初中七年级英语上册Unit 2 Family Relations听说整合教案

初中七年级英语上册Unit2FamilyRelations听说整合教案

一、教学理念与整体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于构建以核心素养为导向的深度学习课堂。教学设计超越传统语言知识传授的局限，立足于“家庭”这一具有普遍文化意义与个人情感价值的大概念，进行单元整体架构。本课时（对应原教材SectionA2a-2e）定位为“听说整合启动课”，旨在通过创设真实、完整、有意义的情境链，引导学生从单纯的“家庭成员词汇认读”走向“家庭关系的介绍与初步描述”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

设计秉承“交际性、任务型、整合式”教学原则，采用“主题引领、语境驱动、任务落实”的教学路径。课堂以“创建班级家庭档案”为贯穿始终的项目主线，将离散的听力活动（2a-2c）与对话范例（2d）及开放性角色扮演（2e）有机融合，转化为层层递进、相互支撑的子任务。通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的学习理解、应用实践和迁移创新循环，推动学生实现从输入到输出的自然过渡，在完成真实交际任务的过程中，发展运用英语进行表达与交流的能力，并深化对家庭亲情的情感体验与文化认知。

二、教材深度解构与内容统整

1.本课时内容分析：

本部分包含三个教学板块：2a-2b为听力理解训练，聚焦核心家庭成员词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent）在指认图片与完成家谱中的辨音与意义匹配；2c为基于听力内容的控制性口语操练，巩固“Thisis...”，“Theseare...”等介绍性句型；2d为示范性对话，呈现了Jenny向朋友介绍家庭成员照片的完整微型语境；2e则为模拟真实交际的角色扮演活动。四者看似独立，实则构成了“词汇感知—信息获取—句型套用—范例学习—真实表达”的完整技能发展序列。

2.单元内整合：

本课时是Unit2“We’reFamily”的第一节综合技能课，承担着单元核心语言输入与初步输出的关键职能。它上承SectionA1a-1c的词汇初步感知，下启SectionB对家庭成员更多细节（如姓名、职业）的描述以及阅读、写作的综合运用。因此，本课时的设计必须具有承前启后的“桥梁”意识，既要夯实基础，又要为后续学习埋下伏笔、激发兴趣。

3.跨学科视野与素养链结：

1.社会学/道德与法治视角：引导学生理解家庭作为社会基本单元的结构与功能，探讨中英家庭称谓的异同，初探文化多样性。

2.信息技术素养：鼓励学生使用家庭照片（电子版）或绘制数字家庭树，进行多媒体展示。

3.审美教育与情感教育：通过分享家庭故事，欣赏家庭温情，培育感恩、关爱等积极情感。

4.逻辑思维训练：通过构建家庭树，理解辈分、血缘关系等层级与网络概念，训练归纳与分类思维。

三、学情精准分析与差异化考量

授课对象为七年级上学期学生，他们具备以下特点：

已有基础：

1.在小学阶段已接触过部分家庭成员的简单词汇（如mother,father）。

2.初步掌握“Thisis...”句型用于介绍单个对象。

3.对课堂游戏、小组活动有较高参与度，形象思维活跃。

现存挑战与发展区：

4.词汇层面：对“parent”,“grandparent”等集合名词概念模糊，易与复数形式混淆；“sister/brother”的长幼区分（elder/younger）概念缺失。

5.句型层面：“Theseare...”用于介绍复数对象是全新知识点；介绍家庭成员时，缺乏连贯的语篇意识，多为单词或单句罗列。

6.交际层面：缺乏在真实情境中主动发起介绍、维持简单对话的策略；听力中捕捉关键信息对应关系的能力有待系统训练。

7.文化层面：对英语国家家庭称谓的简化特点（如uncle可指代叔、伯、舅等）缺乏了解，可能造成后续交际误解。

差异化支持策略：

1.对基础薄弱学生：提供词汇图文卡、句型模板框架（Thisismy...Thesearemy...），在小组活动中分配更具体的支持性角色，教师巡回重点指导。

2.对学有余力学生：提出“介绍一位家庭成员的一个有趣特点”的挑战性任务；鼓励其在角色扮演中尝试加入“Who’she/she?”“He/Sheis...”的简单问答延伸；引导其对比中英家庭称谓体系。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，制定以下可观测、可评价的核心素养融合目标：

1.语言能力目标：

1.能准确听辨、认读并运用核心词汇：mother,father,parent(s),sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent(s),family。

