小学三年级英语《Module 3 Unit 8 Days of the week》period 1教学设计

小学三年级英语《Module3Unit8Daysoftheweek》period1教学设计一、单元整体规划与Period1定位（一）单元内容综述与学情分析本模块Module3Unit8Daysoftheweek属于《义务教育英语课程标准2022年版》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“个人生活作息”以及“社会服务与人际沟通”中的“校园与社区生活”。单元核心话题围绕“一周七天”展开，旨在引导学生掌握星期词汇，并能运用所学语言结构描述自己一周内不同时间的校园课程安排与日常活动，进而初步感知时间管理的重要性，培养规律作息和健康生活的意识。本单元教学内容丰富，包含词汇课、对话课、语音课、故事阅读以及拓展实践，是一个典型的综合性单元。本次设计针对Period1，即单元的词汇与对话融合课，是整个单元的起点和基础，承载着激发兴趣、铺垫核心词汇与功能句型的重任。授课对象为小学三年级学生。该学段学生处于英语学习的启蒙期和关键期，具有好奇心强、模仿能力强、敢于表现、乐于参与活动的特点。经过两年的英语学习，学生已具备基础的课堂指令反应能力，掌握了一些简单的日常词汇如颜色、数字、学科等。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，需要依托直观、形象、有趣的教学活动来维持学习兴趣和促进知识内化。对于“一周七天”的概念，学生在日常生活中虽有感性认识，但用英语准确表达并灵活运用于实际交流中，尚存在一定难度，尤其是部分单词的发音如Tuesday,Wednesday和拼写记忆将是学习中的【难点】。（二）基于大观念的Period1课时目标定位从单元整体的视角出发，我们将本单元的大观念确立为：合理规划一周生活，做时间的小主人。基于这一大观念，Period1作为单元的开启课时，其核心目标定位为“感知与体验”。它不是孤立地教授单词，而是在真实的语境中，通过视听、说唱、交流等多种方式，引导学生初步感知一周七天的英语表达，并能够在谈论课程表的真实交际任务中，理解和初步运用核心句型来询问和回答关于某天有什么课程的问题。这一课时将为后续课时深入讨论周末活动、制定健康的一周计划奠定坚实的语言和认知基础。因此，Period1的教学目标不仅是语言知识的积累，更是对单元主题的初步感知和情感态度的正向引导，让学生在完成任务的过程中，感受到英语学习的实用性和乐趣，激发对整个单元学习的期待。（三）教材板块整合与Period1内容选取on...?have...1将主要整合教材中的Lookandlearn词汇板块和Listenandsay对话板块。词汇板块呈现了一周七天的英文单词及其对应的简写形式，并配以表示学校课程的图标，这为学生提供了核心词汇的图文支持。对话板块则通过MissFang和学生们讨论一周课程安排的真实情景，呈现了本课的核心句型Whatlessonsdowehaveon...?have...have...将这两个板块有机融合，旨在打破词汇教学与句型教学的壁垒，创设“为制作班级英文课程表而谈论课程”的任务情境，使学生在完成任务的过程中，自然地实现从词到句、从句到篇的意义建构和语言输出。这种整合体现了英语学习活动观中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，避免了传统教学中词汇与句型相割裂的弊端，是提升课堂效能的关键。二、课时教学目标设计【基础】语言能力目标学生能够听懂、会说、认读表示一周七天的单词Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday，并了解其简写形式。学生能够理解并初步运用核心句型Whatlessonsdowehaveon...?及回答Wehave...来询问和描述某一天的课程安排。学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。【重要】文化意识目标学生能够了解一周七天作为国际通用时间单位的表达方式，感知中外学校在课程设置上可能存在的异同如某些国家周五可能只有半天课，拓宽文化视野。