初中英语九年级 Unit 13 Were trying to save the earth!Section B 2a2e 阅读课导学案

初中英语九年级Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB2a-2e阅读课导学案

一、教材与学情分析：基于大观念的整体解读

（一）【基础】教材语篇的深度剖析：主题、内容与文体

本课时是人教版新目标九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionB2a-2e，课型为阅读课，在整个单元中承担着语言输入内化、主题意义探究与迁移创新的核心作用-1-4。本课时的教学内容围绕“Rethink，Reuse，Recycle！”这一标题展开，是一篇典型的说明文-3。从主题意义上看，本语篇隶属于“人与自然”主题语境，更具体地聚焦于“环境保护”中的“资源节约与循环利用”-2-3。语篇通过介绍三位来自不同地区（英国、香港、上海）的“环保创客”，如何利用废弃物（旧车门、旧衣服、废铁等）创作出精美实用物品的故事，生动诠释了“变废为宝”的环保理念。文章结构清晰，采用“总-分”结构：首段总述“重新思考、再利用、再循环”的理念，中间三段分别详述三位人物的具体做法，尾段虽未独立成段，但在描述第三位人物的故事中升华了艺术与环保结合的主题意义-3-7。语篇语言特点是大量使用与环保和创造相关的派生词（如rethink，reuse，recycle，creative，inspiration，special）以及地道的动词短语（如putsth.togooduse，pulldown，turnupsidedown，setup），这不仅丰富了语言表达，也为学生探究构词法（前缀/后缀）提供了真实语料-1-4。

（二）【重要】学情研判：已知、未知与发展空间

授课对象为九年级学生，从知识储备来看，经过七年级下册Unit5和八年级下册Unit2的学习，学生对“动物保护”和“志愿服务”等话题已有初步认知，并掌握了一些基础的环保措施表达，如“savewater”，“planttrees”等-2。从语言技能来看，经过两年多的学习，学生已经具备一定的略读、扫读等基本阅读技巧。然而，本课时的学习仍存在以下挑战：其一，【难点】语言表达层面，学生对于如何运用复杂句式（如非谓语动词、定语从句）来描述环保创意，以及如何准确区分和使用“recycle，reuse，rethink”等近义词及派生词，仍存在困难-3。其二，【重要】思维深度层面，学生往往停留在对环保行为表面信息的获取，较难深入理解“创意”背后的思维过程（即“Rethink”的内涵），以及个体行动与可持续发展之间的深层联系。其三，【基础】文化意识层面，学生对不同文化背景下人们的环保创新实践了解有限，全球视野下的环保责任感有待进一步激发。因此，本课的教学设计需在学生已知与未知之间搭建支架，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终达致“知其可行”。

二、教学目标设计：核心素养的精准落位

基于以上教材与学情分析，本课时拟达成以下核心素养目标：

（一）【核心素养·语言能力】

学生能够准确掌握并运用以下词汇与短语：【高频考点】rethink，reuse，recycle，creative，inspiration；【重点短语】putsth.togooduse，pull...down，turn...upsidedown，setup，bringback。能够在语境中理解并运用目标语言描述物品的再造过程和环保意义，如“Thehousewasbuiltoutoftrash.”“Sheusesoldclothestomakebeautifulbags.”-3-7.

（二）【核心素养·文化意识】

通过阅读不同国家“环保创客”的故事，学生能够理解环境保护是全世界共同的责任，认识到创造性的思维和行动能够将废弃物转化为资源，从而树立“无废城市”、“循环经济”的现代环保价值观，增强作为地球公民的责任感-2-3。

（三）【核心素养·思维品质】

学生能够通过标题和图片预测文章内容，运用略读策略获取文章主旨和结构，运用扫读策略提取三位人物的具体信息并完成图表-1-3。通过分析派生词的构成（前缀re-，后缀-ful，-ive，-tion等），培养观察、归纳、推断的语言逻辑思维能力-4。在2e的讨论环节，能够批判性地思考不同主体（个人、政府、组织）在环保中的责任，进行多角度、辩证性思考-3。

（四）【核心素养·学习能力】

学生能够运用“预测”、“略读”、“扫读”和“根据上下文猜测词义”等阅读策略完成学习任务。能够在小组合作中积极交流，倾听他人观点，共同完成信息整理与观点表达的任务，提升合作学习与探究学习的能力-3。

三、教学重难点与突破策略

（一）【重点】教学重点

1.掌握本课时的核心词汇与短语，尤其是与“变废为宝”相关的动词短语及派生词-4-7。

2.理解文章内容，通过完成2b的表格，梳理三位环保人物及其创意作品和所用材料的信息-7。

3.深入理解“Rethink，Reuse，Recycle”这一主题理念的内涵与意义。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】在阅读中根据上下文和构词法（前缀、后缀）推断生词的含义，理解派生词对词义和词性的影响-1-4。

