小学四年级英语（人教PEP版）Unit 1 Whats he like？深度教学设计

小学四年级英语（人教PEP版）Unit1What‘shelike？深度教学设计

一、单元整体教学分析与设计

（一）课程标准与核心素养锚定

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务，致力于发展学生的英语核心素养。在语言能力层面，学生将通过本单元学习，能够运用恰当句型询问并描述他人的性格与外貌特征，实现真实交际。在文化意识层面，引导学生正确认识个体差异，学会尊重、欣赏他人的不同特点，建立和谐的人际关系，并通过对教师、朋友等角色的探讨，感悟尊师重道、友爱同学的传统美德。在思维品质层面，鼓励学生从多角度观察和描述人物，进行比较、分析和评价，培养批判性思维和逻辑性思维。在学习能力层面，通过情境体验、合作探究、策略渗透等方式，激发学生持续的学习兴趣，提升自主学习和合作学习的能力，为终身学习奠定基础。

（二）教材分析与处理（人教PEP版四年级下册Unit1）

本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“身边的人物”这一子主题。核心教学内容围绕“描述他人性格和外貌特征”展开。主要句型包括：询问他人性格特征的“What‘she/shelike?He/Sheis+形容词.”，询问他人外貌特征的“Ishe/she+形容词？Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.”，以及“Who‘syour...？”等用于询问具体人物的句型。核心词汇涵盖描述性格的“kind，friendly，quiet，funny，strict，polite，hard-working，helpful，shy”以及描述外貌的“young，old，tall，short，thin，strong”等。教材编排了MainScene，ALet’stalkLearn，BLet‘stalkLearn，Readandwrite，Let’scheck，Let‘ssing，Storytime等板块，内容由浅入深，层层递进，从对话感知、词汇学习到语篇阅读，再到综合运用和拓展故事，形成了一个完整的学习闭环。为适应暑期升级训练的需求，我们对教材内容进行整合与深化，将重点放在知识的系统性梳理、语用能力的螺旋式提升以及思维品质的拓展性训练上。

（三）学情分析

授课对象为即将升入五年级的四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和表达能力。【基础】学生已经掌握了一些基本的形容词，如tall，short，fat，thin，big，small等，并能运用“Ilike...He/Sheis...”等简单句型介绍人物。他们对英语学习抱有较强的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。然而，学生对于更丰富的性格描述词汇（如polite，hard-working，helpful，shy）的准确理解和运用尚有欠缺，【难点】在真实、复杂的交际情境中综合运用所学语言询问、描述并评价他人特征的能力有待提升。此外，部分学生可能对不同文化背景下的人物评价标准理解不足，需要教师适时引导。基于以上分析，本教学设计将充分激活学生已有知识，创设真实语境，搭建语言支架，帮助学生实现从知识到能力、从能力到素养的跨越。

二、单元教学目标设定

基于核心素养和学情分析，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读并规范书写核心词汇：old，young，kind，strict，polite，hard-working，helpful，shy，friendly，quiet，funny，tall，short，thin，strong。

2.【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型：Who‘syour...?He/Sheis...What’she/shelike?He/Sheis...Ishe/she...?Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.在恰当情境中询问和描述他人的性格与外貌特征。

3.【重要】学生能够理解并朗读主情境图、对话和阅读文本，语音、语调准确自然，能模仿角色进行表演。

4.【重要】学生能够借助图片和关键词，理解并完成Readandwrite板块的阅读理解与书写任务，并能仿照范例，用3-5句话描述一位自己熟悉的人物。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方在描述和评价他人时的文化异同，例如在表达“严格”时，既能理解其严谨负责的积极内涵，也能体会不同文化背景下对师生关系的理解差异。

2.学生能够通过学习和交流，懂得欣赏他人的优点，包容他人的不足，学会礼貌待人、尊重师长、友爱同学。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、分析对话，对人物特征进行预测、推理和判断。【高频考点】

2.学生能够对所学人物形容词进行分类、归纳和比较，构建词汇语义网。

3.学生能够根据具体情境，创造性地运用所学语言，对人物进行多角度、个性化的描述和评价。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.学生能够运用自然拼读法、构词法等策略学习和记忆单词，如“friend”变为“friendly”。

3.学生能够通过课堂评价和反思，调整自己的学习策略，提升学习的自主性和有效性。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇（尤其是性格描述词）的音、形、义掌握。

