初中英语七年级上册Unit 2 Friendship Period 1教案

初中英语七年级上册Unit2FriendshipPeriod1教案一、教材与学情分析（一）教材内容解构与定位【基础·核心】本课时是新人教版七年级上册Unit2“Howdowemakefriends?”的第一课时，主题为“Thingswedowithourfriends”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，亦涉及“人与自我”中的“丰富自我、完善人格”2to...?为单元开启课，具有“主题导入、词汇奠基、功能感知”的三重定位。教材内容围绕“与朋友一起做的事情”展开，核心词汇聚焦于描述共同活动的动词短语（如playbasketball,gotothelibrary,sharefood,listentomusic等），核心功能句式为用于提出建议的“Doyouwantto...?”及其肯定与否定回答“Sure.”/“Sorry,Ican‘t.”。教材通过听力对话呈现目标语言在真实交友语境中的运用，并设计了结对口语练习活动进行初步输出。这不仅是语言知识的起点，更是激发学生对“友谊”主题情感共鸣、激活其已有交友经验的关键节点。（二）学情精准画像【重要】授课对象为七年级上学期学生。他们正处于小初衔接的关键适应期，具有以下显著特征：第一，心理层面，进入新环境，对“交友”有强烈的心理需求和情感渴望，话题本身能迅速激发学习兴趣7you...?言基础层面，在小学阶段已积累部分描述活动的动词短语（如playfootball,readbooks等），对“Doyou...?”的一般疑问句形式有初步的感性认识，但词汇拼写、短语搭配的准确性以及句型的完整建构和灵活应答能力尚显薄弱2；第三，认知层面，形象思维仍占主导，对直观、生动的教学素材（如图片、视频、动作）反应积极，但抽象概括和自主归纳语法规则的能力有待发展，需在大量感知和操练的基础上引导其发现规律6；第四，学习习惯层面，正处于从“他主”向“自主”过渡的塑造期，需要教师提供清晰的学习支架和策略指导，帮助他们建立如课堂笔记、合作学习、自我评价等良好习惯。二、教学目标设计（核心素养导向）基于新课标理念和单元整体教学要求，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.能够正确听、说、认读并拼写与交友活动相关的核心词汇：playbasketball,gotothelibrary,sharefood,listentomusic,watchafilm,talkaboutdreams等810个动词短语。...?to...用核心句型“Doyouwantto+动词原形...?to...出邀请，并能用“Sure./Sorry,Ican't.Iwantto...”进行得体回应。3.能够在听力活动中，捕捉关键信息，理解关于朋友间活动建议的简短对话。4.能够运用所学词汇和句型，与同伴进行23个话轮的简单口语交流，谈论自己想与朋友一起做的事情。（二）文化意识目标1.了解中外青少年在课余时间与朋友共同活动的异同（如西方青少年可能更常去公园、运动俱乐部等），拓宽国际视野410。2.理解“分享”、“倾听”和“尊重他人意愿”是维系友谊的重要品质，初步感知交友之道。（三）思维品质目标1.通过观察图片、猜测听力内容、归纳句型结构等活动，培养观察、比较、分析和归纳能力。2.在角色扮演和创编对话中，锻炼根据情境灵活运用语言解决问题的能力。3.通过讨论“Whydowedothesethingswithfriends?”，进行初步的因果推理和价值判断，发展深层思维。（四）学习能力目标1.能够运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，提高词汇学习效率7。2.初步掌握在语境中通过“词块”记忆短语的学习策略（如将“playbasketball”作为一个整体记忆）。3.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，并在教师指导下进行简单的自我评价和同伴互评。三、教学重难点剖析（一）教学重点【高频考点】1.掌握描述与朋友共同活动的动词短语的音、形、义。to...?出邀请的核心句型“Doyouwantto...?”及其答语，并能进行初步的口头交际。（二）教学难点【难点】playing...?play...的结构意识建立，避免出现“Doyouwanttoplaying...?play...ntplay...”之类的母语负迁移错误。to...实交际中，能根据对方的拒绝（Sorry,Ican't.）灵活给出合理解释（Iwantto...），使对话逻辑合理、内容丰富，而非机械背诵句型。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含生动形象的动词短语图片、音频、视频片段；单词卡片；用于小组活动的“友谊活动”卡片；学生自评/互评表。五、教学实施过程（Period1:Thingswedowithourfriends）（一）课前预习与激活（Preclass:Activation）【任务】发布微课视频“MyWeekendwithFriends”，内容为教师本人或同龄伙伴的自述，包含本课时核心短语（配英文字幕和形象图片）。要求学生观看后，在“一起中学”APP或班级群内用语音回答一个问题：“Whatdoyouliketodowithyourfriends?”此设计旨在利用数字化资源，在新课开始前激活学生已有图式，铺垫背景知识，为课堂学习做好情感和认知准备57。