2.能在听力中捕捉关键信息，完成指认图片与填充家谱的任务（2a,2b）。

3.能理解并初步运用“Thisismy.../Thesearemy...”句型结构，结合家庭成员词汇，进行简单而连贯的口头介绍。

4.能模仿2d对话的语音语调，并能在2e创设的类似情境中进行角色扮演，完成介绍家庭成员的基本交际任务。

2.文化意识目标：

1.通过家庭树构建，感知中西方家庭结构的共性。

2.初步了解英语中家庭称谓的相对简化性（如uncle,aunt的广泛指代），意识到这与中文精细称谓的文化差异，培养初步的文化对比意识。

3.思维品质目标：

1.通过听力任务中的信息匹配与家谱填充，发展信息处理与逻辑关联能力。

2.在构建和介绍自己或他人家庭树的过程中，锻炼分类归纳与系统性表达能力。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成“班级家庭档案”项目任务，提升合作学习与探究学习能力。

2.学会利用图片、语境等非文字线索辅助理解和表达。

3.在评价与展示环节中，发展初步的自我反思与同伴互评能力。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确发音与意义识记。

2.3.“Thisismy.../Thesearemy...”句型在真实家庭介绍语境中的正确运用。

3.4.从听力中获取关键信息并完成特定任务的基本策略。

5.教学难点：

1.6.“parent(s)”和“grandparent(s)”作为集合名词的理解与单复数使用。

2.7.将分散的词汇和句型整合成一段连贯、得体的简短介绍语篇。

3.8.在角色扮演中自然、流畅地发起并维持一段关于家庭的微型对话。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画家庭树、2a-2b听力音频及可视化脚本、2d对话视频或动画、关键句型提示页。

2.实物/教具：家庭成员单词卡片（图文）、可粘贴的家庭树模板（黑板或磁力板用）、学生用家庭信息采集表（worksheet）。

3.学生准备：鼓励学生携带一张家庭合影（或绘制家庭树草图）。务必提前沟通，尊重家庭隐私，可采用自画像、卡通形象替代照片。

4.技术支持：教室配备交互式白板或投影仪，可考虑使用简易投票器或课堂互动软件（如ClassIn,希沃白板）进行即时反馈。

七、教学过程实施详案

总时长：45分钟

Step1:主题切入与情感唤醒(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.视听启思（1分钟）：播放一段精心剪辑的、无对话的30秒短视频，内容为不同文化背景的家庭团聚、日常互动的温暖瞬间，背景音乐轻柔温馨。播放完毕，教师以平和的语调提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“Family”,“Mothersandfathers”,“Children”等词，自然引出主题。

2.词汇脑图激趣（3分钟）：

1.3.教师在黑板中央写下大大单词“FAMILY”，并围绕它画一个心形。

2.4.邀请学生快速说出他们知道的关于家庭成员的英语单词，教师将其板书在心形周围，形成视觉脑图。学生可能说出已知的mother,father等。

3.5.教师用不同颜色粉笔，将学生未提及的本课核心词汇（如grandparent,sister等）补充到脑图中，并进行首次带读，但不展开讲解。

6.任务发布驱动（1分钟）：教师揭示本课终极项目任务：“Today,wearegoingtostartawonderfulproject—‘OurClassFamilyAlbum’.Everyonewillhaveapagetointroduceyoursweetfamily.Bytheendofthisclass,wewillcompletethefirststep:introducingyourfamilymembersclearly.”

【设计意图】摒弃机械的单词跟读开场，通过视听媒体直击情感，引发共鸣。脑图活动兼具诊断与预热功能，激活学生已有图式。项目化任务驱动使学生明确学习目的，产生内在动机。

Step2:语境化输入与听力策略建构(ListeningInputProcessing)(12分钟)

PartA:图片预测与词汇感知(2a)(4分钟)

1.聚焦图片（1分钟）：课件呈现2a的图片，教师提问：“Lookatthishappyfamily.Canyouguesswhotheyare?”引导学生用中文或已学英语尝试描述，如“这是爸爸，这是妈妈...”。

2.词汇匹配与输入（2分钟）：教师呈现本课所有核心词汇卡片，带读，重点区分类似发音（如mother/father,sister/brother）。然后进行“快闪认读”游戏：教师快速展示单词卡，学生抢答。接着，学生独立完成2a的匹配任务。

3.核对与深化（1分钟）：核对答案。教师指向图片，不仅问“Whoisthis?”，还引导学生说出“Thisisthemother/father.”，初步渗透目标句型。针对“parent(s)”，教师用肢体语言（双臂分别搂住“father”和“mother”的图片）解释：“Fatherandmotheraremyparents.‘Parents’meansfatherANDmother.”

