小学三年级英语上册Unit 3 Our Animal Friends词汇课教案

小学三年级英语上册Unit3OurAnimalFriends词汇课教案

一、教材与学情深度分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第三单元。本单元主题为“OurAnimalFriends”，属于“人与自然”范畴下的子主题群“身边的动植物”。本课作为该单元A部分的词汇启蒙课，是整个单元语言知识建构的基石，承载着激发学生兴趣、输入核心词汇、初步感知句型的关键任务。

从教材纵向编排体系来看，三年级上册处于小学英语正式学习的起始阶段。在前两个单元，学生已经初步接触了关于文具、颜色的基础词汇及“Ihave...”等简单句型，为本课学习做好了必要的语言和心理铺垫。本课将首次系统学习关于动物的名词，并为后续学习描述动物特征（如颜色、体型）的形容词及“Itis...”“Ithas...”等句型奠定坚实的词汇基础。从横向单元结构分析，本课（Let'slearn）与紧随其后的对话课（Let'stalk）、字母语音课（Let'sspell）以及后面的阅读、写作环节紧密关联，构成一个从输入到内化再到输出的完整学习循环。

从学情角度进行微观剖析，教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。其认知与心理特征表现为：

1.思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡。他们对生动、直观、可触摸的事物抱有极高的热情和好奇心，但注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟。

2.语言基础：多数学生为英语零起点或仅有少量学前启蒙经验，正处于语言习得的关键期和敏感期。他们模仿能力强，敢于开口，但语言系统尚未建立，易受母语干扰，需通过大量重复和情境浸润来形成语感。

3.学习动机：内在驱动力主要源于兴趣和即时成就感。游戏、歌曲、故事、竞赛等是他们喜闻乐见的学习形式。同时，他们渴望得到教师和同伴的认可，评价应以鼓励和形成性评价为主。

4.社会性发展：乐于参与集体活动和合作学习，但在小组活动中需要清晰的指令和角色分工引导。

基于以上分析，本教学设计将牢牢把握“兴趣为先、听说为主、情境为轴、活动为径”的原则，避免孤立词汇灌输，致力于将词汇学习融入有意义的整体语境中，通过多模态输入、多层次操练和真实化应用，实现语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的融合发展。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）目标的要求，结合本课内容与学生实际，制定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：cat,dog,monkey,panda,rabbit,duck，并建立音、形、义之间的初步联系。

2.学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂并初步运用句型“What’sthis?It’sa...”进行简单的询问与回答，并尝试使用“Cool!Ilikeit!”等表达情感。

3.学生能够初步感知上述动物词汇的发音规律。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察教师口型、模仿发音、参与TPR（全身反应法）活动等方式，掌握有效的单词听说学习方法。

2.学生能够在小组合作游戏中，初步学会倾听指令、协同完成任务，培养合作意识。

3.学生能够借助图片、实物、动作等多种媒介理解和记忆单词，发展多元识读能力。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察不同动物的图片或特征，进行比较与分类（如按栖息地、按家养/野生等初步分类），发展观察与归纳能力。

2.学生能够在猜测游戏、信息差活动中，进行合理的预测与推断，激活思维活性。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能够认识几种常见的中外动物，了解熊猫是中国的国宝，萌生对动物的喜爱之情和初步的保护意识。

2.学生能够在学习活动中体验英语学习的乐趣，增强自信心，乐于与同伴用英语进行简单交流。

三、教学重难点

教学重点：

学生能够准确掌握cat,dog,monkey,panda,rabbit,duck六个核心词汇的发音和意义，并能在情境中听懂、会说。

教学难点：

1.词汇发音：单词“rabbit”中两个爆破音/b/的连续，“duck”中尾音/k/的清晰发送，“monkey”中/o/和/ey/的发音组合。

2.语言运用：在真实或模拟情境中，将词汇与句型“What’sthis?It’sa...”自然结合，进行有意义的交流，而非机械背诵。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画短片、单词标准发音音频、互动游戏界面。

2.实物教具：动物毛绒玩具（cat,dog,panda,rabbit,duck,monkey），用于创设真实情境，增强触觉体验。

3.词卡与图卡：一套用于教师示范，数套用于小组活动。

4.头饰：六种动物头饰，用于角色扮演和戏剧活动。

5.评价工具：分组竞赛“动物家园”积分板，即时奖励贴纸（动物形状）。

6.自然拼读辅助材料：突出单词首字母的放大卡片，用于语音渗透。

7.教室环境布置：课前在教室墙壁张贴相关动物主题的海报，营造沉浸式学习氛围。

五、教学过程

（一）热身启动，情境导入

1.师生问候与歌曲激趣

教师以欢快的节奏和肢体语言与学生进行日常问候。

T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat!Becausewearegoingtohaveafuntrip!Let’ssingasongfirst.

