品内涵的基础上，将音乐要素（特别是力度）的变化与情感表达有机结合，实现富有感染力的艺术表现。

（三）【非常重要】突破策略

1、力度感知“可视化”：利用手势（如手心向上逐渐抬起表示渐强，手心向下逐渐压下表示渐弱）、线条图谱（旋律线粗细、长短变化）、指挥图示等，将抽象的力度变化转化为直观的视觉形象，帮助学生建立起听觉与视觉的联系。

2、节奏难点“情境化”：将休止符解读为“花瓣飘落时的短暂停留”、“思念时的片刻静默”或“收到信件时心跳的暂停”，引导学生从情感体验出发去理解和表现节奏的停顿，而非机械地处理成空白。通过对比演唱（有休止符与去掉休止符）的方式，让学生亲身感受其独特的韵味。

3、情感体验“阶梯化”：遵循“初感—细品—深悟—表达”的认知规律，通过层层递进的问题设计和实践活动，引导学生从最初的模糊感受到逐步清晰、深入地把握作品的情感脉络，最终找到与自己内心情感共鸣的“发声点”。

四、【核心】教学实施过程（深度展开）

（一）意境导入：唤起情感共鸣（约5分钟）

1、课前氛围营造：教室内播放轻柔的背景音乐《每当我走过老师窗前》（钢琴版），大屏幕上缓缓飘过一组展现师生日常互动（如答疑解惑、促膝谈心、运动会上加油助威）的温馨照片，营造出宁静、温暖、充满回忆的氛围，为学生进入课堂做好情感铺垫。

2、情境谈话导入：音乐声渐弱，教师用充满感情的语言与学生交流：“同学们，看着屏幕上这些熟悉的画面，是否也勾起了你心中对某位老师的回忆？也许是小学时为你系上红领巾的班主任，也许是风雨无阻送你放学的体育老师，也许是在你生病时送来一句暖心问候的校医老师。从幼儿园到现在，我们每个人的成长道路上，都洒满了老师们辛勤的汗水和无私的爱。今天，就让我们带着这份温暖的回忆，走进一首特别的音乐作品，去聆听一群已经毕业的学生，用他们‘飞来的花瓣’，诉说着对老师的无尽思念与感激。”教师板书课题《飞来的花瓣》。

（设计意图：以熟悉的旋律和真实的画面创设情境，直接切入“师生情”的情感内核，唤醒学生的生活经验，为整节课奠定“情”的基调，实现润物无声的情感导入。）

（二）初听全曲：捕捉整体印象（约8分钟）

1、全景式聆听：教师提出第一个核心聆听任务：“请同学们闭上眼睛，安静、完整地聆听这首歌曲。在听的过程中，你的脑海中仿佛浮现出怎样的画面？你能感受到这是一群学生用怎样的心情在歌唱？”随后，通过高品质的音响设备，完整播放合唱版《飞来的花瓣》。

2、【基础】初步交流感受：音乐结束后，留出片刻宁静，让学生回味。随后请学生睁开眼睛，自由分享自己的初听感受。

学生可能回答：“很感动”、“很温暖”、“感觉有点想哭”、“像很多人在轻轻地说话”、“旋律很优美，像风在吹”等等。

教师对学生所有真诚的感受都给予积极肯定，并适时提炼关键词：“深情地、真挚地、崇敬地”。并追问：“是什么让你有这样的感觉？”引导学生初步关注到速度（稍慢）、演唱形式（很多人一起唱，有男有女——混声合唱）等因素。

（设计意图：完整的初听是深入鉴赏的基础。封闭眼睛聆听有助于排除视觉干扰，专注于听觉体验。开放式的提问尊重学生的个体感受，鼓励个性化表达，教师在此基础上提炼核心情绪，完成对作品的宏观把握。）

（三）分段赏析：探寻情感密码（约22分钟，教学核心环节）

本环节将引导学生分乐段进行精听与分析，通过多样化的实践活动，深度探究音乐要素如何为情感服务。

1、【重要】品味第一乐段（A段）：深情的思念与问候

（1）听与画：教师播放A段音乐，提出要求：“请同学们边听边伸出右手，用手指跟随音乐的旋律在空中画出旋律线，感受这段音乐的旋律是上行、下行还是平行？起伏是怎样的？”引导学生发现A段旋律以级进为主，线条平稳、略有起伏，像是一片片花瓣轻柔地飘落。

（2）【难点突破】探究休止符的韵味：

①找一找：请学生翻开课本（或看大屏幕谱例），找出A段旋律中频繁出现的符号——休止符（特别是八分休止符）。

②比一比：教师用钢琴分别弹奏带有休止符的乐句和去掉休止符改为连贯音的乐句。

教师提问：“哪一种更能打动你？为什么？这些短暂的停顿，让你联想到了什么？”引导学生讨论并总结：休止符不是简单的空白和停止，它带来了顿挫感，仿佛是思念时的哽咽、写信时的停顿、或是花瓣飘落时在空中短暂的停留。它创造了“声断情不断”的艺术效果，让情感表达更加细腻、真挚。【非常重要】

③试一试：学生带着这种理解，跟随教师的钢琴，用“lu”或“nu”轻声哼唱A段旋律，特别注意体会休止符处的“此处无声胜有声”。

（3）读与悟：配乐朗诵歌词。教师播放A段伴奏音乐，请一位或一组学生有感情地朗诵A段歌词：“飞来的花瓣，像那彩色的花瓣，一片一片，寄来赤诚的怀念。”朗诵后，引导学生理解“赤诚的怀念”这几个字的重量，感受毕业生对老师纯洁、真诚的情感。

