小学四年级语文第五单元《习作例文》整体教学设计

小学四年级语文第五单元《习作例文》整体教学设计

一、单元教材分析与教学定位【非常重要】【基础】

本教学设计基于统编版小学语文四年级上册第五单元这一专门的习作单元展开，该单元是教材体系中将“阅读”与“表达”深度统整、实现“读写共生”的关键载体。作为承上启下的中段习作核心单元，它承接三年级“留心观察”的要素，开启五年级“细节描写”与“情感抒发”的更高要求。本单元的人文主题隐含于“生活万花筒”之中，旨在引导学生关注生活中的真实事件，体悟成长中的多样滋味。其语文学科核心素养的落脚点【热点】非常明确且集中：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，二是“学习把一件事情写清楚”。这两条要素构成了本单元教学的“北斗坐标”，所有教学活动都必须围绕“写清楚”这一核心目标展开。

本单元教材内容的编排极具匠心，构建了“精读课文习得方法——交流平台梳理归纳——初试身手尝试表达——习作例文深化感悟——单元习作综合运用”的完整闭环。其中，《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文，从不同维度示范了“写清楚”的路径：《麻雀》侧重于将事情的起因、经过、结果叙述完整，并融合了作者的所见、所闻、所想；《爬天都峰》则侧重通过人物的语言、行动来推动情节发展，展现事情推进的过程。而本课时的核心内容——两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》【高频考点】，则承担着从“精读学方法”到“习作用方法”的桥梁作用。它们并非普通阅读课文，而是更贴近学生生活实际、更具模仿价值的“范文支架”。例文以旁批和课后思考题的形式，引导学生聚焦“如何将事情的关键部分写具体”，为后续完成单元大习作《生活万花筒》提供了直观的参照和迁移的蓝本。因此，本课时的教学设计必须置于单元整体视野之下，精准定位其“承上启下、范例引路”的特殊功能，避免将其上成普通的阅读课或孤立的习作指导课。

二、学情精准画像与教学目标层级化设计【基础】【重要】

（一）学情精准画像

进入四年级上学期，学生已经具备了一定的语言积累和初步的叙事能力。他们能够较为完整地叙述一件事，但在表达的清晰度、具体性和条理性上存在显著的“最近发展区”。具体表现为：一是叙事结构模糊，容易出现“流水账”式的记录，详略不当，尤其是无法将关键部分写具体；二是方法意识淡薄，虽然学过一些描写方法，但在自主表达时缺乏自觉运用的意识，导致文章干瘪；三是评价能力初萌，能够感知一篇文章的好坏，但往往停留在“生动”“具体”等模糊感觉上，缺乏基于标准的、精准的诊断与修改能力。针对《习作例文》这一特定课型，学生在阅读例文时，容易陷入情节内容本身，而忽略其作为“例子”的表达功能。因此，教学的关键在于引导学生实现从“读者视角”向“作者视角”的转换，从“读内容”转向“学写法”，并最终指向“用写法”。

（二）教学目标层级化设计（基于核心素养导向）【非常重要】

基于上述教材定位与学情分析，本课时教学目标依据语文核心素养的四个维度进行精准设计与层级表述：

1.语言建构与运用【基础】

学生能够借助拼音和工具书，正确、流利地朗读习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，把握两篇文章的主要内容。能通过阅读旁批和自主思考，梳理出文章交代事情起因、经过、结果的基本脉络。重点品读文中描写人物动作、语言、神态的关键语句，积累“颤颤巍巍”“捋”“恍然大悟”等富有表现力的词语，感受作者遣词造句的精准。

2.思维发展与提升【重要】【难点】

通过对比阅读和小组讨论，学生能够提炼出两篇例文“把事情写清楚”的共同秘诀【高频考点】：一是按一定顺序写（事情发展顺序），二是把重要的部分写详细（如《我家的杏熟了》中奶奶“打杏”“分杏”的动作，《小木船》中友谊破裂和修复过程的心理与动作）。能够运用分析、归纳的思维方法，将例文中的隐性知识显性化、结构化，形成可迁移的写作图式。培养根据写作目的选择材料、组织材料的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造【重要】

