高中思想政治必修三“政治与法治”单元教案：党史精神的传承与践行

高中思想政治必修三“政治与法治”单元教案：党史精神的传承与践行

一、教学设计指导思想与理论依据

本单元教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的核心要求，以培育学生思想政治学科核心素养为目标导向，深度融合“课程思政”理念。理论根基植根于马克思主义历史唯物主义与辩证唯物主义，特别是关于政党建设、人民主体地位和历史发展规律的科学论述。教学设计遵循“价值引领、素养导向、知识为基、能力为重”的原则，强调将党史的精神谱系置于近代以来中华民族谋求伟大复兴的宏大叙事中，引导学生理解中国共产党领导的历史必然性、中国特色社会主义道路的独特优越性。同时，借鉴建构主义学习理论，设计以学生为中心的学习情境与探究任务，促进学生对党史精神价值的内化与认同，实现从历史认知到价值认同，再到行为践行的转化。

二、教学内容分析与学情研判

教学内容分析：

本单元教学内容整合自高中思想政治必修三《政治与法治》中“中国共产党的领导”单元，并深度拓展延伸。核心内容聚焦于中国共产党在百年奋斗历程中锻造形成的系列伟大精神（如红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等）的内涵、历史生成逻辑与当代价值。教学重点在于阐释这些精神所共同体现的理想信念、宗旨意识、奋斗品格、牺牲奉献和创新精神，并揭示其与马克思主义中国化时代化理论成果、与中华民族伟大复兴实践之间的内在联系。教学难点在于如何引导学生超越对历史事件的简单叙事，深入到精神层面的理解与共情，并能够批判性地思考这些精神在当代青年成长与社会发展中的现实指引意义。

学情研判：

教学对象为高中二年级学生。其认知与心理特征如下：

优势：

1.具备一定的中国近现代史基础知识，对党史的重大事件、重要人物有初步了解。

2.抽象思维能力进一步发展，能够进行一定深度的理论思考和价值辨析。

3.信息获取渠道多元，对时事政治和社会热点有一定关注。

4.自我意识增强，渴望参与社会议题讨论，价值观念正在形成关键期。

挑战：

5.对党史的理解可能存在碎片化、标签化倾向，缺乏系统性、立体化的认识。

6.对精神层面的抽象概念可能感到隔阂，难以产生深刻的情感共鸣和价值认同。

7.身处价值多元的社会环境，可能受到历史虚无主义等错误思潮的潜在影响。

8.如何将宏大的历史叙事与个人的生命成长、生涯规划有效连接，存在实践转化上的困惑。

基于此，教学设计需致力于将系统的理论梳理、鲜活的历史叙事、深刻的价值剖析与真切的现实关怀相结合，搭建从“知”到“情”再到“意”与“行”的桥梁。

三、核心素养与教学目标

1.政治认同：

通过深度探究党史精神的生成脉络与核心内涵，学生能够深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，增强对党的领导、中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定“四个自信”，特别是文化自信，筑牢信仰之基。

2.科学精神：

学生能够运用历史唯物主义的基本观点，客观、辩证地分析党史上重大抉择的背景、条件与影响，理解党史精神是特定历史条件下实践探索与理论创新的结晶，培养实事求是、理性分析、探求真理的思维品质，自觉抵制历史虚无主义。

3.法治意识：

通过理解中国共产党领导人民建立新中国、探索治国理政的历史进程，学生能够认识法治建设在中国现代化进程中的重要地位，理解“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的深刻内涵，增强尊法学法守法用法的意识。

4.公共参与：

引导学生将党史精神中蕴含的奉献、奋斗、创新品格转化为社会责任感和担当精神，鼓励他们关注国家发展和社会民生，积极参与社会实践、志愿服务等活动，在实践中传承红色基因，践行时代使命。