播放并带领学生演唱歌曲“Hello!Howareyou?”，辅以拍手、跺脚等动作。随后，自然过渡到一首与动物相关的已知歌曲，如改编版的“OneLittleFinger”，将歌词指向身体部位改为模仿动物叫声和动作。

T:Now,let’ssinganddo!Onelittlefinger,pointtothe...“Woof!Woof!”Whatanimalsays“WoofWoof”?

引导学生回答“狗”，教师用英语肯定“Yes,dog!”，初步渗透目标词汇，激活学生的已有认知和身体动能，将课堂氛围迅速带入英语学习状态。

2.故事悬念创设

歌曲结束后，教师神秘地出示一个印有动物脚印的大盒子。

T:Look!Ihaveamagicboxtoday.Ourfriendslefttheirfootprintshere.Theywanttoplaywithus!Canyouguesswhotheyare?

邀请几名学生上台观察“脚印”（提前画在卡片上），用中文或已知英语猜测。教师不急于揭晓答案，而是利用学生的好奇心和探究欲，引出本课主题。

T:Let’sopentheboxandmeetouranimalfriendstogether!

此环节预计用时5分钟，旨在通过音乐律动和故事化悬念，快速吸引学生注意力，建立轻松、积极的学习氛围，并自然无痕地引出本课主题。

（二）新知呈现，多模态输入

1.词汇立体化输入

教师从“魔法盒”中逐一取出动物毛绒玩具，每次呈现一个，辅以丰富的表情和语调，进行多感官输入。

第一步：音义先行。教师模仿动物叫声或典型动作。

例如，取出小狗玩具：

T:(模仿狗叫)Woof!Woof!Listen!Whoiscoming?(出示玩具)Wow,it’sadog.Adog.(将玩具贴近学生，让他们听“心跳”，触摸“毛发”)Hello,dog!

引导学生跟读“dog”数遍，关注口型。

第二步：形义结合。在学生对单词发音有初步印象后，教师迅速出示对应的大幅单词卡片（图片与单词结合），同时再次清晰发音。采用“高低音读”、“大小声读”等游戏化方式操练发音，增加趣味性。

T:Lookattheword“dog”.(指着单词)D-o-g,dog.Thisisadog.(指向玩具)Let’ssayitloudly!DOG!Now,whisper...dog.

第三步：音形关联渗透。在出示单词卡时，教师用不同颜色突出显示首字母d，并带读/d/的发音，但不做深入讲解，仅为后续自然拼读学习埋下伏笔。

T:Dogstartswiththeletter‘d’./d/,/d/,dog.

按照此模式，依次呈现cat(meow),monkey(scratchingandchattering“Eek!Eek!”),panda(munchingbambooslowly),rabbit(hoppingwithtwofingers),duck(waddlingandquacking)。在呈现panda时，可插入简短文化信息：“ThepandaisfromChina.It’sverycute.Welovepandas.”

2.句型初步镶嵌

在呈现2-3个动物后，教师开始将词汇融入核心句型中进行示范。

教师手持玩具猫，自问自答：

T:What’sthis?(稍作停顿，环视学生)Oh,it’sacat.Acat.

然后，拿起狗玩具，面向学生提问：

T:What’sthis?(用期待的眼神和手势鼓励学生尝试回答)

引导个别学生说出“It’sadog.”。教师给予夸张的表扬：“Yes!Great!It’sadog.Cool!Ilikeit!”

通过这样的方式，让学生在词汇学习的初期就接触到完整的、有意义的语言片段，理解句型功能，为后续的自主运用搭建支架。

此环节预计用时12分钟，是知识输入的核心阶段。通过实物、声音、动作、图像、文字等多种渠道同步刺激，符合三年级学生的认知规律，有助于建立牢固的音、形、义联结。句型的有意识镶嵌，打破了词汇学习的孤立性。

（三）巩固操练，分层递进

此环节设计由易到难、由控制到半控制的多层次活动，确保学生在不同形式的反复接触中内化语言。

1.活动一：听音辨物，快速反应

教师说单词，学生快速指向教室相应位置张贴的该动物图片，或举起手中的对应词卡。速度逐渐加快，形成挑战。然后转换角色，教师指图，学生齐读单词。

2.活动二：猜猜我是谁

教师模仿动物动作或发出叫声，但不展示实物或图片，让学生猜测“What’sthis?”。猜对后，全班齐声回答“It’sa...”。之后可邀请学生上台扮演，其他同学猜。此活动强化了语言与意义的直接关联。

3.活动三：闪电记忆

利用课件，快速闪现动物图片的一部分（如熊猫的黑耳朵、兔子的长耳朵），让学生抢答。此活动锻炼观察力、记忆力和快速提取单词的能力。

4.活动四：小组合作，卡片配对

学生以4人小组为单位，每组获得一套打乱顺序的动物图片卡和单词卡。小组合作任务是在规定时间内将图片与单词正确配对。完成后，小组成员需互相检查，并用“Thisisa...”的句式依次读出配对结果。教师巡视指导，重点关注小组合作过程和发音准确性。此活动融入了合作学习与初步的读写认读。

5.活动五：韵律chant创编

将六个词汇编入有节奏的chant中，教师先示范：

Cat,cat,it’sacat.

