初中一年级英语上册第一单元教案：自我介绍与识友交际

初中一年级英语上册第一单元教案：自我介绍与识友交际

一、引言与理论基础

本教学设计以人教版七年级英语上册Unit1“YouandMe”SectionB(1a-1d)为蓝本，面向初中一年级学生，旨在通过系统化的语言输入与输出活动，帮助学生掌握用英语进行自我介绍与简单信息询问的核心交际功能。设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。

本教案的理论基础植根于社会建构主义与交际语言教学法。我们视语言学习为在真实或拟真社会互动中主动建构意义的过程。因此，教学设计特别强调情境创设、任务驱动与合作探究。听力（1c,1d）不再仅仅是孤立的技能训练，而是作为获取意义、完成交际任务的必要途径；口语输出（1a,1b及延伸活动）则是学生在内化语言知识后，于具体语境中进行创造性运用的关键环节。同时，本设计融入了跨学科视野，将语言学习与社会学中“初识与人际交往”的基本概念相结合，引导学生在学习语言的同时，反思和体验社交礼仪与文化差异。

二、教学准备

1.学情分析

1.知识基础：学生已完成SectionA的学习，初步掌握了打招呼、问候及陈述自己姓名（What’syourname?Mynameis…/I’m…）的表达式。对字母、部分简单词汇有基本认知。

2.能力起点：具备初步的英语听音意识，但听力策略有待系统培养；敢于进行简单的模仿与重复，但在连贯、自主的口语表达上存在困难；小组合作习惯正在形成中。

3.心理与认知特征：初一学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于表现，渴望同伴认同。英语学习动机以兴趣和实用性为主。

2.教学目标（基于核心素养）

1.语言能力：

1.2.能听懂包含姓名、国籍、年龄等基本个人信息的简短对话，并提取关键信息。

2.3.能正确使用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom…”“Howoldareyou?”“I’m…(yearsold).”等句型进行自我介绍和询问他人基本信息。

3.4.能识别并模仿对话中的语音语调，实现基本的信息交际。

5.学习能力：

1.6.通过听力活动，初步学习并运用“预测”、“抓取关键词”、“边听边记”等听力微技能。

2.7.在小组活动中，学会倾听同伴、协作完成任务，并通过自评与互评反思学习过程。

8.思维品质：

1.9.在信息差任务中，通过分析、推断未知信息，发展逻辑思维能力。

2.10.在对比不同自我介绍方式时，培养初步的批判性思维，思考“如何表达更有效、更得体”。

11.文化意识：

1.12.了解英语国家在初次见面时询问基本信息（如姓名、来自哪里）的常见方式，并与中文语境进行初步比较，体会文化异同。

2.13.建立尊重他人隐私的意识（如意识到在某些文化中直接询问年龄可能不恰当，但本单元作为基础语言学习，仍涉及该句型）。

3.教学重点与难点

1.教学重点：理解并综合运用询问和陈述姓名、国籍、年龄的句型结构；在模拟真实交际情境中完成信息的有效获取与传递。

2.教学难点：形容词性物主代词（my,your,his,her）在上下文中的准确区分与运用；听力材料中连读、弱读等语音现象对信息捕捉的干扰。

4.教学资源与材料

1.多媒体课件（包含目标句型、图片、音频、互动任务）

2.教材配套听力材料（1c,1d）

3.学生信息卡（每人一份，用于填写自己的信息）

4.角色扮演任务卡（若干套，每套包含不同身份信息）

5.自我评价与小组互评量表

6.世界地图或国家国旗图片

三、教学实施过程(共45分钟)

Step1:情境导入与目标激活(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动设计：

1.2.视频激趣：播放一段约1分钟的短视频，内容为国际青少年夏令营开营式，各国青少年用英语相互介绍自己的名字、来自的国家和年龄。视频无声，仅保留背景音乐和字幕关键句。

2.3.提问引导：教师提问：“Whataretheydoing?”“Whatinformationcanyouget?”引导学生说出“name”,“country”,“age”等关键词。

3.4.目标呈现：教师明确本课任务：“Today,wearegoingtojoinan‘InternationalPenPalClub’.Tomakenewfriends,weneedtolearnhowtointroduceourselvesandaskaboutothersproperly.”

5.设计意图：创设真实、有趣的跨文化交际情境，将零散的语言知识点（name,from,howold）置于一个完整的、有意义的任务框架下，激发学生学习动机。无对白视频降低认知负荷，促使学生聚焦画面信息，自然引出本课核心话题。

Step2:语言输入与结构化认知(InputStructuredDiscovery)(10分钟)

1.活动设计：

1.2.词汇图式构建：利用课件展示世界地图，点击不同国家（如China,theUSA,theUK,Japan），呈现国旗、标志性建筑图片及单词，带读“I’mfrom…”。快速进行“国家-国旗”匹配游戏，强化视觉记忆。

2.3.句型功能探究：

1.3.4.呈现教材1a图片，让学生观察并描述：“Howmanypeople?Whoarethey?”。

2.4.5.教师扮演其中一个角色（如Mike），与一名学生示范对话：

T:Hello!I’mMike.What’syourname?

S:Mynameis…

T:Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?

S:I’mfromChina.

T:Howoldareyou?

S:I’m12yearsold.

