盲校高中语文（人教版·盲文版）高一年级必修上册《别了“不列颠尼亚”》教案

盲校高中语文（人教版·盲文版）高一年级必修上册《别了，“不列颠尼亚”》教案一、教材与课程定位分析《别了，“不列颠尼亚”》是一篇荣获第八届“中国新闻奖”一等奖的优秀消息，被收录于人教版高中语文必修①（盲文版）第四单元，该单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。这篇课文记录了香港回归祖国这一永载史册的重大历史时刻，其独特的视角在于，它没有泛泛地描写回归仪式全程，而是选取了英国殖民统治结束的最后一个下午到深夜的关键场景，以时间线索串联起降旗、告别等仪式，并将历史的厚重感融入现场的实时报道中。【重要】对于盲校高中一年级的学生而言，这不仅是学习新闻文体知识的范本，更是通过触摸文字、聆听历史来培育民族自尊心与自豪感的珍贵载体。盲文版教材的特殊性在于，它通过点字将文字符号化，这要求我们在教学中更要注重语言的质感，引导学生通过听觉、触摸和想象，在脑海中构建起那一幕幕庄严肃穆的画面。二、学情深层剖析本课的教学对象是盲校高中一年级学生。他们通过义务教育阶段的学习，已经具备了一定的语文基础，但学情呈现出鲜明的层次性。【非常重要】从认知特点来看，视障使得学生在视觉意象的获取上存在局限，但他们往往听觉注意力更集中，逻辑思维能力较强，且对声音、语言、情感的敏感度更高。对于香港回归这一历史事件，部分全盲学生可能仅通过广播、电视口述影像或他人描述获得碎片化认知，缺乏完整的历史逻辑链条和现场画面的空间构建能力。而低视力的学生可能能看到模糊的光影或轮廓，同样难以捕捉文字中细腻的动作描写和表情刻画。从心理特征来看，高一学生正处于世界观、人生观形成的关键期，他们开始关注国家命运，具备一定的抽象思维能力，渴望理解宏大叙事背后的深刻意义。这篇课文恰好能够满足他们对于民族认同感和历史参与感的需求。【热点】因此，教学必须建立在尊重学生个体差异的基础上，通过听觉补偿、触觉模拟和语言描述，弥补视觉经验的不足，引导他们“听”出画面感，“读”出历史味。三、教学目标层级设定依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》中关于“实用性阅读与交流”的要求，结合本篇课文的特点与盲生学情，设定如下层递式教学目标：（一）【基础】知识与技能目标1.学生能准确识读并理解盲文版课文中“凝重”、“掩映”、“旗帜”、“接载”等生字词的盲文点位与语义。2.能够流利、有感情地朗读课文，通过听觉感知消息语言的简洁性、准确性和庄重感。3.理清文章的新闻结构，明确标题、导语、主体、背景和结语的构成要素，掌握新闻特写这一体裁的特点。（二）【重要】过程与方法目标1.通过倾听教师范读、音频资料及同伴朗读，训练听觉聚焦与信息筛选能力，能够抓住文中表示时间顺序的关键词，梳理出英国撤退过程中的四个主要场景（第一次降旗、添马舰东面告别仪式、第二次降旗、告别仪式）。2.运用对比联想法，尝试将文中的现场描写（如“蒙蒙细雨”、“面色凝重”）与历史背景材料（如殖民统治开始）进行区分与联系，【难点】理解“用事实说话”的新闻原则，并体会背景材料如何深化主题、升华情感。3.在小组合作中，通过口述交流、角色模拟等方式，尝试分析新闻语言的精妙之处，锻炼口头表达与逻辑思维能力。（三）【核心】情感、态度与价值观目标1.深刻体会香港回归这一历史时刻的庄严与神圣，激发民族自豪感和爱国主义情操，深刻理解“领土完整”和“国家主权”的沉重分量。2.