PartB:听力理解与信息结构化(2b)(8分钟)

1.任务前：家谱认知与预测（2分钟）：

1.2.教师呈现一个简单的家庭树(FamilyTree)模板于黑板，讲解其基本结构：顶部为祖辈，中间为父辈，底部为子辈。

2.3.指向2b的空白家谱，让学生观察并预测：“ThisisLiLan’sfamilytree.Whatmightyouhear?Names?Orrelationships?”引导学生关注“关系”这一听力关键。

4.任务中：分层听力与策略指导（4分钟）：

1.5.第一遍听：学生听整体，尝试理解大意，并完成部分显而易见的填空（如顶端的grandparents）。教师指导：“Justgetthegeneralidea.Don’tworryifyoumisssomething.”

2.6.第二遍听：学生专注于填补剩余空白。播放前，教师强调：“ListenfortheKEYWORDSaboutfamilymembers.”播放时，可在关键信息处做短暂停顿（教学音频处理）。

3.7.第三遍听（视情况）：对照听力文本（课件可视化呈现），让学生跟读或检查。重点聆听“Thesearemygrandparents.”“Thisismy...”等目标句型在语境中的发音。

8.任务后：意义建构与输出准备（2分钟）：

1.9.核对答案，请一位学生在黑板的家谱模板上粘贴相应家庭成员称谓卡，重构李兰的家庭树。

2.10.教师指着完整的家谱，进行示范介绍：“ThisisLiLan’sfamily.Thesearehergrandparents.Thisisherfather...”。然后请学生同桌之间，指着书上的家谱互相介绍李兰的家庭。

【设计意图】将听力活动转化为有目的、有策略的探究过程。预测激活图式；分层听力培养策略；家谱将抽象关系可视化，为后续产出提供结构化支架。词汇学习完全嵌入语境。

Step3:聚焦形式与初步产出(ControlledPracticeDrilling)(2c)(5分钟)

活动设计：

1.句型明晰（1分钟）：教师从2b的听力文本中提取出“Thisismygrandfather.”和“Thesearemyparents.”等典型句子，并列板书。用不同颜色标出“Thisis”和“Theseare”，并通过手势（单手示意/双手示意）直观对比单复数。简要讲解其用法。

2.机械性操练（1.5分钟）：

1.3.全班跟读例句，注意模仿连读和语调。

2.4.“替换练习”游戏：教师说“Thisismymother.”，然后出示“father”的图片，学生需快速反应改为“Thisismyfather.”；教师双手出示“parents”卡片，学生需改为“Thesearemyparents.”

5.意义性操练（2.5分钟）：

1.6.学生回到2c任务，利用李兰的家谱图，进行结对练习。一人指，另一人用“This/Theseis/are...”介绍。

2.7.挑战升级：教师邀请几对学生，要求他们在介绍时不能看课本，只能看黑板上的家谱图或凭记忆，增加流利度训练。

【设计意图】从理解性活动自然过渡到产出性活动。通过“展示—操练—应用”的小循环，确保学生对核心句型的准确掌握。操练从控制性逐步过渡到半控制性，为自由产出搭建阶梯。

Step4:示范对话与语用深化(DialogModelingAnalysis)(2d)(8分钟)

活动设计：

1.整体感知（1.5分钟）：播放2d对话的动画或带情景插图的音频。布置第一遍听的任务：“Whoaretalking?Whataretheylookingat?”(Jennyandherfriend.Afamilyphoto.)

2.细节挖掘与跟读模仿（4分钟）：

1.3.第二遍听/读：学生打开课本，边听边跟读。教师引导学生关注：

1.2.4.Jenny如何开始对话？(“Lookatmyfamilyphoto.”)

2.3.5.朋友如何回应和提问？(“Who’sshe?”“Oh,whoarethey?”)

3.4.6.Jenny介绍不同成员时使用的句型（回顾Thisis/Theseare）。

5.7.聚焦语用与情感：提问：“Istheconversationfriendly?Howdoyouknow?”引导学生注意“Oh”,“Isee.”等语气词和回应，体会友好交流的氛围。

6.8.精读模仿：分角色朗读，重点模仿其自然、友好的语调，而非机械背诵。

9.对话解构与重构（2.5分钟）：

1.10.师生共同在黑板上提炼出对话的“交际框架”：

1.2.11.引入物品：Lookatmy...

2.3.12.询问身份：Who’she/she?/Whoarethey?

3.4.13.介绍关系：Thisismy.../Thesearemy...

4.5.14.简单回应：Oh,Isee./She/Helooksnice.