（二）课中实施流程（Whileclass:Implementation）1.导入环节（Leadin）：情境创设，话题引入（5分钟）【活动】教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为班级学生在课间、体育课、社团活动中与伙伴互动的真实瞬间（需提前征得同意拍摄）。视频无声，配以轻快背景音乐。播放完毕，教师提问：laughing...dgirls,lookatthescreen.Whataretheydoing?Theyareplaying,talking,laughing...Theyarehappy.Whoaretheywith?”Ss:“Theyarewithfriends.”T:“Yes!Todaywestartanewunitaboutfriends.Unit2Howdowemakefriends?First,let‘stalkaboutthehappythingswedowithourfriends.”（板书课题）【设计意图】从学生最熟悉的身边场景入手，真实、亲切，能瞬间抓住学生注意力，自然引出单元主题，并让学生在“看”和“说”的轻松氛围中进入学习状态。2.新知呈现与感知（Presentation）：在语境中学习核心词汇与句型（12分钟）（1）词汇教学：情境贯穿，音义形结合【活动】教师创设主线情境：“Look,ouroldfriendsLiMingandJackarefriends,too.Whatdotheyliketodotogether?”利用课件依次呈现六幅生动有趣的卡通图片，每幅图清晰展示一个核心活动：图1：李明和杰克在打篮球。→学习短语playbasketball图2：两人肩并肩走向图书馆。→学习短语gotothelibrary图3：李明把自己的三明治分一半给杰克。→学习短语sharefood图4：两人戴着耳机坐在草坪上。→学习短语listentomusic图5：两人在电影院手捧爆米花。→学习短语watchafilm图6：两人坐在教室里，对着天空比划，似在谈理想。→学习短语talkaboutdreams每呈现一幅图，教师先播放单词音频，让学生仔细听音，然后教师领读，强调重点音节的发音（如share/ʃeər/,library/ˈlaɪbrəri/的br组合）。接着，教师引导学生运用自然拼读规则尝试拼写单词，并将短语板书在黑板预设的“WordBank”区域。教师示范动作，学生边读边做动作，实现TPR（全身反应法）教学，强化记忆6。（2）句型教学：从话题到功能，自然引出【承转】学完playbasketball后，教师指着图片，用期待的语气询问学生：T:“Basketballisfun.Iwanttoplaybasketballafterclass.Doyouwanttoplaybasketballwithme?”（板书核心问句，并用红色粉笔标出“wantto”和“play”）S:“Sure!”/“Yes.”T:（引导完整回答）“Great!Youcansay‘Sure.Iwanttoplaybasketball.’”（板书肯定答语）接着，教师呈现另一幅图片gotothelibrary，询问另一位学生同样的问题。如果该生回答“No”，教师则引导出否定答语并给出合理解释：T:“Doyouwanttogotothelibrarywithme?”S:“No.”...“That'sOK.Youcansay‘Sorry,Ican‘t.Iwantto...’（引导学生说出自己的真实想法，如readabookintheclassroom）.”（板书否定答语）to...播放教材SectionA,1b的听力录音。要求学生第一遍只听，获取大意“Whatdotheywanttodo?”；第二遍边听边完成连线或打钩任务，检测听力理解。听后，全班跟读对话，模仿语音语调，特别是“Doyouwantto...”的升调，以及“Sure.”的干脆利落和“Sorry,Ican't.”的委婉歉意。【设计意图】将词汇和句型学习置于连续的故事情境中，避免孤立、机械地讲解。从词汇到句型，从师生示范到听力输入，层层递进，让学生在感知、理解、模仿中自然习得目标语言。板书设计分区清晰（WordBank/SentenceStructures），有助于学生形成结构化认知。3.操练与内化（Practice）：机械操练向意义操练过渡（10分钟）（1）游戏：你演我猜（BacktoBackGuessing）to...?两位学生上台，一人面对大屏幕（看到活动图片），一人背对屏幕。面对屏幕的学生用动作表演图片上的活动，背对屏幕的学生用“Doyouwantto...?”进行猜测。台下学生作为评委，判断问答是否正确。T:“Doeshewanttolistentomusic?Let'sask!”台下齐问：“Doyouwanttolistentomusic?”表演者根据实际表演动作，引导台上猜的同学调整提问，直至猜对。此游戏交替进行34轮。（2）结对操练：你问我答（PairWork:AskandAnswer）...?...人一组，利用手中的“友谊活动”词卡（每人一套，含已学的6个短语）。学生A抽取一张词卡（不能让对方看到），并根据词卡内容向学生B发出邀请：“Doyouwantto...?...生B可以根据自己的意愿（可以是真实想法，也可以是角色扮演）回答“Sure.”或“Sorry,Ican't.Iwantto...”（需另选一个活动）。然后交换角色进行。