学生在教师的引导下，能够品味例文中蕴含的真挚情感，如《我家的杏熟了》中奶奶的淳朴善良和分享的快乐，《小木船》中朋友之间从矛盾到和解的珍贵友谊。在赏析语言美、情感美的基础上，激发学生联系自己的生活记忆，选取一个印象深刻的瞬间，尝试运用所学方法进行片段创作，初步实现从“读文”到“创文”的审美跨越。

4.文化传承与理解

通过学习《我家的杏熟了》，引导学生体会中国传统文化中“远亲不如近邻”“乐于分享”的邻里文化和美德；通过学习《小木船》，引导学生感悟友谊的珍贵和正确处理同伴关系的智慧，实现语文学科以文化人的育人价值。

（三）教学重难点【高频考点】【难点】

教学重点：借助旁批，深入理解两篇例文是如何按照事情发展顺序，把事情的重点部分写清楚的。通过品读、比较、归纳，提炼出“叙事清晰、重点突出”的具体方法。

教学难点：如何引导学生实现从“读例文”到“写自己”的思维迁移，克服“读懂了但不会用”的障碍，能够自觉运用所学方法构思并修改自己的习作片段。

三、教学实施过程（两课时连贯设计）【核心环节，占绝对篇幅】

第一课时：探寻“写清楚”的密码——研读《我家的杏熟了》

（一）单元回顾，情境导入（5分钟）

1.唤醒记忆，明确任务：上课伊始，教师以谈话的方式带领学生回顾本单元的学习历程。“同学们，在这个单元里，我们认识了老麻雀为了拯救幼儿奋不顾身的伟大母爱，也跟随小作者一起克服恐惧，爬上了高耸的天都峰。这两篇精读课文，让我们领略了作者把事情写清楚的魅力。今天，我们将走进本单元的‘习作例文’，它就像一位不说话的老师，要悄悄地告诉我们更多‘写清楚’的秘诀，为我们即将开始的单元习作《生活万花筒》积蓄能量。”

2.板书课题，聚焦核心：教师板书课题《习作例文：我家的杏熟了》，引导学生齐读课题，并质疑：“看到这个题目，你最想知道什么？”（预设：杏是怎么熟的？杏熟了以后发生了什么？）以此激发阅读期待，明确本节课的探究方向——作者究竟写了一件什么事？又是如何把它写清楚的？

（二）初读感知，梳理脉络【基础】（8分钟）

1.自读课文，扫清障碍：学生自由朗读例文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词或难读的地方多读几遍。教师巡视，相机指导。重点关注“邻居”“小淘气”“颤颤巍巍”“捋”“馋嘴”等词语的读音和理解。可以结合生活实际或做动作理解“颤颤巍巍”（形容老人走路不稳）和“捋”（用手握住条状物向一端滑动）。

2.整体把握，理清要素【高频考点】：默读课文，思考：这篇例文讲了一件什么事？引导学生按照“起因、经过、结果”的顺序进行概括性表达。通过指名回答、相互补充，师生共同梳理出文章清晰的叙事脉络：

起因：小伙伴偷摘我家的杏，从树上摔下来。（板书：起因：偷杏摔跤）

经过：奶奶不但没有责备，反而打杏、分杏给他们吃。（板书：经过：打杏分杏）

结果：每年杏熟，奶奶都要分杏，我知道了分享的快乐。（板书：结果：懂得分享）

3.借助旁批，初步感知“写清楚”：引导学生关注文中的旁批，快速浏览第一处旁批“‘我’对奶奶的做法很疑惑，这里为下文埋下了伏笔”，思考：“我”疑惑的是什么？奶奶的做法又是什么？初步体会作者通过设置悬念来吸引读者的方法。

（三）精读探究，解码“写清楚”的秘诀【重要】（20分钟）

1.聚焦重点段落，品味细节描写【高频考点】：教师引导：“同学们，要把一件事写清楚，光有完整的骨架还不够，必须有血有肉。这篇例文的重头戏是‘奶奶分杏’的部分。请同学们仔细阅读课文第5-7自然段，边读边画出描写奶奶动作、语言的词句，看看你能从中读出一个怎样的奶奶？”