具体教学目标：

知识与技能：

1.能够系统阐述中国共产党在革命、建设、改革不同时期形成的代表性精神的内涵及其时代背景。

2.能够分析不同精神之间的内在联系与演进逻辑，概括中国共产党人精神谱系的共同特质。

3.能够运用实例说明党史精神在当代中国各领域的具体体现和现实价值。

4.能够初步掌握基于史料、进行价值分析与观点论证的研究方法。

过程与方法：

1.通过史料研读、情境模拟、项目式学习、小组辩论等多种方式，经历“感知—探究—辨析—建构—表达—反思”的学习过程。

2.学会合作学习，在团队中承担角色，进行有效沟通与协作。

3.提升信息筛选、整合、批判性思考与创造性表达的能力。

情感态度与价值观：

1.激发对党的历史、对英雄模范的崇敬之情，培育爱国爱党爱社会主义的深厚情感。

2.体认中国共产党人为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

3.汲取党史精神中的奋进力量，树立远大理想，锤炼意志品格，增强为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的使命感和行动自觉。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.中国共产党人系列伟大精神的核心内涵、历史地位及其相互关联。

2.党史精神所彰显的中国共产党性质宗旨、初心使命与政治品格。

3.党史精神在新时代的延续、发展与青年践行路径。

教学难点：

1.如何引导学生实现从历史事实认知到精神价值内化的跃升，产生真实、深刻的情感共鸣。

2.如何帮助学生辩证看待党史上的探索与曲折，理解伟大精神的锻造过程往往伴随着艰难困苦，从而坚定历史自信。

3.如何设计有效的实践环节，促使学生将抽象的精神力量转化为具体的生活态度与行为选择。

五、教学策略与方法

总体策略：采用“大概念引领、大任务驱动、大情境贯穿”的单元整体教学策略。以“精神谱系”作为核心概念，设计“筹办一场‘青春与信仰同行’党史精神主题展”作为贯穿单元的核心任务，创设“时空对话：如果我是那个时代的青年”的持续性学习情境。

主要教学方法：

1.问题链引导法：围绕核心概念设计环环相扣、层层递进的问题链，驱动学生思维不断深入。例如：这种精神因何而生？它解决了怎样的时代课题？它的核心要素是什么？它与之前之后的精神有何关联？今天我们为何仍需它？

2.情境体验与角色扮演法：通过影视片段、历史文献还原、虚拟现实（如利用相关数字纪念馆资源）或创设模拟情境（如“遵义会议模拟会场”、“原子弹攻关团队讨论会”），让学生沉浸式体验历史关头，进行角色代入与决策思考。

3.项目式学习（PBL）：以终为始，围绕“主题展”筹办，将学生分组承担不同板块（如“开天辟地·启航”、“艰苦卓绝·斗争”、“自立自强·创业”、“改革开放·腾飞”、“新时代·新征程”）的策展任务，包括内容梳理、展陈设计、讲解词撰写、多媒体制作等。

4.比较分析法：纵向比较不同时期精神的内涵演变，横向比较同一时期不同群体（如工人、农民、知识分子、军人）的精神风貌，以及与世界上其他政党、政治力量进行比较，凸显中国共产党精神谱系的独特性与先进性。

5.案例研讨法：选取具有代表性的当代英模人物（如黄大年、黄文秀、航天团队、抗疫医护人员）事迹作为案例，分析其中所蕴含的党史精神的当代传承与具体表现。

6.辩论与价值澄清法：就一些具有思辨性的议题组织辩论或讨论，如“和平年代是否还需要发扬‘吃苦’精神？”“个人梦想与民族复兴的关系如何平衡？”，在观点交锋中澄清价值认识。