通过谈论自己喜爱的课程和活动，初步建立起珍惜时间、热爱学习、积极参与校园生活的积极情感。【重要】思维品质目标学生能够通过观察课程表，提取关键信息，并进行简单的信息整理与归类如区分工作日和周末。学生能够根据已有知识经验，对新单词的发音规律进行初步的探究如发现day的尾音规律，培养观察与归纳能力。在小组合作制作课程表的过程中，锻炼初步的计划与统筹思维。【核心】学习能力目标学生能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够在单词学习和对话表演中，主动模仿，大胆表现。能够在教师引导下，尝试运用自然拼读法记忆单词，提升词汇学习的效率。三、教学重点与难点剖析（一）教学重点设定本课的教学重点在于引导学生掌握一周七天词汇的音、形、义，特别是Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday这五个工作日的准确发音。同时，学生需要能够在具体的语境中，运用核心句型Whatlessonsdowehaveon...?Wehave...进行关于课程安排的简单问答。这两个重点相辅相成，词汇是句型的基础，句型是词汇的运用场景。（二）教学难点突破策略本课的教学【难点】主要集中在三个方面。第一，部分单词发音困难。Tuesday中的/tju:/音，Wednesday中字母d的不发音现象以及整个单词的弱读音节，Thursday中/θ/音的发音部位，这些都是中国学生学习英语时的普遍难点。突破策略：运用自然拼读法进行音节拆分教学如Wed/nes/day，并结合口型示范、夸张模仿、Chant韵律操等多种方式进行强化训练。第二，单词拼写与中文对应关系复杂。七天单词均以day结尾，学生容易混淆前六个字母的组合。突破策略：引入“词中词”和联想记忆法，如Mon=1即月亮代表第一，联想到周一；Wed=我们拼音we，周三对于我们来说是一周的中间。同时，通过有趣的课堂书写活动和课后描红作业，逐步强化记忆。第三，在真实语境中灵活运用核心句型进行连贯交流。学生可能在机械操练时能说出句子，但在真实信息交流中会出现卡顿或错误。突破策略：设计信息差的真实任务，如“猜猜我最喜欢哪天的课”，让学生在强烈交际动机驱动下反复使用语言，实现从知识到技能的转化。四、教学准备与资源支持（一）数字化教学课件34张PPT设计理念本课配套的34张PPT并非简单的知识罗列，而是教学流程的可视化呈现和思维发展的动态脚手架。PPT设计遵循“情境导入—新知呈现—机械操练—意义练习—综合输出—总结拓展”的认知路径。其中将大量运用高清图片、趣味动画、真实音频和视频素材。例如，用色彩鲜明、形象可爱的卡通课程图标激发学生兴趣；用微动画呈现Listenandsay的对话场景，帮助学生理解语境；设计交互式拖拽游戏，让学生在电子白板上将课程拖到相应的日期下，增强课堂互动性。PPT中还将嵌入自编的Chant和Song，配以明快的节奏，助力学生突破发音难点。每一页PPT都力求简洁明了，重点突出，背景清爽，避免无关信息的干扰，确保媒体技术真正服务于教学目标的达成。（二）实体教具与学具准备除了多媒体课件，实物教具同样不可或缺。准备一套精美的一周七天单词卡片，卡片正反面分别呈现单词和对应简写与图案。准备一套包含语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学等常见课程的图标磁力贴。为每位学生或每个小组准备一张空白的双面课程表模板，一面为中文课表用于第一次听力练习，另一面为空白课表用于小组合作制作英文课表。此外，教师可以准备一个可爱的计时器，用于控制小组活动时间，培养学生的效率意识。头饰或手偶也可以准备，用于角色扮演环节，增加趣味性。（三）学习环境预设课前，教师可将教室布置成以“MySchoolWeek”为主题的英语角。黑板一侧可以画上一个一周日程表的简笔画框架。桌椅摆放可根据活动需要灵活调整，在Pairwork和Groupwork环节，可将桌椅拼成小组讨论的形式，方便学生面对面交流。多媒体设备需提前调试完毕，确保音响清晰，PPT动画和视频播放流畅。