2.品读动作，体会精准：

学生汇报交流，聚焦描写奶奶动作的词语：“奶奶走过去”“拾起”“使劲儿”“打”“颤颤巍巍的”“放下”“捡”“递给”“揉了揉”等。

教师引导学生通过做动作、对比朗读等方式，体会这些动词的精准。【难点解析】例如，为什么用“打”而不用“摘”？引导学生体会“打杏”是奶奶在用自己的方式给孩子们摘杏，动作中带着一丝嗔怪但更多的是疼爱。“颤颤巍巍”一词说明了什么？（奶奶年迈，腿脚不便，但她依然坚持为孩子们打杏，更显慈爱。）“揉了揉”摔跤孩子的脚，这一细节体现了什么？（奶奶的关心和心疼。）通过这一系列动词的剖析，学生深刻体会到：只有用精准的动词，才能把人物的形象和情感写活。

3.品读语言，体会情感：

聚焦奶奶的话：“你们先别走，等等，奶奶的杏熟了，让你们吃个够。”“不知道是谁家的馋猴儿，看把树枝都踩断了，杏也撞落了。来来，你们一人拿一个，拿去吧！”指导学生用慈祥、亲切的语气朗读奶奶的话。

思考：奶奶的话里有没有责备？更多的是什么？（更多的是疼爱和分享的热情。）引导学生理解，人物的语言要符合其身份和性格，这样的语言描写才能让读者如闻其声，如见其人。

4.学习侧面烘托，感受变化：

引导学生关注“我”的心理变化。找出描写“我”心情的词语：“没好气”“疑惑”“糊涂了”“心里泛起了涟漪”直到最后的“明白了”。

讨论：作者为什么要写“我”的心理变化？（这是侧面描写，通过“我”的视角和感受的变化，更能衬托出奶奶行为的可贵和对“我”产生的深远影响，使文章的主题更加深刻。）

5.总结归纳，提炼方法【非常重要】【高频考点】：在充分品读的基础上，组织学生小组讨论：“学习了这篇例文，你觉得作者是用了哪些妙招把‘分杏’这件事写得这么清楚、这么感人的？”小组讨论后全班交流，师生共同梳理并板书“写清楚”的第一组密码：

【密码一】按顺序：事情发展（起因→经过→结果）

【密码二】抓细节：把重要的部分写具体（精准的动作、符合身份的语言、真实的心理）

【密码三】融情感：让情感藏在字里行间（通过人物的言行和“我”的感受来传递）

（四）对比阅读，初步迁移（5分钟）

1.快速浏览第二篇例文《小木船》，布置思考题：【热点】这篇例文写了一件什么事？事情的起因、经过、结果分别是什么？其中哪一部分是作者重点写的？快速浏览后，同桌之间互相交流。

2.课堂小结：这节课，我们通过《我家的杏熟了》这篇例文，找到了把一件事写清楚的第一个法宝。下节课，我们将继续走进《小木船》，看看它又会带给我们哪些新的启示。

第二课时：深化“写清楚”的路径——研读《小木船》与双文统整

（一）复习导入，衔接过渡（3分钟）

1.回顾旧知，唤醒方法：教师引导学生回顾上节课的学习收获。“上节课，我们跟随着奶奶一起分享熟透的杏儿，大家还记得我们把一件事写清楚的秘诀有哪些吗？”（学生根据板书回顾：按顺序、抓细节、融情感）

2.引入新篇，明确任务：“今天我们再来学习一篇新的习作例文《小木船》，看看在朋友之间发生的故事里，作者又是如何运用这些方法，甚至带给我们新的写清楚‘小妙招’的。”板书课题《小木船》。

（二）自主探究，验证与发现新方法【重要】（15分钟）

1.快速梳理脉络，验证“按顺序”：学生快速默读《小木船》，运用上节课所学，自主梳理事情的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。通过指名汇报，明确本文脉络：起因（我摔坏陈明的小木船）——经过（友谊破裂，我们俩不理对方）——结果（陈明要随父母搬家，送我新做的小木船，我们和好）——尾声（我一直珍藏着小木船）。验证“按顺序”是写清楚的基础。