2.【重要】核心句型What‘she/shelike?及其答语He/Sheis...的理解与运用。

3.【重要】在具体语境中，运用所学语言进行关于人物特征的问答与描述。

（二）教学难点

1.【难点】对形容性格特征的词汇（如strict，polite，hard-working，helpful）的精准理解与得体运用。例如，学生能说出“Myteacherisstrict.”，但能否理解strict背后是老师对学生的负责和关爱，并在合适的语境中使用。

2.【难点】【高频考点】在真实交际中，能根据交谈对象和场景，灵活、综合地运用多种句型询问和描述人物，实现信息的有效沟通。

3.【难点】区分和正确使用描述外貌与描述性格的语言，并能将二者有机结合起来进行人物刻画。

四、教学实施过程（分课时详案）

本单元计划安排6课时进行教学，暑期升级训练将进行整合与深化。

第一课时：ALet’stalkLet‘slearn

（一）教学目标

1.学生能听、说、认读单词：old，young，kind，funny，friendly，quiet。

2.学生能理解并运用句型“Who’syourartteacher?”“MrJones.”及“What‘shelike?He’s...”来询问并回答某人的性格特征。

3.学生能用所学词汇和句型简单描述自己的老师。

（二）教学重点

1.词汇old，young，kind，funny的音、形、义。

2.句型“What‘she/shelike?He’s/She‘s...”的理解和运用。

（三）教学难点

1.单词friendly的发音及构词法。

2.在情境中灵活运用句型询问并描述人物。

（四）教学过程

1.【热身/导入】GreetingandSingasong.师生问候后，播放一首关于老师的英文歌曲，如“MyWonderfulTeacher”，活跃课堂气氛，引出话题“teachers”。提问学生：“Doyoulikeyourteachers?Whatcanyousayaboutthem?”引导学生用已学的简单词如“good”，“nice”等初步表达。

2.【呈现与操练】PresentationandPractice.

（1）创设情境：新学期开始了，学校来了一位新美术老师。展示教材ALet’stalk情境图，但暂时遮住对话框。让学生猜测：Whoishe?Whoarethey?（Johnandhismother）Whataretheytalkingabout?培养学生的观察和预测能力。

（2）呈现新知：播放ALet‘stalk动画或录音，让学生带着问题听：“Who’sJohn‘sartteacher?”“What’shelike?”听完后，学生回答问题，引出新词“MrJones”和“kind”。板书核心句“What‘shelike?He’skind.”并带读。

（3）词汇教学：结合ALet‘slearn部分，通过图片、动作、表情等方式呈现和教授其他词汇old，young，funny，friendly，quiet。例如，展示一位和蔼可亲的老奶奶照片学习kind；展示一个做鬼脸的小丑学习funny；展示两个小朋友友好握手的图片学习friendly。强调friendly是由friend加-ly变来的形容词，意为“友好的”。

（4）机械操练：采用多种形式进行词汇和句型操练，如“大小声”、“看口型猜词”、“开火车”问答。教师问“What’shelike?”并指向图片，学生快速说出对应形容词。

（5）意义操练：Pairwork.学生两人一组，利用教师提供的不同人物的图片（涵盖本课词汇），进行角色扮演问答。如：A:Lookatthisman.Who‘she?B:He’smygrandfather.A:What‘shelike?B:He’soldandkind.

3.【巩固与应用】ConsolidationandExtension.

（1）角色扮演：学生三人一组，模仿ALet‘stalk对话，扮演John，Mother，并可以替换其中的老师和形容词。鼓励学生加上表情和动作。

（2）“猜猜我的老师”游戏：Game“Guessmyteacher”.请一位学生上台，描述一位本班或熟悉的老师，但不能说出名字，如：“She’syoung.She‘skind.She’sfriendly.Who‘sshe?”其他学生猜。此活动将所学知识用于真实有趣的游戏中，【非常重要】锻炼学生的综合语言输出能力。

4.【总结与作业】SummaryandHomework.