通过学习新闻工作者的独特视角，培养学生关注国家大事、理性审视历史、客观评价现实的正确态度。3.引导学生认识到，新闻不仅仅是信息的传递，更是历史的底稿，增强对国家、对民族的责任感和使命感。【高频考点】四、教学重点与难点确立（一）教学重点引导学生通过聆听与朗读，准确把握课文的时间顺序和四个主要场景，梳理新闻结构。这是学习新闻类文本的基础，也是盲生通过听觉建立逻辑框架的关键。【基础】（二）教学难点1.如何帮助视障学生体味文中含蓄、凝练语言的深层意蕴，如“大英帝国从海上来，又从海上去”这句话的深刻内涵。2.如何让学生真正理解新闻事实与背景材料有机结合所产生的艺术效果，避免将新闻课上成普通的记叙文赏析课。【难点】五、教学方法与媒体运用根据盲校教学特点及本课内容，主要采用以下教学方法：1.听觉沉浸式诵读法：充分利用盲生听觉优势。教师进行声情并茂的示范朗读，播放专业的朗诵音频，引导学生反复听读，在听中捕捉信息，在听中感受情感，在听中品味语言。每一次听的要求都要有明确梯度。2.口述影像与情境创设法：对于文中的视觉画面（如“威尔士亲王军营”、“米字旗”、“港督彭定康”），教师需用规范、准确、形象的语言进行“口述影像”，帮助学生构建心理图景。同时，通过播放相关的历史录音、降旗仪式模拟音效等，创设逼真的历史情境。3.任务驱动与合作探究法：将学生按学习能力分层分组，布置具体可行的探究任务，如“时间线梳理组”、“背景资料挖掘组”、“语言品味组”，让学生在小组内通过口耳相传的方式交换信息，互补认知，共同完成学习任务。4.触觉辅助体验法：准备可触摸的地图模型（香港岛、九龙位置），让学生亲手触摸，感受香港的地理位置；准备质地不同的布料（如旗帜的绒布），让学生触摸，增加对“旗帜”这一象征物的具身认知。六、课前准备1.教师准备：制作详细的“口述影像”脚本；剪辑包含降旗仪式声音、钟声、海浪声的音频素材；准备可触摸的香港地形简图；编写导学案（盲文版大字版）。2.学生准备：课前聆听父母或查阅资料，了解关于香港历史的小故事；预习课文，在盲文纸上尝试画出自己理解的时间线。七、教学实施过程（两课时）第一课时：聆听历史足音，梳理新闻脉络（一）创设情境，激趣导入（用时：8分钟）1.声音导入：教师在教室中播放一段经过剪辑的音频：由弱渐强的海浪声，随后是清晰的、有节奏的降旗仪式踏步声，最后是一声深沉悠远的钟声。音频播放完毕后，教室保持几秒钟的静默。2.听觉想象：教师用舒缓而庄重的语气提问：“同学们，刚才你们听到了什么？海浪让你们想到了哪里？踏步声和钟声又预示着怎样的庄重时刻？”引导学生基于声音展开联想。3.口述背景，引入课题：教师进行口述影像：“1997年6月30日，香港，雨。这是英国对香港殖民统治的最后一天。在香港岛，有一幢著名的建筑——威尔士亲王军营。此刻，在蒙蒙细雨中，历史的指针正缓缓指向那个改变无数人命运的时刻。今天，我们将通过一篇获奖新闻作品，回到那个现场，用我们的耳朵去‘看’一场世纪告别。”随即引入课题，板书（或在盲文板上点出）标题：别了，“不列颠尼亚”。【重点】4.解题：引导学生理解标题的含义。“不列颠尼亚”指代什么？（英国皇家游轮，也是英国殖民统治的象征）。“别了”二字表达了怎样的情感？（既是告别，又是对旧时代的送别，蕴含着自豪与喜悦）。为何要用引号？（特定称谓）。（二）初听课文，整体感知（用时：12分钟）1.第一遍听，专注获取事实：教师播放全文朗读音频（或由A层学生示范朗读），要求学生闭目静听，注意力高度集中。听后完成第一个任务：口头复述，你在第一时间记住了哪几个具体的时间点？