2.【难点】在真实语境中迁移创新，能够创造性地思考并表达自己或身边人如何通过“Rethink，Reuse，Recycle”的方式解决实际生活中的环境问题。

（三）突破策略

采用“任务型语言教学”与“英语学习活动观”相结合的模式，通过“情境创设—任务驱动—合作探究—迁移创新”的路径，将教学难点分解为若干个层层递进的微任务。利用思维导图（MindMap）梳理人物信息，利用词汇网络图（WordNetwork）归纳构词法，通过小组头脑风暴和角色扮演（如“校园环保创意展”）实现知识的迁移创新，从而有效突破重难点。

四、教学实施过程：基于英语学习活动观的三阶八环

（一）【基础】学习理解阶段：激活图式，解构文本

环节1：情境创设与主题导入（5分钟）——【基础】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段短视频，视频内容为被丢弃的塑料瓶、旧衣物、废弃金属堆积如山的画面，与经过创意改造后变成的精美艺术品、实用家具形成鲜明对比。视频结束后，教师提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatmakesthedifference?”引导学生初步感知“废弃物”与“艺术品”之间的转化。随后，教师手持一个由废旧牛仔布改造的笔袋，向学生展示并提问：“Lookatthispencilcase.Itlookslikeacommonone，butactuallyit’smadefromoldjeans.So，todaywearegoingtolearnmoreaboutsuchcreativeminds.”自然而然地引出本课主题“Rethink，Reuse，Recycle！”-1-3-8。此环节旨在激活学生已有的生活经验和环保认知，制造认知冲突，激发学生对“变废为宝”话题的探究兴趣，为后续阅读做好情感和主题上的铺垫。

环节2：读前预测与策略指导（3分钟）——【基础】

教师引导学生完成2a活动。首先，让学生观察2b课文的标题“Rethink，Reuse，Recycle！”以及文中的三幅插图（一辆由旧车门建成的房子、一些用旧衣服做的时尚包袋、一些用废铁打制的艺术品）。教师提问：“Canyouguesswhatthepassageisabout?Whatmightbetherelationshipbetweenthetitleandthepictures?”-1-4。鼓励学生以四人小组为单位进行讨论和推测，并邀请几个小组代表分享他们的预测结果，如“Thepassagemaytellushowtochangeoldthingsintonewones.”“Maybeit’saboutsomeartistswhoaregoodatrecycling.”教师对学生的预测给予积极反馈，并指导预测的方法（根据标题关键词和图片细节），从而培养学生的阅读微技能。

环节3：速读识图与结构梳理（7分钟）——【重要】

教师要求学生快速浏览全文（约3分钟），不求逐词理解，而是验证自己的预测，并完成两个任务：任务一，找出文章一共提到了几位环保达人，他们分别是谁，来自哪里？任务二，尝试划分文章结构，并概括每部分的大意-1-7。学生在规定时间内完成速读后，师生共同核对答案。学生能迅速找出三位人物：AmyHayes(UK)，JessicaWong(HK)andWangTao(Shanghai)-7。在结构梳理上，引导学生发现第一段是总起段，引出话题；第二、三、四段是分述段，分别介绍三位人物的故事；最后一段隐含在第四段中，起到了总结和升华的作用。此环节通过略读策略，帮助学生快速把握文章的整体框架和主要内容，培养非虚构类文本的结构意识，为后续的细节精读搭建支架。

（二）【核心】应用实践阶段：深入语篇，内化语言

环节4：精读探究与信息建构（12分钟）——【核心】【高频考点】

本环节采用“任务型阅读”的方式，引导学生深入文本，完成2b的图表任务。教师将全班分为三大组，每组重点研读一位环保人物的段落。每组需要完成一个“环保创客档案卡”：

1.人物姓名与国籍

2.【高频考点】Whatdidtheymake?(创作了什么？)

3.【高频考点】Whatmaterialsdidtheyuse?(使用了什么材料？)

4.他们的创作理念或感想是什么？

学生带着任务进行第二次阅读（细读），运用扫读策略定位关键信息，并在组内交流、补充和完善信息。之后，每组选派代表上台，利用实物投影展示并汇报本组的“档案卡”-7。教师在全班范围内核对2b表格的答案，确保信息的准确性。在学生汇报过程中，教师顺势板书重点词汇和短语，例如：对于AmyHayes，板书“builtoutoftrash”，“windowsanddoorsfromoldbuildings”，“turnedupsidedown”；对于JessicaWong，板书“usedoldclothes”，“creative”，“环保”；对于WangTao，板书“ironandothermaterials”，“setupathemepark”-7。此环节将图表填写任务与小组合作学习相结合，既训练了学生定位细节信息的阅读能力，又在合作中降低了任务的难度，确保了全员参与。