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是对“wantto+原形”的结构进行点拨和强化。【设计意图】“你演我猜”游戏融合了听觉、视觉和动觉，极大地调动了学生的参与热情，在趣味竞争中巩固了核心句型。“结对操练”则将语言控制权交还给学生，通过半控制性的练习，让他们在相对真实的交流中尝试运用语言，实现了从“模仿”到“初步运用”的跨越。此环节体现了“做中学”的理念7。4.综合输出与展示（Production）：创设真实交际任务（13分钟）【任务发布】创设“周末俱乐部招新”的校园情境。教师宣布：“Thenewtermstarts.Differentclubswantnewmembers.Let‘smakeaplanwithourfriendstojoinaclub!”将全班分为若干四人小组。每组收到一个“周末俱乐部活动计划”任务单。任务包含三个步骤：第一步：小组讨论，勾选或填写本组最想一起做的三项活动（从已学短语中选，也可补充新短语）。第二步：根据勾选的活动，创编一个23分钟的对话。对话需包含以下要素：......邀请）Hey,......oyouwantto...thisweekend?...（表达意愿）Sure./Sorry,Ican‘t.Iwantto...（若拒绝，需给出理由）A:（回应）Great!/That’sOK.Maybenexttime....第三步：小组在全班面前展示对话。在学生准备期间，教师深入各小组，扮演“顾问”角色，提供必要的语言支持（如学生想表达“玩桌游”、“去野餐”等未学词汇时），并引导学生丰富对话内容，如增加称呼语、感叹词，让对话更自然。展示环节，邀请23组进行表演。表演后，教师引导全班根据事先给出的评价标准（语音语调、语言准确、内容丰富、合作默契）进行简短点评，并给予鼓励性评价。【设计意图】此环节是整节课的高潮和核心。任务设计贴近学生校园生活，具有真实交际意义。“俱乐部招新”的强情境驱使学生必须综合运用所学语言去完成一个具体的、有挑战性的任务，实现了语言的综合输出和创造性运用16。小组合作形式培养了协作精神，展示与评价环节则提供了即时反馈，让学生体验到了学习成就感和用英语做事的乐趣。5.总结与升华（Summary升华）：知识梳理与情感教育（3分钟）【活动】教师引导学生一起回顾本节课所学内容。利用板书，让学生快速齐读黑板上的WordBank和SentenceStructures。随后，教师抛出两个层层递进的问题，引导学生思考和回答：T:“Welearnedsomanythingstodowithfriends.Butwhydowedothesethings?Whydoweplaybasketball,sharefood,ortalkaboutdreamswithfriends?”S1:“Becauseit'sfun.”S2:“Becausewearehappytogether.”T:“Excellent!So,whatisimportantforagoodfriend?”S3:“Share.”S4:“Listentoeachother.”S5:“Respect.”Happy...书学生的关键词：Share,Listen,Respect,Happy...并总结道：“Yes,doingthingstogethermakesushappy.Butmoreimportantly,beingagoodfriendmeansweshare,welisten,andwerespecteachother'sideas.That'showwemakegoodfriends.So,let'sbegoodfriendstoeachother.”（升华主题，将语言学习与品格教育无缝融合）【设计意图】通过回顾，帮助学生巩固知识结构。通过追问，将学习从语言层面引向情感、态度和价值观层面，点明交友的本质不在于“做什么”，而在于“如何对待彼此”，自然渗透了核心素养中的“文化意识”和“思维品质”，实现了学科的育人价值14。6.作业布置（Homework）：分层设计，巩固延伸（2分钟）【基础类作业】（必做）（1）听录音，模仿跟读本节课所学词汇和对话，注意语音语调，将录音上传至班级群。（2）抄写本节课6个核心短语各2遍，并默写1遍。【拓展类作业】（选做）（1）用英文采访你的3位朋友或家人，问问他们“Whatdoyouwanttodowithyourbestfriend?”，并记录下他们的回答，下节课分享。（2）画一幅名为“MyFriendandMe”的简笔画，并用35句英文描述你们在一起做什么。【设计意图】作业设计体现分层和选择性，满足不同学生的学习需求。基础类作业旨在巩固双基；拓展类作业则将课堂所学延伸到课外，鼓励学生在真实生活中运用英语，并融入跨学科（美术）元素，培养了学生的综合素养6。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit2Period1ThingswedowithfriendsWordBank:SentenceStructures:FriendshipTips:playbasketballA:Doyouwantto✓Sharegotothelibraryplaybasketball✓Listensharefoodgotothelibrary✓Respect...tentomusic...✓Behappytogetherto...afilmB:Sure.(Iwantto...)talkaboutdreamsSorry,Ican't....antto...七、教学评价与反思（一）评