六、教学过程设计与实施（共3篇/3个课时，此为详案）

第一篇：寻根·铸魂——伟大精神的生成逻辑与核心内涵（2课时连堂）

第1-2课时

（一）导入启思：从一座雕像说起（预计用时：15分钟）

1.呈现上海中共一大会址纪念馆“本党定名为中国共产党”雕塑群像、井冈山“星星之火”雕塑、深圳“拓荒牛”雕塑等多张图片。

2.提问引导：

1.3.你看到这些雕塑时，第一感觉是什么？它们分别让你联想到哪些关键词？

2.4.这些诞生于不同时代、不同地点的雕塑，它们背后凝聚的精神力量有没有共同之处？

3.5.为什么一个政党要如此强调“精神”的塑造与传承？

6.学生自由发言，教师归纳引出本单元核心议题：中国共产党在百年征程中构筑起了怎样的精神谱系？这些精神从何而来，有何特质，为何能穿越时空依然熠熠生辉？

（二）任务呈现与初探（预计用时：25分钟）

1.发布本单元核心驱动任务：班级将筹办一场面向全校的“青春与信仰同行——中国共产党人精神谱系主题展”。展览需清晰呈现精神的脉络、内涵与当代回声。

2.学生自愿组成4-6人的策展小组，并初步选择感兴趣的历史时段或精神主题板块。

3.初步知识建构：教师提供“党史精神坐标轴”空白图谱（从1921年至今），各小组根据已有知识，尝试在坐标轴上标注已知的重要精神名称及其大致产生时间。随后教师展示完整的“中国共产党人精神谱系”主体框架图，进行对比和讲解，形成初步系统认知。

（三）深度探究一：红船精神——初心起航的力量（预计用时：40分钟）

1.情境沉浸：播放高质量纪录片《诞生地》或《红船缘》片段，聚焦中共一大召开的波折历程与代表们的选择。

2.史料研读与小组合作：

1.3.提供史料包：包括《共产党宣言》节选、李大钊《青春》、毛泽东等人早期文章节选、一大纲领决议文件、当时社会状况数据等。

2.4.小组探究问题：

a.当时的中国是怎样的“时代之问”？早期共产党人面临的最大挑战是什么？（认识“开天辟地、敢为人先”的首创精神背景）

b.从史料看，是什么信念支撑着这些平均年龄仅28岁的代表们？（剖析“坚定理想、百折不挠”的奋斗精神内核）

c.党的纲领中如何体现其根本立场？（理解“立党为公、忠诚为民”的奉献精神原点）

5.全班分享与提炼：各小组汇报，教师引导提炼红船精神的三层内涵，并强调其作为党的精神源头的意义。板书核心关键词。

（四）深度探究二：长征精神——苦难辉煌的锻造（预计用时：40分钟）

1.数据冲击与地图作业：展示长征路线动态图，配以关键数据（行程、翻越雪山、渡过江河、战斗次数、牺牲人数等）。学生在地图上标记关键战役和会议地点。

2.多维叙事体验：

1.3.宏观视角：简要分析长征的战略转移性质与对中国革命的历史转折意义。

2.4.中观视角：聚焦“遵义会议”，模拟小组讨论：如果你是与会代表，在生死存亡关头，你认为最迫切的议题是什么？如何统一思想？（理解“坚持真理、修正错误”）

3.5.微观视角：阅读长征亲历者回忆录片段（如《回忆长征》）、诗词（毛泽东《七律·长征》），观看《长征》影视片段（如“飞夺泸定桥”、“过草地”）。小组讨论：在这些极端艰苦的条件下，是什么力量支撑红军将士走下去？（提炼“不怕牺牲、艰苦奋斗”、“顾全大局、紧密团结”等）