6.15.学生利用这个框架，替换家庭成员，进行简单的同桌对话创作。

【设计意图】2d是承上启下的关键范例。本环节超越简单的朗读，引导学生分析对话的交际功能与社会情感维度，学习维持对话的简单策略。提取“交际框架”是为学生自主创作提供可迁移的“工具箱”。

Step5:迁移创新与个性化表达(CreativeProductionRole-play)(2e)(12分钟)

活动设计：

这是整堂课的高潮与综合应用环节，直接关联开课发布的“班级家庭档案”项目。

1.任务准备与支架提供（3分钟）：

1.2.教师示范：教师首先展示自己的“家庭树”简笔画或一张处理过的家庭合影，运用本节课学到的语言和交际框架，向全班介绍自己的家庭。示范后，提问学生：“WhatdidIsayfirst?WhatdidIusetointroducethem?”

2.3.个人准备：学生拿出自己准备的照片或家庭树草图，在教师发放的“信息采集表”上写下关键词（如：father,mother,sister...）。教师提供语言支架投影：

1.3.4.Look!Thisismyfamilyphoto/tree.

2.4.5.Thisismy...He/Sheis...(可留空，供学有余力者添加简单形容词)

3.5.6.Thesearemy...

4.6.7.Ilovemyfamily.

8.合作演练与教师指导（4分钟）：

1.9.学生两人一组，互相介绍自己的家庭。同伴需认真聆听，并至少提出一个问题（如：Who’she?/Isthisyour...?）。

2.10.教师巡回指导，提供个性化帮助：纠正发音、提醒单复数、鼓励添加细节、帮助表达困难的学生。

11.成果展示与形成性评价（5分钟）：

1.12.邀请3-4组自愿者上台进行角色扮演。要求他们不仅要介绍，还要模拟真实的交际场景（如课间分享照片）。

2.13.展示后，立即启动“双维评价”：

1.3.14.教师评价（侧重语言与内容）：“Great!Youused‘Thesearemyparents’correctly.”“Yourpronunciationof‘grandmother’isveryclear.”

2.4.15.同伴评价（侧重交际与互动）：引导台下学生使用“Ilikeyour...”句式进行正面评价，如“Ilikeyourfriendlyvoice.”“Ilikeyourquestion.”教师提供评价用语选项。

5.16.所有学生课后将完善后的“信息采集表”或绘制好的家庭树存入“班级家庭档案”文件夹（实物或电子），作为项目的第一份成果。

【设计意图】实现从教材情境到学生个人生活的真实迁移。充足的准备和清晰的支架保障了输出的质量。角色扮演赋予任务交际真实性。即时、正向的形成性评价增强了学生自信，并明确了优秀表现的标准。项目成果的物化，让学生体验到学习的意义感和成就感。

Step6:总结归纳与作业布置(SummaryAssignment)(3分钟)

活动设计：

1.学生主导总结（2分钟）：教师不直接陈述，而是提问：“WhatcanyouDOnowafterthisclass?”引导学生用中文或尝试用英语总结今日所学：“我会用英语介绍家人了。”“我知道了familytree。”“我会问‘他是谁？’。”

2.教师升华点睛（0.5分钟）：教师总结：“Yes!Todaywelearnedwordsforfamily,sentencestointroducethem,andhowtotalkaboutourfamilywithfriends.Familyisaboutlove.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”

3.分层作业布置（0.5分钟）：

1.4.基础作业（必做）：绘制你的家庭树，并在每位成员旁边写上英文称谓。用“This/Theseis/are...”写5个句子介绍他们。

2.5.拓展作业（选做）：录制一段1分钟的小视频，像Jenny一样向一位“外国朋友”介绍你的家庭照片。尝试使用今天学到的所有交际用语。

3.6.实践作业（长期）：为“班级家庭档案”项目设计你的专属页面封面。

【设计意图】学生自我总结促进元认知发展。情感升华将语言学习与生命教育自然结合。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外真实生活与创造性表达中。

八、教学评价设计

本课采用嵌入式、过程性的多元评价方式，贯穿教学始终：

1.表现性评价：通过观察学生在听力活动中的反应、小组讨论中的参与度、角色扮演中的语言运用与交际表现，进行即时口头反馈与记录。

2.成果性评价：以“班级家庭档案”的初步成果（信息采集表、家庭树）作为评价载体，关注内容完整性、语言准确性和设计创意。

3.发展性评价：设计简单的“课堂学习自评表”（课后完成），包含：“我今天学会了____个新单词。”“我能用英语介绍至少____位家人。”“我在小组活动中积极发言了。”等维度，引导学生自我反思。

4.同伴互评：在展示环节，使用简化的、以鼓励为主的同伴互评语言，培养学生欣赏他人、倾听他人的能力。

九、板书设计

板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、动态生成、辅助思维”的原则。

左侧主板：

Unit2We'reFamily

—OurClassFamilyAlbum—

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