小学一年级综合实践活动教案：我是清洁小能手

小学一年级综合实践活动教案：我是清洁小能手

一、核心素养统领下的课程定位与分析

（一）学科本质与学情研判

本节课属于小学综合实践活动课程范畴，具体定位在“劳动与实践”主线下的“日常生活劳动”模块。综合实践活动课程作为一门跨学科的实践性课程，其核心在于引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”，培养他们的价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等方面的素养。对于小学一年级的学生而言，他们正处于从幼儿期向儿童期过渡的关键阶段，其认知特点以具体形象思维为主，好奇心强，模仿力强，但注意力持续时间较短，动手能力与精细动作尚在发展中。在生活自理方面，多数学生已具备初步的意识，但在系统性、规范性和持久性上存在显著不足。将“卫生清理”这一日常生活技能转化为一门结构化的综合实践活动，其深层价值远超技能习得本身。它旨在通过真实的劳动情境，塑造学生的责任意识、秩序感、审美能力以及对集体与家庭的归属感，是实现“五育并举”中劳动教育育人目标的重要载体。

（二）核心素养关联目标

本节课旨在通过项目化的实践活动，渗透并培养以下核心素养：

1.价值体认：在亲身参与清洁劳动的过程中，体会整洁环境带来的美好感受，理解劳动对个人、集体生活的意义，初步树立“劳动创造美”的观念，增强对班级、家庭的责任感与归属感。

2.责任担当：明确个人在维护环境卫生中的角色与责任，学会履行对自己物品、学习空间乃至公共区域的基本管理义务，养成“自己的事情自己做”、“集体的事情争着做”的积极态度。

3.问题解决：面对“如何使物品/环境变整洁”的真实问题，学习观察、分析（如判断脏乱类型、思考整理顺序）、选择工具与方法，并动手实践解决问题，在试错与调整中积累实践经验。

4.创意物化：在掌握基本清洁整理方法的基础上，鼓励学生对清洁工具的使用方式、物品的归类摆放方法进行个性化的、富有童趣的尝试与设计（如为文具“安家”、设计分类标识），将想法转化为有益的实际行动。

5.跨学科素养融合：自然渗透数学（分类、排序）、道德与法治（遵守规则、爱护公物）、语文（表达交流）、美术（设计、审美）等学科元素，促进学生综合运用知识的能力。

二、学习目标体系

（一）总体目标

引导学生通过观察、讨论、实践与反思，掌握个人学习空间与班级公共区域基础清洁整理的基本技能与方法，体验劳动过程，感受劳动成果带来的愉悦与成就感，初步形成热爱劳动、珍惜劳动成果、自觉维护环境卫生的积极情感与良好习惯。