发生了什么事？2.学生交流：请几位不同层次的学生分别复述他们捕捉到的时间点，如“4时30分”、“6时15分”、“7时45分”、“最后一分钟”。教师在黑板上（或口头总结）将这些时间点列出。3.第二遍听，聚焦结构梳理：教师提出第二个任务：“请同学们再次聆听课文，这一次，请大家特别留意这些时间点所对应的地点和事件。尝试在脑海中给这些事件标上序号。”播放录音节选，重点播放包含时间转换的段落。4.小组合作，梳理场景：各小组（混合A、B、C层学生）进行讨论。A层学生组织发言，B层学生梳理时间地点，C层学生尝试复述事件内容。教师巡视，通过轻触学生肩膀或轻声询问的方式了解各组进度。最终，全班共同梳理出英国撤退的四个核心场景：（1）4时30分，末代港督彭定康告别督府，第一次降旗；（2）6时15分，告别仪式在添马舰东面举行；（3）7时45分，威尔士亲王军营举行第二次降旗仪式；（4）0时0分，中英香港交接仪式完成，五星红旗升起，“不列颠尼亚”号离港。教师对每个场景的关键词进行强化朗读，帮助学生巩固。【基础】（三）再读文本，聚焦导语与主体（用时：15分钟）1.品读导语，抓住核心：教师朗读课文第一段（导语）。“在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮‘不列颠尼亚’号驶离维多利亚港湾——这是英国撤离香港的最后时刻。”问题驱动：这是导语部分。它告诉了我们什么新闻中最关键的信息？（时间、地点、人物、事件、原因）。为什么说这是“最后时刻”？【重要】2.细读主体，品味时间线：引导学生再次关注主体部分的时间推进。教师提问：“作者像一个摄影师，用文字记录下了这一幕幕。从下午4时30分到午夜，时间在流逝，场面在变换。大家听这一段（读第二次降旗部分），‘在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住过25任港督的庭院’。这里的‘蒙蒙细雨’仅仅是写天气吗？”3.口述画面，构建意象：教师针对低视力学生和全盲学生进行细致描述：“大家可以想象，雨丝飘落，天色阴沉，古老的建筑在雨中显得轮廓模糊。彭定康等人面色凝重，登上汽艇。这种天气，配合着人物的表情，渲染了一种怎样的气氛？（离别的凄惶、落寞）。但请注意，这是谁的离别？是英国人的离别。作为中国人，我们此刻的心情是怎样的？（自豪、激动）。”通过这种对比式描述，引导学生理解“一切景语皆情语”，即使是新闻，也蕴含着作者的立场。4.朗读指导：指导学生朗读“4时30分”和“6时15分”这两部分。前者要读得低沉、缓慢，带有一种历史落幕的“凝重”感；后者要逐步过渡，为即将到来的庄严时刻积蓄力量。（四）课堂小结与作业布置（用时：5分钟）1.小结：这节课，我们通过听觉，梳理了这篇新闻特写的时间脉络，见证了英国殖民者在香港的“日落仪式”。2.分层作业：1.3.A层学生：绘制（口述或书写）详细的事件发展时间轴，并尝试探究文中提到的历史背景（如“156年前”指什么？）。2.4.B层学生：熟读课文，尤其是四个场景的描写部分，力求读出感情。3.5.C、D层学生：跟读课文录音，确保能准确、流利地朗读课文，并能说出四个主要事件。第二课时：融情于事实，品析语言深意（一）回顾导入，聚焦背景（用时：5分钟）1.时间线复述：请一位B层或C层学生，依靠记忆或盲文笔记，复述上节课梳理的四个主要场景。2.引出难点：教师提问：“我们发现，作者在写现场的同时，总是不时地插入一些‘过去’的事情，比如‘156年前一个英国舰长占领港岛’，比如‘港督府的历史’。