环节5：语言聚焦与构词法学习（8分钟）——【重要】【难点】

在完成信息提取后，教师引导学生回读课文，聚焦语言形式。首先，处理2c练习。教师先让学生独立阅读2c的六个句子，并尝试用方框中所给短语的适当形式填空-3-4。核对答案后，教师引导学生回到原文，找出包含这些短语的原句，通过上下文语境再次体会短语的用法，尤其是【高频考点】“putsth.togooduse”（好好利用），“pulldown”（拆下；摧毁），“bringback”（恢复；使想起）等。

随后，进入2d环节，【难点】探究前缀和后缀。教师在黑板上写出“think”和“rethink”，引导学生观察两者的异同。学生很快发现“rethink”是在“think”前加了“re-”，表示“再次，重新”。教师顺势讲解前缀“re-”表“再、又”的含义。接着，让学生以小组为单位，在文中找出更多类似的词汇，并按前缀、后缀进行分类-1-4。学生可能找出：use–reuse（前缀），special–especially（后缀），create–creative（后缀），creativity（后缀），important–importance（后缀），inspire–inspiration（后缀）等。教师引导学生总结，前缀通常改变词义，后缀通常改变词性。为了巩固这一知识，教师可以给出几个词根（如：build，environment，hope），让学生尝试加上合适的前缀或后缀构成新词。这一环节将词汇学习从单纯的记忆提升到规律的探究层面，培养了学生的语言学习能力。

（三）【拔高】迁移创新阶段：超越语篇，解决问题

环节6：批判性讨论与价值澄清（5分钟）——【热点】【难点】

完成2d后，教师组织学生进行2e的小组讨论活动。首先，学生独立思考并列出“Waystosavetheenvironment”，写在便签纸上。然后，小组内交流各自的想法，并对这些措施进行分类：哪些是普通人在日常生活中可以做到的（如随手关灯、自带购物袋），哪些是需要政府或大型组织去推动的（如立法禁止过度包装、投资建设垃圾分类设施）-3。最后，各组将分类后的便签纸粘贴在黑板的相应区域，形成班级共同的环保行动方案。教师引导学生深入讨论：为什么有些事个人能做，有些事必须政府做？个人行动的意义在哪里？通过讨论，让学生认识到环境保护是一个系统工程，既需要个人微观层面的身体力行，也离不开政府和组织宏观层面的政策引导和设施建设，培养学生的社会责任感和公民意识。

环节7：迁移创新与创意表达（5分钟）——【核心素养·创新实践】

在深刻理解了“Rethink，Reuse，Recycle”的理念后，教师设计一个“校园环保创意金点子”的活动。教师创设情境：“我们学校即将举办‘绿色校园创意文化节’，现面向全体同学征集‘变废为宝’的金点子。请你借鉴今天所学三位创客的思路，也来设计一个属于你自己的环保创意作品。”学生以小组为单位进行头脑风暴，可以选择一种校园里最常见的废弃物（如废旧试卷、用完的笔芯、喝完的饮料瓶、破损的课桌椅等），讨论如何将其“Rethink，Reuse，Recycle”为一个有用的物品。教师提供语言支架，如：“Ourgroupwouldliketo...Theyaremadefrom...Wecanputthemtogooduseby...It’screativebecause...”。讨论结束后，邀请2-3个小组用英文简要展示他们的创意。这个环节将阅读输入与口语输出紧密结合，将课本知识迁移到真实的生活情境中，实现了对学生创新思维和语言综合运用能力的培养。

环节8：课堂小结与情感升华（2分钟）——【基础】

教师利用板书，带领学生回顾本课的核心内容：三位环保创客的故事（Who）、他们的创意作品（What）、所用的材料（How）以及背后的理念（Why）。随后，教师深情总结：“Aswehavelearnedtoday，oneperson‘strashcanbeanotherperson’streasure.Everysmallactioncounts.Whenwerethinkourneeds，reuseourpossessions，andrecycleourwaste，wearenotjustsavingtheearth，wearealsocreatingabetterfuture.”将环保意识内化为学生的价值追求，实现学科的育人价值。

五、板书设计：思维可视，结构清晰

板书设计遵循“结构化、生成式”原则，以主题词“Rethink，Reuse，Recycle！”为核心，呈辐射状展开