（4）唱与表：学生尝试跟琴填词演唱A段旋律。教师指导演唱技巧：气息要深而稳，声音要集中、柔和，高位演唱，想象声音是向前方轻轻送出，像把问候送到老师窗前。特别强调休止符前的音要唱得饱满，收声时情感不断。

2、深度剖析第二乐段（B段）：热烈的感激与赞颂

（1）【高频考点】对比聆听探力度：

①听辨变化：教师播放B段音乐，引导学生与A段进行对比。“这段音乐的情绪发生了什么变化？是什么音乐要素的变化带来了这种感受？”学生能明显感受到情绪变得激动、热烈、更加饱满。教师顺势引出关键要素——力度。

②动态图谱析力度：教师在黑板上（或通过PPT动态演示）画出B段乐句的旋律线条，线条的粗细随着音乐的强弱变化而改变。当旋律上行到全曲最高潮“回答老师”时，线条达到最粗，色彩最深，直观地展示渐强（＜）的过程。

③认识力度记号：教师介绍mf（中强）、f（强）、渐强（cresc./＜）、渐弱（dim./＞）等力度记号的含义和作用。指出B段正是运用了大幅度的力度对比和变化，才将内心的感激之情像火山喷发一样释放出来，达到了全曲的情感巅峰。【非常重要】

（2）模仿指挥感脉搏：教师示范指挥B段高潮部分的挥拍动作，动作幅度由小渐大，充满力量感。学生起立，模仿教师的指挥动作，随着音乐一起挥拍，用身体感受音乐力度的张力和情感的热度。这一环节将抽象的音乐体验转化为具体的身体律动，极大地调动了学生的参与热情。

（3）【重要】理解演唱形式：引导学生聆听B段的演唱声部，听辨除了女声，强有力的男声也加入了进来。教师简单介绍混声合唱的概念（女高音、女中音、男高音、男中音四个基本声部），指出所有声部的交织融合，象征着四面八方的学生共同送来的祝福，和声的丰满也预示着老师桃李满天下的幸福与欣慰。

3、再现与完整感知：再次完整播放全曲，让学生跟随音乐，在心里默默跟唱，同时用手势或眼神（教师可提示：A段眼神柔和、深情；B段眼神明亮、激动）参与表现，从宏观上再次感受两段体“深情—激动—回归深情”的情感脉络，理解B段辉煌之后旋律的下行和力度的减弱，正是激动心情后的深情回味与美好祝愿。

（四）实践体验：化身“花瓣”寄真情（约10分钟）

1、【非常重要】情境演唱实践：

将学生分为两个“声部组”（可简单分为高声部旋律组和低声部长音组，或女声组与男生组，具体根据班级实际情况灵活处理）。

教师创设情境：“现在，你们就是那一群已经毕业的学生。老师就在我们面前（指向前方），让我们用歌声把思念和感激化作一片片花瓣，寄给敬爱的老师。”

学生起立。教师指挥，带领学生进行演唱实践。

第一遍：全体用“u”哼唱全曲，重点体验气息的支持和力度的变化。

第二遍：尝试填入歌词。高声部（或女生）主要负责演唱主旋律，低声部（或男生）尝试在长音处或特定乐句（如乐句尾音）用“m”或“ng”的哼鸣进行简单的二声部配合，感受和声的丰满效果。对于声部配合，不求精准完美，重在体验合作的意识与和谐之美。

（设计意图：将课堂推向高潮，在真实的演唱实践中，学生将之前所有的分析、理解、体验内化为自己的艺术表现。通过角色扮演和声部合作，深化了情感体验，也初步领略了合唱艺术的魅力。）

（五）拓展升华：尊师重道我践行（约3分钟）

1、作曲家故事点睛：教师用简洁的语言介绍作曲家瞿希贤，讲述她创作这首作品时（正值尊师重教氛围日益浓厚时期）的心境，以及她另一首代表作《听妈妈讲那过去的事情》。强调只有内心充满爱和感恩的人，才能写出如此动人的旋律，引导学生不仅要记住旋律，更要记住这份情怀。

2、创意表达“寄心语”：教师动情地总结：“同学们，‘飞来的花瓣’不仅是信件，也是我们成长中每一个进步、每一份优异的答卷。对于在座的你们来说，此时此刻，你最想对哪位老师说些什么？请拿出老师课前发下的这片‘花瓣’便签纸，写下你最想对老师说的一句心里话，或者一个温暖的词语。”

在背景音乐《飞来的花瓣》的伴奏下，学生静静地思考、书写。写完后，可以选择大声念出来，也可以由老师收集起来，课后送到相关老师的手中。

（设计意图：将音乐学习的情感收获转化为具体的、可触可见的行动，让学生明白感恩不仅停留在歌声里，更要落实在行动中。这个环节实现了从艺术表现到生活实践的延伸，完成了文化理解的升华。）

五、【基础】板书设计（框架式思维导图）

飞来的花瓣

（瞿希贤混声合唱）

/\

/\

A段（深情地）B段（激动地）

/|\/|\

旋律：平稳|节奏：顿挫旋律：上行|力度：渐强

情感：思念|问候