（二）具体可测目标

1.知识与技能层面：

1.2.能正确说出至少3种常用清洁工具（如抹布、小扫帚、簸箕）的名称及其基本用途。

2.3.能独立完成书包内主要物品（书本、文具盒、水杯）的分类取出与有序放回。

3.4.能在教师指导下，按照“清空—分类—清洁—归位”的基本流程，整理自己的课桌抽屉。

4.5.能使用拧干的湿抹布，按照一定顺序（如从上到下、从里到外）擦拭自己的课桌面。

5.6.了解垃圾入篓、桌椅对齐等基本的教室公共卫生规范。

7.过程与方法层面：

1.8.经历“发现问题（脏乱）—讨论方法—动手实践—展示评议—总结提升”的完整实践活动过程。

2.9.学习在小组内进行简单的分工与合作，尝试共同完成一项清洁小任务（如整理图书角）。

3.10.初步学会通过观察、比较，评价清洁整理的效果。

11.情感、态度与价值观层面：

1.12.激发主动参与清洁劳动的兴趣，在劳动中体验快乐。

2.13.形成爱护个人及公共卫生、珍惜自己和他人劳动成果的初步意识。

3.14.增强“我是班级小主人”的自豪感和责任感。

三、教学重难点分析

1.教学重点：引导学生掌握个人课桌、书包整理以及简单擦拭清洁的基本步骤和规范操作方法。重点在于过程的体验与基础行为模式的建立。

2.教学难点：

1.3.行为习惯的内化：将一堂课上的技能学习转化为日常自觉、持久的行为习惯。

2.4.精细动作与耐心的培养：一年级学生的小肌肉群发育尚不完善，清洁整理中要求的细致、耐心对他们是个挑战。

3.5.合作意识的初步建立：在小组清洁任务中，如何有效进行最简单的分工与协作。

四、教学准备（体现专业性）

（一）环境与材料准备

1.情境创设材料：

1.2.PPT课件：包含整洁与脏乱环境的对比图、卡通化清洁步骤图解、轻快的背景音乐。

2.3.微视频（2-3分钟）：拍摄高年级学生或教师规范整理书包、擦拭桌面的全过程（快进或分段展示）。

4.实践活动材料包（分组准备）：

1.5.个人实践包：每人一块小方抹布（不同颜色区分）、一个可装脏水的小塑料盆（或使用桌面防水垫）。

2.6.清洁工具展示台：实物陈列小扫帚、簸箕、环保小拖把、小水桶、手套、不同用途的抹布（超细纤维、棉质）、小型喷壶（装清水）。

3.7.挑战任务卡：为小组任务设计的图文并茂任务卡，如“图书角美容院”、“文具回家路”、“椅子排排站”。

4.8.评价工具：“清洁能量卡”（贴纸或印章）、小组任务完成度海报、“我的清洁日记”模板（图画为主）。

5.9.安全与卫生用品：一次性手套若干、洗手液、干纸巾、医药箱（备用）。

（二）学生前置经验调动

提前一天布置“小观察员”任务：请学生观察自己的书包和课桌里都有什么，觉得整齐吗？再看一看教室的哪些地方最干净、最漂亮。

五、教学过程实施与策略详解

第一课时：唤醒意识·方法初探（40分钟）

环节一：情境导入，触发认知冲突（约8分钟）

1.对比观察，激趣引题：

1.2.教师播放两组图片/实景：一组是窗明几净、物品有序的教室和书桌；另一组是书本杂乱、桌面积灰、地面有纸屑的场景。

2.3.提问：“小朋友们，你们更喜欢在哪一种环境里学习、游戏？为什么？”

3.4.引导学生自由表达感受，关键词聚焦于“舒服、开心、漂亮、容易找到东西”等。

4.5.教师小结：“一个干净整洁的环境，能让我们心情愉快，学习起来也更方便。今天，我们就一起来学习变身‘清洁小能手’的本领，让我们的‘小家’（课桌）和‘大家’（教室）都变得亮晶晶！”

6.联系实际，明确价值：

1.7.邀请几位学生分享昨天“小观察员”的发现。

2.8.追问：“如果书本和文具乱跑，会给我们带来什么麻烦？”（如：上课找不到书、铅笔弄断、橡皮丢失）

3.9.自然引出活动主题的核心价值：清洁整理是为了我们自己更方便、更舒适、更健康。

环节二：工具认知与基础方法学习（约20分钟）

1.清洁工具“见面会”：

1.2.学生分组轮流参观“清洁工具展示台”。教师以拟人化语言介绍：“这是扫帚弟弟，专吃地面垃圾；这是抹布姐姐，最爱给桌椅洗脸；这是簸箕宝宝，是扫帚弟弟的好搭档……”

2.3.设置互动小游戏：“我来选工具”。教师出示情境图（如：桌面有橡皮屑、地上有水渍、墙壁有污点），请学生指出或上台选择对应的清洁工具。

3.4.安全与规范教育（重点强调）：

1.4.5.抹布要拧干，不能滴水。

2.5.6.使用扫帚、簸箕时动作要轻，注意周围同学。

3.6.7.不能将清洁工具当作玩具打闹。

4.7.8.劳动后一定要用洗手液认真洗手。

9.核心技能分解教学：

1.10.技能一：给文具书包“排排队”（以整理书包为例）

1.2.11.播放微视频第一段（整理书包）。

2.3.12.教师同步实物演示，边操作边用儿歌口诀讲解：

“大书小书分开站（分类），

书本作业放中间（主袋），

文具水壶侧边安（侧袋），

纸巾口罩有个家（前袋），

拉上拉链笑哈哈。”