Dog,dog,it’sadog.

Monkey,monkey,it’samonkey.(配合动作)

Panda,panda,it’sapanda.

Rabbit,rabbit,it’sarabbit.

Duck,duck,it’saduck.

Theyareallourfriends!

带领学生边拍手边朗读，节奏可变化。鼓励小组尝试用不同的节奏或动作进行展示。

此环节预计用时15分钟，通过游戏化、合作化的多样操练，使学生始终保持高昂的学习热情，在“玩中学，做中学”，实现语言知识从感知理解到机械模仿再到意义识记的过渡。

（四）拓展应用，情境输出

创设贴近学生生活的真实或模拟情境，驱动学生在用中学，提升语言运用能力。

情境任务：动物乐园招聘会

1.任务布置：教师创设情境——“动物乐园”需要招聘几位“动物明星”，邀请同学们来扮演并介绍自己。

T:Boysandgirls,theAnimalParkislookingforsomeanimalstars!Wouldyouliketobeone?Youneedtotelluswhoyouare.

2.语言支架提供：教师在黑板上或通过课件呈现关键句型框架，并做示范。

A:(扮演面试官)Hello!What’sthis?(指着头饰或图片)

B:(扮演动物)Hello!It’sarabbit.I’marabbit.(可增加动作或一句简单自我介绍，如“Icanjump.”学有余力的学生可尝试)

A:Cool!Ilikeit!Welcome!

3.角色准备：学生自由选择喜欢的动物头饰或卡片。有相同选择的学生可组成一个“动物家族”，互相练习介绍。

4.任务展示：邀请若干小组到讲台前进行情景表演。其他学生作为“观众评委”，表演结束后可以鼓掌或用“Cool!/Great!”进行评价。教师作为“乐园园长”，为每位参与的“小动物”颁发“动物明星”贴纸（即评价工具）。

5.跨学科延伸：在展示环节后，教师可以提出一个简单的分类问题：“Someanimalsliveonthefarm(展示农场图片).Someanimalsliveintheforest(展示森林图片).Wheredotheylive?”引导学生将duck,rabbit(可讨论)与farm联系，将monkey,panda与forest联系，cat和dog则与home联系。这不涉及复杂语言，主要是思维训练和主题深化。

此环节预计用时10分钟，是教学的高潮部分。它赋予了语言学习真实的交际目的，鼓励学生综合运用本课所学进行表达。角色扮演降低了学生的焦虑感，增加了趣味性。简单的分类活动启发了思维，体现了跨学科视野。

（五）总结评价，作业延伸

1.思维导图式总结

教师邀请学生一起回顾今天认识的“朋友们”。在黑板上中心位置写下“OurAnimalFriends”，然后请学生依次说出单词，教师将单词卡片贴在周围，形成简易的思维导图。最后，师生一起指着导图齐读所有单词。

2.过程性评价反馈

教师展示小组竞赛的“动物家园”积分板，总结各小组在合作、参与、表现方面的亮点，给予集体表扬。肯定每一位学生的努力和进步，特别是敢于开口、乐于合作的学生。

T:LookatourAnimalHomes!Allofyoudidawonderfuljobtoday!Youlistenedcarefully,workedtogether,andspokebravely.I’msoproudofyou!

3.分层弹性作业设计

为了尊重学生个体差异，提供以下作业套餐供选择：

必做作业（基础巩固）：

（1）听录音，跟读课本第24-25页的单词和句子至少5遍，要求模仿语音语调。

（2）为你最喜欢的动物朋友画一幅画，并在旁边写下它的英文名字（如：acat）。

选做作业（拓展提升）：

（1）尝试用今天学的句子“What’sthis?It’sa...”考考你的家人或朋友。

（2）观看一段简短的英语动物动画片（如《Penelope》），看看你能听懂哪些动物的名字。

此环节预计用时3分钟，通过可视化总结梳理知识，通过积极评价强化学习动机。分层作业既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了拓展空间，体现了因材施教的原则。

六、板书设计

板书设计力求简洁、直观、结构化，突出重点，辅助学生学习。

（黑板左侧）

Unit3OurAnimalFriends

（黑板中央，上方）

What’sthis?

It’sa....

Cool!Ilikeit!

（黑板中央，下方，以思维导图形式呈现）

[OurAnimalFriends]

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