（1）师生共同回顾本节课所学的词汇和句型。

（2）Homework:听录音，跟读ALet’stalkLet‘slearn部分。用所学句型向家人描述一位自己喜欢的老师，并尝试用英语记录下家人的评价。

第二课时：ALet’sspell

（一）教学目标

1.学生能够感知并归纳字母组合er在单词末尾的发音规律。

2.学生能够读出符合er发音规则的单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词。

3.学生能够完成听音写词、听音选词等练习，提升语音意识和拼读能力。

（二）教学重点

1.字母组合er在单词末尾的发音/ə（r）/。

2.运用拼读规律拼读和记忆单词。

（三）教学难点

1.识别er在单词中不同位置（如末尾或中间）时的发音差异，本课聚焦于末尾。

2.能根据发音规则，听音写出含er的单词。

（四）教学过程

1.【热身/复习】Reviewandlead-in.快速复习上节课的人物形容词，如kind，funny等。然后播放一首含-er结尾单词的phonics歌谣，如关于tiger，dincer，teacher的歌谣，引出本课语音学习主题。

2.【呈现与发现】PresentationandDiscovery.

（1）呈现教材ALet’sspell部分的单词和图片：tiger，sister，computer，dinner，eraser，winter。教师逐一指着图片和单词，引导学生整体认读。

（2）引导学生自主发现规律：教师将这几个单词板书在一行，用红笔标出后缀“er”。提问学生：“Whatcanyoufind?What‘sthesamepart?”引导学生观察并发现，这些单词都以“er”结尾。【重要】鼓励学生尝试读出“er”的发音，并进行归纳。教师总结发音/ə（r）/。

（3）跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意er在词尾的发音要轻而弱。教师进行纠音指导。

3.【操练与应用】PracticeandApplication.

（1）拼读练习：教师展示更多含有词尾er的单词，如“brother，mother，father，teacher，farmer，driver”，鼓励学生尝试运用规律自主拼读。可以采用“小老师”带读、小组竞赛等方式。

（2）听音辨词：教师读单词，如[ˈtiːtʃə（r）]，学生快速找出或写出对应的单词“teacher”。【高频考点】

（3）听音写词：播放教材中的“Listenandcircle”或“Write”部分的录音，指导学生完成听音任务。对于书写任务，教师要引导学生先尝试根据发音规则推测可能的拼写，再核对答案。例如，听到[ˈsɪstə（r）]，学生应能写出s-i-s-t-e-r。

（4）趣味拓展：呈现一首含有多个er结尾单词的韵律诗或小短文，让学生尝试朗读，感受其韵律和节奏。如：“Myfatherisadriver.Mymotherisateacher.Mybrotherisafarmer.Wehaveahappydinner.”

4.【总结与作业】SummaryandHomework.

（1）引导学生总结本节课发现的拼读规律。

（2）Homework:从课本或课外读物中寻找更多含有词尾er的单词，记录下来并尝试读给家长听。完成练习册中ALet’sspell部分的练习。

第三课时：BLet‘stalkLet’slearn

（一）教学目标

1.学生能听、说、认读单词：polite，hard-working，helpful，shy，strict。

2.学生能理解并运用句型“Ishe/she...?Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.”进行问答，对他人性格特征进行确认或猜测。

3.学生能结合A部分所学，用更丰富的语言全面描述一个人的特征。

（二）教学重点

1.新词汇polite，hard-working，helpful，shy，strict的音、形、义。

2.一般疑问句“Ishe/she+形容词？”及其肯定和否定回答。

（三）教学难点

1.单词hard-working的发音及含义。

2.【难点】在具体情境中准确使用一般疑问句询问不确定的信息，并与之前所学的特殊疑问句区分开来。

3.【难点】对strict一词的深层理解，引导学生认识到严格也是一种负责任的表现。

（四）教学过程

1.【热身/导入】ReviewandSettheScene.

（1）复习A部分词汇和句型。通过快闪图片的方式，让学生快速说出形容词，并用“What’she/shelike?”进行快速问答。

（2）创设情境：教师展示教材BLet‘stalk情境图，介绍背景：“ThisisMissWang.Sheisanewteacher.ChenJieandJohnaretalkingabouther.Whataretheysaying?”引导学生预测对话内容。

2.【呈现与操练】PresentationandPractice.