1.4.13.学生当场尝试清空书包，并按照口诀重新整理。教师巡视，个别指导。

5.14.技能二：课桌的“洗澡”计划（擦拭桌面）

1.6.15.播放微视频第二段（擦拭桌面）。

2.7.16.教师示范“洗、拧、擦、洗、晾”五步法：

1.3.8.17.洗：将抹布在水盆中浸湿。

2.4.9.18.拧：双手反向用力，拧至不滴水（关键步骤，可让学生徒手模仿拧的动作）。

3.5.10.19.擦：按“Z”字形或由内向外路线擦拭，将污垢聚拢。

4.6.11.20.洗：再次清洗抹布，拧干。

5.7.12.21.晾：将用过的抹布展开，搭在盆边晾干。

8.13.22.强调：不来回乱抹，避免灰尘飞扬；脏了马上洗抹布。

环节三：初步实践与即时反馈（约10分钟）

1.“我的地盘我整理”：

1.2.学生进行第一次完整实践：整理自己的书包和擦拭自己的课桌面。

2.3.教师播放轻松的音乐，营造愉快的劳动氛围。巡视中，重点关注学生拧抹布的力度、擦拭的顺序，用语言鼓励：“你的‘Z’字路线真标准！”“看，污垢被你赶到一起了！”

4.“一分钟成果展”：

1.5.整理完毕后，引导学生全体起立，欣赏自己和周围同学整洁的课桌。

2.6.提问：“看着变得干干净净的桌子，你有什么感觉？”鼓励学生用一句话分享成就感。

3.7.教师为所有完成实践的学生发放第一张“清洁能量卡”（如一颗小星星贴纸），贴于“班级清洁能量墙”的个人区域。

环节四：布置延伸任务与课堂小结（约2分钟）

1.总结：“今天，我们认识了清洁工具，学会了整理书包和擦桌子。每个小朋友都成为了初级清洁小能手！”

2.延伸任务：

1.3.回家后，用今天学到的方法，整理自己的小书桌或玩具柜。

2.4.思考：我们的教室里，还有哪些地方需要清洁小能手来帮忙？

5.预告：下节课，我们将组建“清洁小分队”，挑战教室公共区域的清洁任务！

第二课时：合作实践·责任延伸（40分钟）

环节一：回顾导入，组建团队（约5分钟）

1.分享与回顾：邀请几位学生分享回家实践的成果或趣事。

2.问题聚焦：结合上节课的延伸思考，师生共同列出几个教室需要清洁整理的“小角落”（如：图书角、讲台、卫生工具角、窗台等）。

3.组建“清洁小分队”：根据列出的任务点，将学生分成4-6个小组，每组4-5人。每组领取一张“挑战任务卡”和对应的工具。

环节二：小组合作，挑战任务（约25分钟）

1.任务解读与计划（3分钟）：

1.2.小组成员在教师或志愿者家长的协助下，阅读图文任务卡。

2.3.例如“图书角美容院”任务卡：

1.3.4.任务：让图书角变漂亮。

2.4.5.步骤提示：①将图书全部取出。②按大小或类别分类。③用干抹布轻轻擦去书本封面灰尘。④将图书整齐放回书架（大书在下，小书在上；书脊朝外）。⑤清理书架隔板。