2.聚焦重点，发现新方法【难点】：教师引导：“这篇例文在‘经过’部分，和《我家的杏熟了》有什么不同？它的重点在哪里？请同学们再次默读课文，结合文中的旁批，找出描写‘我’和陈明动作、神态、心理的句子，看看你能发现什么新的写作秘密？”

3.小组合作，深入探究：

学生在小组内交流自己的发现。教师巡视，参与讨论，适时点拨。

4.小组汇报，提炼新密码：

关于“友谊破裂”的过程：【高频考点】引导学生找出描写“我”摔坏船后反应的词句：“我当时气得说不出话来”“用力一推”“争吵”“分开”“矛盾越来越多”……以及陈明的反应。教师点拨：这里作者用一连串的动作和冲突，把“关系破裂”的过程写得很有层次感，让我们能真切感受到两个好朋友之间紧张的气氛。

关于“和好”的瞬间：【非常重要】引导学生聚焦陈明离开时的场景：“他看到我，可能已经忘记我们之间的矛盾，亲热地问我？”“他满脸笑容，温和地对我说？”“他把小木船塞在我手里，含着眼泪……”教师引导学生深入思考：为什么作者不写两人长篇大论的道歉，而是通过“塞”这个动作和“含着眼泪”的神态来表现和好？

学生讨论后明确：有时候，无声的动作和神态比语言更有力量。这里作者运用了“留白”的艺术，给读者留下了想象的空间，反而让这份友谊显得更加珍贵和感人。

关于“我”的情感变化：引导学生梳理“我”的情感线索：生气——不理不睬——后悔、难过（从“一看见小木船就难过”可以体会）——感动——珍藏。教师总结：把情感的变化写清楚，也是把事写清楚的重要组成部分，能让文章更打动人。

5.对比归纳，丰富方法图谱：将两篇例文进行对比阅读，引导学生发现它们“同中有异”的表达智慧。师生共同总结，丰富“写清楚”的方法图谱并板书：

【密码四】用冲突：通过人物之间的矛盾与化解，让情节有起伏（小木船）

【密码五】会留白：用动作、神态代替直白的语言，意味深长（小木船）

【密码六】抓线索：围绕一个核心事物（如杏、小木船）展开，使文章紧凑（两文皆有）

（三）统整归纳，建构“写清楚”的知识体系（5分钟）

1.交流平台再回顾：引导学生打开课本“交流平台”板块，将刚才从两篇例文中提炼出的方法与“交流平台”中的归纳进行对照印证。让学生认识到，教材中的总结来源于对具体文本的提炼，我们自己也完全有能力成为方法的发现者。

2.师生共建“写清楚”秘籍：教师引导学生将两节课的收获进行系统梳理，形成结构化的认知。可以以思维导图的形式（课上口述或板书勾勒），将“写清楚”的核心要素呈现出来：一个核心（把事情写清楚），两大支柱（完整有序、重点具体），多种方法（动作、语言、神态、心理、冲突、线索、留白……）。

（四）实战演练，迁移运用【非常重要】【高频考点】（15分钟）

1.链接单元习作，明确任务：教师将学生的目光引向本单元的大习作《生活万花筒》。“同学们，我们花了两节课的时间，研读了两篇习作例文，破解了‘写清楚’的密码。现在，到了我们大显身手的时候了！在我们的生活万花筒里，一定有很多印象深刻的事，有开心的、难过的、有趣的、后悔的……请同学们从记忆的宝库里挑选一件，准备把它写清楚。”

2.搭建支架，片段练习：发放“习作构思单”，引导学生快速确定自己要写的事件，并运用所学方法，重点构思“最想写清楚的那一部分”是什么？准备运用哪些方法把它写具体？

习作构思单（示例）：

我选的事件：_________________________

事情的起因、经过、结果（一句话概括）：

我最想写清楚的“重点部分”是（哪个瞬间/哪个环节）：

我准备运用的“写清楚”方法（可多选）：

□精准的动作描写□符合身份的语言□真实细腻的心理

□紧张/感人的冲突□意味深长的留白□围绕一个事物展开

□其他：_________________________

3.片段创作，教师巡视：学生根据构思，动笔写一个150字左右的片段。教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们打开思路，鼓励他们尝试运用刚学到的一两种方法。