（1）初听感知：播放BLet’stalk动画或录音，提问：“AreChenJieandJohntalkingaboutMissWang?”“DotheyknowMissWangwell?”引导学生关注对话的核心：他们在猜测新老师的性格。

（2）精听学习：再次播放对话，设置细节问题：“WhatdoesJohnthinkofMissWang?WhatdoesChenJiethinkofher?”引出句型“Isshe...?”和词汇“kind，strict”。通过上下文和教师引导，帮助学生理解“strict”的含义。教师可举例：“Astrictteacheralwaysasksyoutofinishyourhomeworkontime.Isthatgoodforyou?”引导学生理解strict的积极意义。

（3）词汇教学：结合BLet‘slearn部分，通过图片、情境、动作等呈现新词polite，hard-working，helpful，shy。例如，展示一个学生主动捡垃圾的图片学习helpful；展示一个学生专心学习的图片学习hard-working；展示一个学生向老师问好的图片学习polite；展示一个躲在妈妈身后的害羞小孩的图片学习shy。运用多种方式强化记忆。

（4）句型操练：

a.机械操练：教师利用单词卡片，进行师生问答。教师举着“polite”的卡片问：“Ishepolite?”引导学生回答“Yes，heis.”教师举着“shy”的卡片问：“Isheshy?”引导学生回答“No，heisn’t.”

b.意义操练：Pairwork.学生两人一组，一人心里想好一位同学或老师，另一人用“Ishe/she...?”句型提问，猜猜对方想的是谁。例如：A:Isheaboy?B:Yes.A:Ishetall?B:No.A:Ishefunny?B:Yes.A:IsheZhangPeng?B:Yes!此游戏将一般疑问句的操练置于有趣的猜测情境中，【非常重要】有效提升学生的语用能力。

3.【巩固与应用】ConsolidationandExtension.

（1）角色扮演：学生小组合作，表演BLet’stalk的对话。鼓励学生模仿语音语调，并可以将MissWang替换成其他人物，使用更多的形容词进行对话创编。

（2）“人物猜猜猜”升级版：教师描述一位班级同学或知名人物，使用A和B部分所学的所有形容词，让学生猜是谁。描述可以更丰富，如：“Sheisagirl.Sheisthin.Sheisquiet.Butsheishard-workingandhelpful.Sheispolitetoteachers.Whoisshe?”

（3）情感教育：讨论Whatkindofpersondoyoulike?Why?引导学生认识到每个人都是独特的，既有优点也可能有需要改进的地方，我们要学会欣赏和学习他人的优点。

4.【总结与作业】SummaryandHomework.

（1）师生共同总结B部分所学新词和句型。

（2）Homework:听录音，跟读BLet’stalkLet‘slearn。用英语采访三位同学，询问他们心中理想的老师是什么样的？用“What’syouridealteacherlike?”“Ishe/she...?”记录采访结果。

第四课时：BReadandwrite

（一）教学目标

1.学生能够读懂配图小短文，理解文章大意，获取关键信息。

2.学生能够根据短文内容，判断句子正误，并能回答相关问题。

3.学生能够模仿短文，运用所学词汇和句型，用2-3句话描述自己的一位朋友或家人。

4.初步培养学生在阅读中寻找关键词和核心信息的能力。

（二）教学重点

1.理解短文内容，提取关于不同人物性格特征的信息。

2.正确完成读后判断和问答练习。

（三）教学难点

1.【难点】运用阅读策略（如寻找关键词）理解文章细节。

2.【难点】【高频考点】仿照范例，独立完成简单的英语书面表达。

（四）教学过程

1.【热身/复习】Warm-upandPre-reading.

（1）通过“GuessingGame”快速复习A、B部分的形容词。教师做表情或动作，学生猜词。

（2）引入阅读主题：谈论朋友。提问：“Doyouhavefriendsatschool?Whoarethey?Whataretheylike?”引导学生自由表达，为阅读做好话题和语言铺垫。

2.【阅读中】While-reading.

（1）第一次阅读——略读（Skimming）：呈现BReadandwrite的四幅图和短文。提问：“Howmanychildrenarethereinthestory?Whoarethey?”让学生快速浏览图片和文字，找出文章中的四个主要人物。（MeetRobin，MeetBob，MeetTim，MeetLily）【基础】

（2）第二次阅读——寻读（Scanning）：布置任务，让学生带着具体问题快速阅读，寻找关键信息。【重要】问题可以是：“What’sRobinlike?What‘sBoblike?What’sTimlike?What‘sLilylike?”引导学生在文中圈出关键词（如helpful，funny，shy，quiet等）。

（3）第三次阅读——细读（Detailedreading）：再次阅读，完成读后练习。如教材中的“Tickorcross”和“Writeaboutyourfriendorfamilymember”的前半部分（写出句子）。教师带领学生逐题分析，核对答案，并讲解解题思路，如如何在文中找到依据判断对错。对于基础较弱的学生，可以引导他们回到原文找到相关句子。

3.【阅读后】Post-reading.