为什么一篇写‘告别’的新闻，要反复提‘开始’？今天，我们就来破解这个秘密。”【难点】（二）深入研读，探究“背景穿插”之妙（用时：20分钟）1.第三遍听，标记背景句：播放课文录音，要求学生一旦听到作者在描述现场之外，突然插入对历史的回顾，就举手示意。教师记录下这些句子出现的具体位置。2.逐条分析背景句的作用：1.3.第一处背景：“从1841年1月26日英国远征军第一次将米字旗插上海岛，至1997年7月1日五星红旗在香港升起，一共过去了156年5个月零4天。”问题驱动：为什么在这里要精确地列出这个时间？这个数字给你什么感觉？（漫长、沉重、屈辱的历史终于结束）。【高频考点】2.4.第二处背景：“港督府……对港督来说，这座生硬构筑的‘白宫’是权力的象征，也是他们离开香港前的最后一个夜晚必定流连的地方。”问题驱动：作者说“对港督来说”是权力的象征，那么对香港人民来说，它曾经是什么？当彭定康最后一次离开时，他又为何“流连”？这个词语暗含了怎样的深意？（不舍，但历史潮流不可逆转）。3.5.第三处背景：“大英帝国从海上来，又从海上去。”【难点攻坚】这是全文的“文眼”。教师引导学生展开讨论：1.4.6.“从海上来”指的是什么？（靠坚船利炮，通过海洋侵略而来）。2.5.7.“从海上去”指的是什么？（在和平的交接中，乘坐游轮黯然离去）。3.6.8.这句话仅仅是在陈述来去的路线吗？它用了什么修辞？（对比、借代）。它蕴含着作者怎样的情感？（对历史规律的揭示：侵略者终将失败；对民族崛起的自豪：我们和平地收回了领土）。这句话言简意赅，意蕴无穷，充分体现了新闻语言的“含蓄”与“深刻”。【非常重要】9.归纳总结：引导学生明确，新闻中的“背景材料”不是废话，它像电影中的闪回镜头，将历史与现实交织在一起，形成强烈的今昔对比，从而加深新闻的厚度，让读者不仅知道“发生了什么”，更明白“这意味着什么”，深化了新闻的主题。（三）拓展延伸，模拟采访（用时：10分钟）1.情境模拟：“假如你是当年新华社的记者，你有幸在现场见证了这一切。交接仪式结束后，你遇到了几位不同身份的见证者：一位是在香港生活了70年的老渔民，一位是负责交接仪式的解放军仪仗队队员，一位是即将离去的英国水兵。请你根据课文内容，合理想象，现场‘采访’他们的心情。”2.分组活动：学生分小组，分别扮演不同角色进行对话。A层学生可以担任记者，B、C层学生扮演受访者。这个环节旨在让学生将文本中的情感内化为自己的理解，并通过口头表达展现出来。3.代表展示：邀请几个小组在全班展示他们的“采访片段”。教师点评，重点关注是否贴合历史情境，是否表达出了应有的情感。（四）课堂练习，读写结合（用时：8分钟）1.仿写练习：教师提供情景：“今天是我们的校运会，我校健儿在百米赛跑中勇夺第一。”请学生尝试学习本文“事实+背景”的写法，写一段100字左右的简讯。要求：既要描写现场的激烈（事实），也要穿插该校运动员去年遗憾失利的背景（背景材料），形成对比，突出这次夺冠的不易。2.交流展示：请两位学生朗读自己的作品，全班同学从“事实是否清楚”、“背景运用是否恰当”两个角度进行评价。（五）总结升华，铭记历史（用时：2分钟）教师总结：同学们，今天我们学习的不仅仅是一篇新闻，更是一页沉重的历史，一曲民族复兴的凯歌。《别了，“不列颠尼亚”》用冷静的笔触记录下了一个民族最激动人心的时刻。它告诉我们，新闻是历史的初稿，每一个字都应当经得起时间的检验。希望同学们能像作者一样，用敏锐的眼睛（耳朵）去观察世界，用理性的头脑去思考现实，更用一颗滚烫的中国心去拥抱未来。八、板书设计