3.5.6.分工建议：拿书员、分类员、清洁员、摆放员。

6.7.小组内简单商量谁做什么，教师引导“每个人都要有事做”。

8.合作实践过程（15分钟）：

1.9.各小组在指定区域开始工作。教师与辅助人员巡回指导，扮演“技术顾问”和“安全观察员”角色。

2.10.重点观察与指导：

1.3.11.合作是否有序？有无争抢或闲置？

2.4.12.操作方法是否正确？（如擦书要轻）

3.5.13.是否遇到困难？如何解决？（如书太高放不回去，引导他们求助或合作完成）

6.14.用相机捕捉学生专注劳动、互相帮助的精彩瞬间。

15.中期分享与调整（3分钟）：

1.16.暂停活动，请一个进展顺利的小组介绍他们的好方法。

2.17.请一个遇到困难的小组提出他们的难题，发动全班或教师一起出主意。

3.18.各小组根据受到的启发，调整后续行动。

19.完工整理与自评（4分钟）：

1.20.任务完成后，各小组按照要求整理好清洁工具，放回原处。

2.21.小组成员对照任务卡，一起检查任务完成质量，并在“小组任务完成度海报”上相应位置贴上完成标记（如笑脸贴纸）。

环节三：成果展示与多维评价（约8分钟）

1.“教室漫步”展示会：

1.2.各小组派一名“讲解员”留守“阵地”，其他小组学生作为“游客”，轮流参观各组的清洁成果。“讲解员”简要介绍做了什么、怎么做的。

2.3.参观者可以点赞或提出一个友善的小建议。

4.多元评价与激励：

1.5.小组互评：从“合作好”、“方法巧”、“成果美”三个维度，为其他小组点赞。

2.6.教师综合评价：颁发“最佳合作奖”、“最细心奖”、“创意整理奖”等团体奖项，强调每一份努力都值得赞赏。

3.7.个人能量累积：根据个人在小组活动中的表现，发放第二张“清洁能量卡”。能量卡积累到一定数量，可兑换“清洁小能手”勋章或担任下周“值日小班长”。

环节四：总结升华与习惯承诺（约2分钟）

1.情感升华：

1.2.教师展示课前课后教室对比照片，引导学生感受集体劳动带来的巨大变化。

2.3.提问：“通过我们共同的努力，教室变得这么美丽。保持它，需要我们怎么做？”引导学生说出“每天坚持”、“不乱扔”、“及时整理”等。

4.签订“我是清洁小能手”承诺书：

1.5.出示一份简单的图文承诺书（如：我承诺，我会每天整理自己的书包和课桌；我承诺，我会爱护教室的整洁，垃圾入篓……）。

2.6.全体学生起立，跟随教师大声朗读承诺。随后，每个人在自己的“清洁日记”第一页，画下或印上自己的手印，象征承诺的开始。

7.家庭联动任务：

1.8.发放《致家长的一封信》及“家庭清洁小任务单”，邀请家长作为观察员和指导者，协助孩子在家中完成一项固定的清洁劳动（如：饭后擦自己的小桌子、整理拖鞋等），并拍照或简单记录，形成家校共育合力。

六、教学评价与反馈设计

本教案采用“贯穿全程、多元主体、可视化呈现”的评价策略。

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师使用简易检核表，记录学生在技能学习、个人实践、小组合作中的关键行为表现（如：能否正确拧抹布、是否积极参与分工、有无安全操作意识）。

2.3.清洁能量卡：即时奖励具体正向行为的物化工具，激发持续参与动力。

3.4.“我的清洁日记”：学生用图画、简单符号或家长辅助文字，记录每天的清洁小行动和心情，用于周期性回顾与反思。

5.总结性评价：

1.6.技能小闯关：在单元结束后，设置趣味情境关卡（如“小熊的乱糟糟房间”），考核学生综合运用整理、清洁技能解决问题的能力。

2.7.成果展示墙：将“教室漫步”的照片、小组任务海报、优秀的清洁日记进行展示，是集体与个人成果的静态呈现。

3.8.习惯养成追踪：与班主任协同，将课桌整洁度、物品管理纳入班级日常常规评比，观察行为习惯的迁移与固化情况。

9.反馈机制：

1.10.即时性口头反馈：教师运用描述性、鼓励性语言，具体指出学生做得好的地方（“你刚才把抹布叠成方块再擦，这样角落也能擦到，真会动脑筋！”）。

2.11.小组分享会：定期组织简短的分享会，让学生交流劳动中的小窍门、小烦恼，相互学习，教师从中获取学情反馈以调整后续指导策略。

3.12.家校沟通反馈：通过任务单反馈和家长沟通，了解学生劳动行为在家庭场域中的延伸情况，形成教育闭环。

七、教学反思与专业化提升路径

（本部分为预设性反思，旨在体现教学设计的深度与前沿性）

1.PBL（项目式学习）理念的深度融入：本设计以“如何让我们的学习环境变得更整洁美好”为驱动性问题，构建了一个微型的PBL项目。两课时的设计涵盖了入项、知识与技能建构、探索与实践、成果生成与评价、反思与延伸等基本环节。未来可尝试将周期延长至一个学期，将“班级环境美化”作为一个长期项目，融入更多探究（如：哪种植物能净化教室空气？）、设计（设计班级清洁工具收纳箱）与展示环节。

2.差异