（1）跟读模仿：播放录音，学生跟读短文，注意模仿语音语调和意群停顿。

（2）朗读展示：请几位学生有感情地朗读短文。

（3）写作准备：引导学生关注短文的写作结构。提问：“Howdotheydescribetheirfriends?”引导学生总结出写作框架：“Thisis...He’s/She‘s...He’s/She‘s...and...”或使用多个形容词。

（4）【非常重要】写作实践：让学生仿照短文，用2-3句话写一写自己的朋友或家人。可以提供写作支架，如给出句子开头：Thisismy______.He/Sheis______.He/Sheis______and______.对于能力强的学生，鼓励他们写得更丰富，如加上外貌描述。教师在教室巡视，提供个别指导。

4.【分享与评价】SharingandAssessment.

（1）同伴互评：写完后，让学生在小组内互相朗读自己的作品，并给予口头评价或建议。

（2）优秀作品展示：请几位写得好的学生在全班面前朗读，教师给予表扬和鼓励，并将优秀作品贴在教室的“EnglishCorner”。

5.【总结与作业】SummaryandHomework.

（1）总结阅读和写作方法。

（2）Homework:完善并誊写自己在课堂上写的小短文。预习CStorytime部分。

第五课时：CStorytimeMainSceneLet’scheck

（一）教学目标

1.学生能理解Storytime中的幽默故事，复习和巩固本单元核心语言。

2.学生能完成Let‘scheck部分的听力练习，检测对本单元核心句型和词汇的掌握情况。

3.通过MainScene的回顾，进一步梳理和整合单元知识。

4.引导学生体会故事的趣味性，并进行简单的角色扮演。

（二）教学重点

1.理解Storytime的故事内容。

2.完成Let’scheck的听力检测任务。

（三）教学难点

1.理解故事中的笑点，并能用自己的语言复述或表演故事。

2.根据听力材料准确捕捉关键信息。

（四）教学过程

1.【复习与检测】ReviewandCheck.

（1）首先，带领学生快速浏览MainScene（主情境图），回顾整个单元的主要人物和对话场景。师生、生生之间进行角色扮演，重现主情境图中的关键对话，如Zip和Zoom关于新老师的对话等。这有助于学生从整体上把握单元知识脉络。

（2）接着，完成Let’scheck的听力部分。教师先引导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成听力任务（如Listenandnumber，Listenandtick）。听完后，师生共同核对答案，并针对错误较多的题目进行听力策略指导，如抓关键词、注意人物对应关系等。【高频考点】

2.【故事前】Pre-story.

（1）引入故事角色：展示Storytime的第一幅图，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生说出ZipandZoom，Theyarelookingataphotoalbum.

（2）预测故事：继续展示后面几幅图，让学生猜测故事可能讲了什么。引导学生观察Zip的表情变化，预测她可能看到了谁，心情如何。

3.【故事中】While-story.

（1）整体感知：播放故事动画或录音，让学生初步感知故事内容，验证预测。提问：“Whoisinthephoto?What‘sshelike?”（引出故事人物：Zip’sgrandmother）

（2）分图讲解：逐图呈现故事，讲解关键句型和生词（如有）。重点引导学生理解故事中描述Zip‘sgrandmother的句子，如“She’sverykind.Butshe‘sstrictwithme.”结合图片中Zip的表情和Zoom的反馈，帮助学生体会故事的幽默之处：Zip一开始展示的照片是一位看起来很严格的女士（Zoom的反应是惊讶），但Zip解释说她对别人很友善，只是对自己严格。这种反差造成了幽默效果。

（3）跟读模仿：逐句播放录音，学生跟读，模仿人物的语气和情感。特别是Zip和Zoom的对话，要读出不同的情绪。

4.【故事后】Post-story.