五、教学实施过程深度解析（一）预热与复习：活力启动，激活旧知上课伊始，教师播放一首节奏欢快的英文歌曲，如《DaysoftheWeekSong》的动画版，让学生一边跟唱，一边拍手或做简单的律动。这一环节旨在迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容本身即与本节课主题紧密相关，能让学生在无意识中对七天词汇的发音和顺序有一个初步的听觉感知。歌曲结束后，教师利用PPT呈现一张本班的真实课程表，但课程表中的课程名称是用中文或简单图标表示的。教师用学生已学过的句型提问，如Whatcolourisit?Howmanybookscanyousee?最后自然过渡到Whatclassisit?引导学生用中文或英文回答出学科名称，如Chinese,Maths等。这一过程既复习了旧知，又为下一步谈论课程表做好了词汇铺垫。整个导入环节控制在5分钟以内，节奏紧凑，目的明确。（二）情境创设与新知呈现：整体输入，初步感知教师利用PPT创设情境，呈现主情境图MissFang和她的学生们在教室里围着一张大的课程表在讨论。教师提问Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?引导学生观察图片，预测对话内容。随后，播放Listenandsay的课文动画或录音，让学生带着问题Whatdayaretheytalkingabout?进行第一次整体视听，初步感知对话发生的背景和核心词汇某一天。学生回答出Monday或周二后，教师顺势在黑板上的课程表框架中Monday栏下，贴上Chinese和Maths的图标，并板书核心句型WhatlessonsdowehaveonMonday?WehaveChineseandMaths.接着，教师再次播放录音，聚焦对话细节，引导学生找出除了周一，他们还提到了哪一天，以及那天有什么课。通过两次不同层次的视听活动，学生在完整的语境中整体感知了目标语言的音、义、形，为后续的模仿和学习奠定了扎实的基础。此环节体现了“整体输入”的教学原则，时长约8分钟。（三）词汇深度学习：分层操练，突破难点在对话语境中引出Monday后，教师利用单词卡片和自然拼读法，系统地教授一周七天的单词。这一环节是本节课的核心部分，需要精心设计，层层递进。教师指着Monday卡片上的Mon，引导学生尝试拼读出/mʌn/，再指着day读/deɪ/，最后合起来跟读。教师强调字母组合ay的发音为/eɪ/，为后续学习Tuesday等做好铺垫。接着，教师出示Tuesday卡片，引导学生尝试运用拼读规则/tjuːz/和/deɪ/。针对/tjuː/这个发音，教师可以做夸张的口型示范，让学生观察舌尖的位置，并采用“火车开了”的发音游戏，一组一组学生依次快速读准。对于Wednesday，教师将其拆解为Wed–nes–day三个音节，并板书，特别指出中间的字母d不发音，字母e发/ɪ/，字母s发/z/。这一过程既是难点突破，也是学习策略的渗透。随后，教师播放PPT中的韵律Chant，例如，Monday,Monday,/mʌndeɪ/,/mʌndeɪ/,IlikeMonday.Tuesday,Tuesday,/tjuːzdeɪ/,/tjuːzdeɪ/,IlikeTuesday.学生跟着节奏拍手朗读，在轻松愉快的氛围中巩固发音。单词学完后，教师通过“快闪”、“高低声”、“我说你指”等多种游戏方式进行机械操练，确保每位学生都能正确、流利地读出单词。最后，教师引导学生观察发现，这些单词都有共同的结尾day，并且从周一到周五是工作日，周六周日是周末。教师用不同颜色的粉笔区分Workdays和Weekend，渗透文化概念。此环节耗时约12分钟，通过音、形、义结合，游戏与韵律结合，有效攻克了【难点】。（四）句型意义操练：任务驱动，内化语言单词掌握后，语言学习进入句型的意义操练阶段。教师将课堂还给学生，设计“猜猜我的一天”的信息差活动。教师利用PPT展示一个缺了几个课程的课程表，并给出提示Todayisasecret.Guess,whatlessonsdowehave?学生用Arethere...?或用Wehave...?的猜測形式来提问。如果猜对，教师就将对应的课程图标贴上去。这个活动极大地激发了学生的好奇心和参与热情，他们在反复的问答中，自然地内化了核心句型。