4.展示评价，二次深化【重要】：选取有代表性的学生习作片段（涵盖运用不同方法的、存在共性问题的）进行展示。先请作者朗读，然后引导全班同学依据我们刚刚建立的“写清楚秘籍”进行评议。【教学评一体化设计】评议标准要具体：这个片段把事情的重点部分写清楚了吗？它用到了哪些方法？效果如何？有没有更好的建议？教师相机进行点拨和提升，将优秀片段中的方法显性化，对存在问题的片段现场引导修改，让评价真正成为促进学习的手段。例如：

生（读片段）：“我和弟弟抢电视遥控器，抢着抢着就吵起来了，最后他哭了，妈妈过来批评了我。”

师：“同学们，运用我们刚学的‘写清楚’密码，你们觉得他这个片段可以怎么升级？”

生1：“我觉得可以加动作描写，怎么抢的？是夺过来夺过去，还是互相推？”

生2：“我觉得可以加语言描写，吵的时候说了什么？”

生3：“我觉得可以加神态和心理，弟弟哭的时候是什么样子？我当时心里是怎么想的，是得意还是后悔？”

师：“太棒了！如果把这些都加进去，这个抢遥控器的瞬间就活起来了。课后请同学们根据大家的建议，修改自己的片段，并把它补充成一篇完整的习作。”

（五）课堂总结，延展学习（2分钟）

教师总结：“同学们，这两节例文课，我们不仅读懂了别人的故事，更读懂了别人是怎么讲故事的。‘写清楚’不是一句空话，它就藏在精准的动作里，藏在符合身份的语言里，藏在真实的情感变化里，藏在精心设计的冲突和线索里。希望同学们把这些密码牢牢记在心里，用在笔头，让我们笔下的《生活万花筒》真正绽放出最绚烂的光彩。课后，请完成整篇习作，我们将举办一场‘班级故事会’，评选出我们班的‘记事小达人’。”

四、板书设计（结构化呈现）

（注：板书随教学进程动态生成，最终呈现如下）

习作例文：把一件事写清楚

《我家的杏熟了》《小木船》

起因：偷杏摔跤起因：摔坏木船

经过：打杏分杏→写清楚秘诀←经过：友谊破裂

结果：懂得分享结果：收到新船和好

尾声：珍藏木船

【写清楚密码本】

一、骨架：按顺序（起因→经过→结果）【基础】

二、血肉：

├─抓细节：动作、语言、神态、心理【高频考点】

├─用冲突：制造矛盾，让情节起伏【难点】

├─会留白：无声胜有声【难点】

└─有线索：围绕一个核心事物【热点】

三、灵魂：融真情（情感变化真实可感）【重要】

五、教学评价与作业设计【重要】

（一）教学评价设计（教学评一体化）

本课时的教学评价贯穿全程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦“写清楚”这一核心要素。

1.课堂观察与提问【基础】：通过学生在初读感知、精读探究环节的回答，评价其对文章内容、脉络的把握程度，以及初步感知写法的能力。

2.小组合作与交流【重要】：通过学生在小组讨论中的参与度、观点质量，评价其分析、归纳、对比的思维能力，以及对“写清楚”方法的理解深度。

3.片段练习与展示【高频考点】：这是本课时最重要的评价环节。依据师生共同提炼的“写清楚密码本”，制定具体的星级评价量表，对学生的习作片段进行自评、互评和师评。

星级评价量表（示例）：

评价维度 评价标准 达成情况（☆）

顺序清晰 事情的来龙去脉交代得很清楚，不混乱。 ☆

重点具体 聚焦了最精彩的瞬间，运用了至少两种方法（如动作、语言、心理等）把它写具体了。 ☆☆

感情真实 字里行间能让人感受到作者的真情实感。 ☆

方法创新 尝试运用了“冲突”“留白”“线索”等较高阶的方法。 ☆（附加星）

（二）分层作业设计

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