（1）角色扮演：学生四人一组，分角色练习表演故事。鼓励学生加上动作和表情，可以适当改编台词。请几组学生上台展示，评选出“最佳表演小组”。

（2）寓意探讨：引导学生讨论“IsZip’sgrandmotherakindpersonorastrictperson?”引导学生认识到一个人可以有多面性，既是严格的也是慈爱的，这都源于对晚辈的关爱。【非常重要】

（3）语言总结：引导学生从这个故事中找出本单元学过的核心句型和词汇，如“What‘sshelike?”“She’skind.”“strict”等，再次强化记忆。

5.【单元小结】UnitSummary.

师生共同以思维导图的形式，梳理本单元的核心知识点：

中心：DescribingPeople

分支一：Questions（What‘s...like？Ishe/she...?Who’s...?）

分支二：AdjectivesforCharacter（kind，strict，friendly，quiet，funny，polite，hard-working，helpful，shy）

分支三：AdjectivesforAppearance（old，young，tall，short，thin，strong）

分支四：Answers（He/Sheis...Yes，he/sheis.No，he/sheisn‘t.）

6.【作业】Homework.

（1）听录音，跟读并尝试表演Storytime给家人看。

（2）完成本单元的复习练习。

（3）准备一个关于人物的谜语，下节课和同学分享。

第六课时：单元综合拓展与升级训练

（一）教学目标

1.通过综合性的语言实践活动，巩固和深化本单元所学知识。

2.提升学生在复杂情境中综合运用语言进行人物描述、比较和评价的能力。

3.拓展学生的跨学科视野，将英语学习与美术、写作等结合。

4.对单元重点难点进行针对性强化训练，为升入五年级做好能力衔接。

（二）教学重点

1.综合运用描述性格和外貌的词汇及句型。

2.完成人物介绍卡或短文的写作任务。

（三）教学难点

1.【难点】在真实、开放的任务中，自如切换不同句式，组织连贯的语言进行人物刻画。

2.【难点】【高频考点】对人物进行客观、多维度的评价，并表达个人观点。

（四）教学过程

1.【升级热身】VocabularyChallenge.

不再是简单的认读，而是进行词汇归类与联想。教师给出一个词，如“kind”，让学生尽可能多地想出它的近义词（friendly，nice，good）、反义词（strict，unfriendly），或者能想到的相关人物或行为。激活学生脑海中的词汇网络。

2.【情境任务一】“MyStarIdol”分享会。

（1）任务发布：学生可以介绍一位自己最喜欢的名人、科学家、运动员，或者身边的榜样人物（老师、父母、朋友）。要求从外貌和性格两方面进行介绍，并说明喜欢他/她的原因。【非常重要】

（2）小组准备：学生四人一组，组内轮流介绍自己的人物。其他组员可以提问，如“Ishehard-working?”“What’shelike?”促进互动交流。教师巡视，提供语言支持，如如何表达“因为他很努力，所以成功了”。

（3）全班展示：每组推选一名代表上台展示。教师引导学生作为听众，要认真倾听，并尝试给出评价。例如，可以用“Ilikehis/herintroduction.It‘sinteresting.”或“He/Sheispoliteandhelpful.Ilikehim/hertoo.”等句子进行互动。

（4）教师点评：教师从语言表达、内容丰富度、情感投入等方面进行总结性点评，表扬亮点，指出共性问题。

3.【情境任务二】跨学科项目：“CharacterSketch”人物素描与写作。

（1）活动说明：将英语与美术结合。学生首先画一幅自己熟悉的人物画像（可以是简笔画），可以是同学、老师或家人。然后，在画像旁边用一段英文文字来介绍他/她。

（2）写作指导：引导学生如何构建段落。可以提供更高阶的写作框架，例如：第一句总写（Thisismy...）；第二句写外貌（He/Sheis...）；第三句写性格（He/Sheis...and...）；第四句写具体事例或感受（Forexample，he/sheoften...Ilikehim/herbecause...）。这对于即将升入五年级的学生是很好的预备训练。

（3）学生创作：学生进行绘画和写作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导，启发他们用简单的句子表达想法。

（4）作品展示与交流：完成作品后，举办一个班级“人物画廊”活动。将学生的作品张贴在教室四周，学生自由参观，阅读他人作品，并可以用便签纸写下评论，如“Gooddrawing！”“Greatwriting！”“Ilikeyour...too.”等。实现同伴学习和评价。

4.【难点突破】“辩一辩”CriticalThinking.

针对本单元的难点词汇“strict”和“shy”等，进行深层次讨论。

情境设置：“Somestudentsthinkastrictteacherisnotgood.Whatdoyouthink?”