接着，教师引导学生拿出课前下发的空白双面课程表，进行Pairwork。一位学生指着课程表上的某一天问Whatlessonsdowehaveon...?另一位学生看着自己手中的课程表用Wehave...进行回答，然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音错误，并鼓励学生大胆开口。在巡视过程中，教师可以挑选几组发音标准、表现自信的学生，到讲台前进行展示，给予表扬和鼓励，发挥榜样的作用。此环节通过师生互动、生生互动，将机械的句型操练转化为有意义的交际活动，时长约8分钟。（五）综合语用与拓展：合作创编，迁移创新这是本课的高潮和升华环节。教师提出终极任务OurClassEnglishTimetable。以四人小组为单位，每位小组成员既是“设计师”又是“汇报员”。小组内需要共同商讨，用手中的课程图标，合作制作出一份他们心目中理想的小组英文课程表。制作完成后，每组推选一名代表，用今天所学的主要句型向全班汇报他们设计的课表。例如，Lookatourtimetable.OnMonday,wehaveChinese,EnglishandArt.WelikeMondaybecausewehaveArt.教师鼓励学生在汇报中运用之前学过的Ilike...because...句型，表达自己的喜好和理由，这不仅是对新知的综合运用，更是对已有知识的勾连，体现了语言学习的连贯性。其他小组需要认真倾听，并在活动结束后，评选出“最佳创意课表”和“最佳汇报员”。教师在PPT上展示评价标准，如语言准确、声音响亮、合作默契、创意独特等。这一迁移创新类活动，不仅综合运用了本课所学，还培养了学生的合作能力、创新思维和审美能力，将语言学习从课本引向了真实的生活和想象的世界。此环节耗时约7分钟。（六）课堂小结与情感升华：回归主题，润物无声在各小组精彩汇报后，教师用PPT再次呈现单元大标题Daysoftheweek，并提问Whatdoyouthinkofourschooldays?引导学生用Fun,Colourful,Busy,Happy等词语来描述自己的感受。教师顺势进行情感教育Yes,everydayiscolourful.Everydayisagift.Let‘sloveourschoollifeandmakeeverydaycount.让学生明白珍惜时间、热爱校园生活的重要意义，实现了学科育人价值的自然渗透。随后，教师引导学生回顾本节课所学内容，借助板书总结核心词汇和句型，强化记忆。（七）分层作业布置：因材施教，巩固拓展作业设计体现分层理念。基础性作业为听录音，跟读本课单词和对话，要求发音准确，并尝试用单词卡片考考爸爸妈妈。实践性作业为完成自己的英文版一周课程表设计，可以用画图或书写的方式，并尝试用英语向家人介绍。拓展性作业为搜集23个有关“时间”或“珍惜时间”的英语谚语，如Timeismoney.下节课与同学分享。这样的作业设计既夯实了基础，又尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的学习需求。六、板书设计蓝图黑板的中央上方书写课题Unit8DaysoftheweekPeriod1。下方主体部分分为三个区域。左侧为“WordBank”词库区，按照顺序张贴Monday至Sunday的彩色单词卡片，并在每个单词下面用红色粉笔标注其简写形式Mon.,Tue.,Wed.,Thu.,Fri.,Sat.,Sun.，同时用一条虚线将Mon.到Fri.圈出，标注Workdays，将Sat.和Sun.圈出，标注Weekend。右侧为“SentenceStructure”句型结构区，清晰板书核心句型：A:WhatlessonsdowehaveonMonday?B:WehaveChineseandMaths.并在句型的下方，对应“WordBank”中的日期，上相应课程的图标。中间区域为“小组合作成果展示区”，用于在课堂最后环节，张贴各小组制作的“最佳课表”或记录各组的得分情况。整个板书设计图文并茂，重点突出，不仅是教学过程的忠实记录，更是学生随时可以参考的学习支架。七、教学评价设计本课时评价遵循“教学评一体化”原则，将评价贯穿于教学的全过程。形成性评价是本节