6.比较联系：引导学生思考长征精神与红船精神的内在关联（如理想信念的坚守一以贯之），以及其在形式上的新发展（如增加了极端的艰苦斗争考验和集体主义凝聚）。

（五）小结与延伸（预计用时：20分钟）

1.教师总结：从红船到长征，我们看到一种精神从孕育到在血火考验中淬炼成钢的过程。其核心是对信仰的忠诚、对人民的担当、对困难的蔑视。

2.策展任务推进：各小组根据今日所学，开始构思所选板块中关于“革命时期精神”部分的展览内容框架，确定需要进一步搜集的资料方向（图片、实物介绍、故事、名言等）。

3.布置课后探究：阅读关于延安精神或西柏坡精神的材料，思考在革命胜利前夜，党的精神风貌又增添了哪些新内容？

第二篇：淬炼·绽放——建设与改革中的精神图谱（2课时连堂）

第3-4课时

（一）承前启后：从“进京赶考”说起（预计用时：15分钟）

1.回顾上节课重点，提问：夺取全国政权后，中国共产党面临的“考试”是什么？

2.展示毛泽东在七届二中全会提出“两个务必”的讲话原文节选，以及离开西柏坡时“进京赶考”的著名论述。

3.引导学生理解：时代任务从“破坏一个旧世界”转向“建设一个新世界”，党的精神也必然在新的实践中继续淬炼与拓展。

（二）探究三：创业维艰——“两弹一星”精神与艰苦奋斗（预计用时：50分钟）

1.情境创设：“神秘的罗布泊与金银滩”。播放反映当年恶劣自然环境和简陋生活条件的影像资料，展示科学家、官兵们隐姓埋名、离别家人的信件或口述片段。

2.案例深度剖析：

1.3.聚焦钱学森、邓稼先、郭永怀等代表人物的选择与事迹。设问：面对优越的海外条件和祖国的呼唤，他们如何抉择？这体现了何种价值排序？

2.4.分析在当时工业基础薄弱、国际封锁严峻的条件下，研制成功依靠的是什么？（不仅是科技，更是“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的精神）

5.科学精神与人文精神的统一：引导学生讨论“两弹一星”精神中，爱国主义、集体主义、科学求实、拼搏创新是如何有机结合的。这与革命时期的奋斗精神有何同与异？（同：奉献、拼搏；异：更强调科学理性、协同攻关、面向国家重大战略需求）

6.策展活动：各小组中负责相关板块的，设计一个互动环节，让参观者能体验当年科研人员“用算盘计算导弹数据”的艰辛与智慧。

（三）探究四：关键一招——改革开放精神与开拓创新（预计用时：50分钟）

1.“春雷”与“闯路”：播放《历史转折中的邓小平》相关片段，展示小岗村“大包干”契约、深圳早期建设画面、浦东开发开放对比图等。

2.辩论与思辨：

1.3.正方观点：改革开放精神的核心是“敢闯敢试、敢为人先”。

2.4.反方观点：改革开放精神的核心是“务实求真、包容并蓄”。

3.5.学生分组准备并展开简短辩论。教师引导认识到两者相辅相成：没有解放思想、突破禁区的勇气，就没有起步；没有实事求是、遵循规律的态度，就不能成功；没有开放学习、合作共赢的胸怀，就难以持续。

6.提炼内涵与联系实际：总结改革开放精神所包含的解放思想、实事求是、开拓创新、勇于担当、开放包容、互利共赢等丰富内涵。联系当前“全面深化改革”、“高质量发展”的要求，讨论这一精神在当下的具体表现（如科技创新“揭榜挂帅”、营商环境优化、共建“一带一路”等）。

7.策展任务：设计反映改革开放历程中“观念突破”或“生活巨变”的展墙，要求使用今昔对比强烈的图片、数据或实物（仿制）模型。

（四）单元中段总结与脉络梳理（预计用时：15分钟）

1.教师引导学生共同回顾已学习的四种精神，利用思维导图工具，在“精神谱系”主干上，梳理不同精神产生的历史条件、解决的问题、核心内涵及其承继与发展关系。

2.强调精神谱系不是割裂的清单，而是一条连绵不断、随着时代和实践发展而不断丰富充实的河流。

3.预告下篇将聚焦新时代，并完成最终的策展与展示任务。

第三篇：传承·践行——新时代的呼唤与青年的担当（2课时连堂，含展示评价）

第5-6课时

（一）导入：时代之问与青春之答（预计用时：20分钟）

1.播放混剪视频：涵盖脱贫攻坚战、抗击疫情、航天发射、奥运赛场、科技实验室等新时代奋斗场景，背景音乐激昂。

2.提出问题链：

1.3.视频中这些新时代的奋斗者身上，你是否看到了我们前两节课所探讨的那些精神的影子？是哪些？

2.4.新时代有哪些新的特点、新的挑战？（如：技术革命、国际竞争、社会主要矛盾变化等）这对我们的精神品格提出了哪些新要求？

3.5.作为新时代的青年，我们如何理解“薪火相传”？“传”的是什么？“传”给谁？如何“传”？

（二）探究五：新时代的精神标高——脱贫攻坚精神与抗疫精神（预计用时：40分钟）

1.深度案例研讨：

1.2.脱贫攻坚精神：聚焦黄文秀等驻村干部事迹，分析“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的内涵。重点讨论“精准务实”如何体现科学精神，“不负人民”如何体现初心使命。

2.3.伟大抗疫精神：分析“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的实践来源。通过中外抗疫对比，理解其中彰显的中国制度优势、文化底蕴和精神力量。