引导学生分组进行简单的辩论或讨论，鼓励他们用英语表达观点。例如：“Ithinkastrictteacherisgoodbecausehe/shehelpsuslearnbetter.”“ButsometimesIfeelafraid.”等。教师引导学生理解，严格与否并不是评价老师好坏的唯一标准，关键在于是否关心学生、认真负责。通过这样的活动，培养学生的批判性思维和理性看待问题的能力。【非常重要】

5.【总结与暑期衔接】SummaryandTransition.

（1）师生共同回顾本单元升级训练的收获，特别是在综合运用和深度思考方面的进步。

（2）教师寄语：肯定学生在本单元学习中的努力和成长，鼓励他们在暑假中保持英语学习的习惯。可以推荐一些适合的英文动画片、分级读物等，鼓励他们多观察、多描述生活中遇到的有趣人物，将课堂所学延伸到生活中。

（3）暑期挑战任务（可选）：制作一本“MySummerFriends”迷你相册或日记，用英语记录下假期里认识的新朋友或遇到的印象深刻的人，并配上图画或照片。

五、板书设计（分课时示例）

由于不使用表格，此处以第一课时为例进行说明，其他课时依此类推。

第一课时板书：

Unit1What‘shelike?（A）

Who’syourartteacher？

MrJones.

What‘shelike？

He’skind.

（在此处下方或旁边，贴/画上相关人物图片，并在下方板书核心词汇）

oldyoung

kindfunny

friendlyquiet

（关键句型和词汇均以不同颜色粉笔书写，重点句型“What‘shelike?”用红色粉笔标注，突出核心结构。词汇采用图文结合的方式呈现，加深学生印象。整个板书简洁明了，突出重点，展现新授核心句型和词汇的内在联系。）

六、教学评价与反思

（一）评价设计

本单元教学评价坚持“教-学-评”一体化设计，注重形成性评价与终结性评价相结合。

1.形成性评价：贯穿课堂始终，通过课堂观察、提问、小组活动表现、角色扮演、课堂练习等方式，及时了解学生的学习状态和知识掌握情况，并给予即时反馈和指导。例如，在小组对话创编环节，教师通过巡视观察学生的参与度、语言运用的准确性和流畅性，记录典型问题，进行集中或个别反馈。【重要】

2.终结性评价：通过Let’scheck检测、单元写作任务和单元练习，对学生的单元学习成果进行较为全面的评估。重点评估学生是否能听懂、会说、会读、会写本单元的核心词汇和句型，是否能综合运用所学语言完成描述人物的任务。

3.评价量规示例（用于第六课时写作任务）：

优秀：能准确运用5个以上形容词，从外貌、性格等多方面描述人物，语言流畅，有个人观点，基本无语法错误。

良好：能准确运用3-4个形容词描述人物，内容较为完整，有个别语法错误但不影响理解。

合格：能运用2个左右形容词进行简单描述，内容基本完整，有少量错误。

待改进：能写出简单句子，但词汇运用不准确，或内容不完整，需要进一步努力。

（二）教学反思预设

1.词汇教学方面：对于性格描述词，尤其是“strict”、“polite”、“hard-working”等抽象词汇，学生理解起来有一定难度。在教学中应更多地创设具体情境，联系学生实际生活（如“Whendoyouneedtobepolite?”“Whoishard-workinginourclass?”），帮助学生在体验中理解词义，避免死记硬背。

2.句型运用方面：学生初步掌握“What‘s...like?”和“Is...?”句型后，在综合运用时可能出现混淆。需要在后续复习和拓展活动中，设计更多对比和混合练习，如设置一个包含两种问句的调查任务，强化学生在不同交际目的下正确选择句型的意识。

3.文化意识渗透：在描述人物时，要潜移默化地引导学生关注人的内在品质（如kind，helpful，hard-working）比外在特征更重要。同时，对于“strict”等词汇的文化内涵，需要反复强调其在不同文化背景下可能存在的理解差异，引导学生建立积极的价值观。

4.读写结合方面：从阅读到写作的过渡，需要为学生搭建好“脚手架”。在Readandwrite教学中，不仅要指导学生理解文本，更要引导他们分析文本结构，总结写作方法。在写作实践中，分层布置任务，让不同能力水平的学生都有所收获和提升。对于即