3.5.6.“发现式学习”：将对话中的关键问句“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”“Howoldareyou?”及其答句呈现在黑板或屏幕上。引导学生观察并总结：

a)这三个问题都是用来获取什么？（个人信息）

b)回答时，用来指代“我的”、“你的”的词是什么？（my,your）

c)如果我们要问关于“他”或“她”的信息，该怎么问？（引出his,her）

6.7.控制性练习：完成教材1b（匹配对话），并全班核对。随后进行简单的链式操练：S1问S2，S2回答后转身问S3，以此类推。

8.设计意图：将词汇学习情境化，避免孤立记忆。通过教师示范和引导性提问，让学生自主发现语言规则（如疑问词与答句的对应关系、物主代词的用法），深化理解。链式操练在低压力下增加学生开口机会，巩固句型结构。

Step3:聚焦听力与策略渗透(FocusedListeningStrategyTraining)(12分钟)

1.活动设计：

1.2.听前预测(Pre-listening)：展示教材1c的表格和1d的图片。针对1c，提问：“Whatinformationwillwelistenfor?”引导学生说出Name,Country,Age。针对1d，让学生观察图片中的人物（Tony,Jenny），猜测他们可能在谈论谁（hisfriend,herfriend）。

2.3.分层听力任务(While-listening)：

1.3.4.第一遍听(1c)：任务——整体理解，抓主干。学生听录音，整体感知对话氛围，并完成表格填写。听完后同伴核对。

2.4.5.第二遍听(1c1d)：任务——细节确认，辨差异。针对1c，逐句停顿，让学生跟读模仿语音语调，特别关注“Myname’s…”的连读。针对1d，提出问题：“What’shisname?”“What’shername?”引导学生注意听清“his”和“her”对应的不同姓名。

3.5.6.听力策略点拨：在听1d前，教师明确提示：“Whenyoulisten,payspecialattentiontothewords‘his’and‘her’.Theytelluswhowearetalkingabout.”听后总结：“Weused‘his’forboysand‘her’forgirls.”

6.7.听后产出(Post-listening)：学生根据完成的1c表格，以第三人称复述：“Hisnameis…Heisfrom…Heis…yearsold.”同样处理1d信息。

8.设计意图：将听力活动设计为包含“预听-倾听-听后”的完整过程，强调策略指导。分层任务的设计（从整体到细节，从第一人称到第三人称）符合认知规律，逐步加大难度，帮助学生搭建“脚手架”。策略点拨直指难点（his/her），提升学习效率。

Step4:综合应用与创造性输出(IntegratedApplicationCreativeOutput)(15分钟)

1.活动设计：

1.2.任务准备：每位学生填写自己的“PenPalApplicationCard”（笔友申请卡），包含Name,Country/City,Age,以及一个自己喜爱的颜色或动物（作为扩展）。

2.3.真实交际任务——“寻找笔友”(FindYourPenPal)：

1.3.4.活动一：信息访谈：学生起立，在教室内自由走动，运用本课所学句型至少采访3位同学，获取他们的基本信息，并记录在表格中。

2.4.5.活动二：角色扮演：教师分发“神秘嘉宾”角色卡（如：一名来自加拿大的14岁篮球爱好者Leo；一名来自澳大利亚的13岁喜欢画画的女孩Emma等）。学生两人一组，抽取角色卡，扮演角色进行初次见面的完整对话。要求必须包含问候、交换姓名、询问来自哪里和年龄，并可以增加一句关于爱好的简单表达（如“Ilike…”）。

3.5.6.活动三：介绍新朋友：每组选派代表，向全班介绍自己刚认识的“新朋友”（使用第三人称：His/Hernameis…He/Sheisfrom…）。

6.7.语言支持与监控：教师在教室巡回，提供必要的词汇帮助（如国家名），并记录学生在使用his/her时出现的普遍性错误，为后续反馈做准备。

8.设计意图：此环节是本课的高潮，旨在实现语言的迁移创新。从控制性练习过渡到半开放（信息访谈）和全开放（角色扮演）的任务，为学生提供在真实语境中综合运用语言的机会。“信息差”和“角色扮演”创造了真实的交际需求，使学生有话想说、有话能说。介绍他人环节自然巩固了第三人称转换，提升了语篇输出能力。

Step5:总结评价与拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(3分钟)

1.活动设计：

1.2.要点归纳：教师引导学生以思维导图形式共同回顾本课核心句型（询问与回答姓名、籍贯、年龄）及关键语法点（my/your/his/her的用法）。

2.3.多元评价：

1.3.4.过程性评价：教师口头表扬在活动中表现积极、用语准确或有创意的小组和个人。

2.4.5.量表自评/互评：学生使用简短的检查表（包含“我能用英语询问他人姓名和来自哪里”、“我能介绍自己和朋友的基本信息”等条目）进行自我评价或小组内互评。

5.6.延伸作业：

1.6.7.基础性：录制一段1分钟的音频，用英语介绍自己和一位家人或朋友。

2.7.8.实践性：绘制一张“MyInternationalFriendCircle”海报，用图文结合的方式展示课堂上认识的几位“国际笔友”的信息。

3.8.9.探究性（选做）：通过书籍或网络，了解英语中除了“Howoldareyou?”之外，还有哪些更委婉地了解对方年龄或避免直接询问的方式？

10.设计意图：总结帮助学生建构清晰的知识网络。评价贯穿教学过程，注重激励和发展性功能。分层作业设计尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，基础性作业巩固语言，实践性作业融合美育，探究性作业启蒙文化敏感度与批判性思维。

四、教学评价与反思

本教案采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.评价工具：课堂观察记录、学生信息卡与访谈记录表、角色扮演表现、自评/互评量表、音频作业与海报作品。

2.评价重点：不仅关注语言形式的准确性（如his/her的使用），更关注学生在完成任务过程中表现出的交际意愿、策略运用、合作精神与文化理解。

预设反思点：

1.听力环节：部分学生可能在第一遍听1c时无法完整获取所有信息。对策是允许学生第二遍针对性补全，并强调“不必强求一遍听懂”