4.小组讨论：这两种新时代的伟大精神，与红船精神、长征精神、“两弹一星”精神、改革开放精神相比，有哪些“不变”的魂与“变”的形？（“不变”的是党的领导、为民宗旨、奋斗底色；“变”的是具体的实践场域、斗争形式和时代要求。）

5.理论提升：教师点明，这些精神是中国共产党性质宗旨、中国人民意志品质、中华民族精神的生动写照，是中国精神、中国价值、中国力量的充分彰显，极大地丰富和发展了民族精神和时代精神的内涵。

（三）策展成果展示与交互评价（预计用时：60分钟）

1.布展与准备：各小组最后完善本板块的展览内容（可以是海报、PPT、模型、视频短片、交互程序等多种形式），在教室或指定区域布展。

2.展示讲解：每个小组选派1-2名讲解员，向其他小组（模拟参观师生）介绍本板块的设计思路、核心内容和亮点。讲解需突出精神的内涵阐释与当代启示。

3.交互参观与评价：

1.4.所有学生持“学习任务单/评价表”进行参观。任务单包括：记录令你印象最深刻的一个精神细节；找出不同板块展览内容中体现的精神关联性；为你认为设计最有创意、阐释最深刻的展览板块投票并写下理由。

2.5.设置“时空信箱”环节：参观者在卡片上写下“致（某一历史时期或某类精神代表）的一封信”或“我的青春誓言”，投入信箱，作为情感表达的出口和承诺的见证。

6.教师点评与总结：教师对各组展览进行整体点评，肯定优点，指出提升方向。并基于整个单元的学习，进行总结升华：

1.7.党史精神谱系是中国共产党人独特的身份标识和力量源泉。

2.8.传承不是简单的，而是结合新的历史特点进行创造性转化和创新性发展。

3.9.传承的最终落脚点是践行。鼓励学生将精神滋养转化为刻苦学习、锤炼品德、关心社会、勇于创新的实际行动，在实现民族复兴的赛道上跑出当代青年的最好成绩。

（四）课后延伸作业

1.个人反思报告：撰写一篇题为“党史精神照我行：我的发现、感动与行动”的短文，不少于800字。要求结合单元所学和个人实际，谈认识、谈体会、谈未来规划。

2.社会微调查（可选）：采访身边的一位党员（可以是家人、老师、社区工作者），了解他/她如何在工作生活中体现共产党员的精神品格，并撰写简要的访谈报告或制作短视频。

七、教学评价设计

本单元教学评价遵循“促进学习的评价”理念，采用多元、过程性、发展性评价方式。

1.表现性评价（占比40%）：

1.2.策展过程评价：观察记录学生在小组合作中的参与度、贡献度（资料搜集、创意提出、任务执行等）、沟通协作能力。

2.3.策展成果评价：依据展览内容的思想性、准确性、逻辑性、创新性、美观性进行评价。

3.4.讲解展示评价：评价讲解员的表达清晰度、感染力、互动能力和对内容的理解深度。

5.形成性评价（占比30%）：

1.6.课堂观察与提问：在探究活动中观察学生的思维活跃度、问题回答质量、讨论发言水平。

2.7.学习任务单/思维导图：检查学生随堂完成的知识梳理、问题探究记录，评估其学习过程与思维发展。

3.8.“时空信箱”卡片：作为情感态度价值观的隐性评价参考。

9.总结性评价（占比30%）：

1.10.单元反思报告：评价学生对单元核心内容的整合能力、理解深度、价值内化程度以及文字表达能力。

2.11.（可选）微调查报告：评价学生将所学联系实际、开展简单社会实践与研究的能力。

评价标准将提前与学生共享，确保评价的透明性与导向性。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

八、教学资源与技术支持

1.文献史料资源：《中国共产党简史》、重要历史文献选编、权威党史研究著作节选、老一辈革命家文集、回忆录、地方史志相关记载。

2.数字化资源：中国共产党新闻网、学习强国平台“党史频道”、中央档案馆等官方网站资源；《山河岁月》、《百炼成钢：中国共产党的100年》等高质量纪录片；国家中小学网络云