小学语文五年级上册《水之情·马之志》古诗联读教学设计

小学语文五年级上册《水之情·马之志》古诗联读教学设计一、教材与学情分析（一）教材文本深度解读（【基础】、【难点】）本教学设计基于北师大版五年级上册教材，选取第五单元“水”中的《过分水岭》（温庭筠）与第一单元“马”中的《房兵曹胡马》（杜甫）、《马诗》（李贺）进行重组与联读。这并非简单的篇目叠加，而是基于“核心素养”导向下的大单元主题教学尝试，旨在通过“情”与“志”的跨时空对话，引导学生深入体会中国古典诗歌“托物言志”与“借景抒情”的表达精髓。1.《过分水岭》：这是晚唐诗人温庭筠的一首七言绝句，收录于“水”这一主题单元。诗歌语言质朴，却情感细腻，蕴含着深刻的人生哲理1。诗人通过描绘自己在崇山峻岭间与一股溪水相伴三日后，于岭头分别之际，彻夜听闻潺湲水声而生发的依依惜别之情。其核心在于一个“有情”。溪水本是无情之物，但在寂寞旅人的眼中，却化作了“似有情”的良伴。这种“化无情为有情”的写法，正是中国古典诗歌中“移情”手法的典型体现，关键在于诗人自己心中怀有深情。教学时，需引导学生抓住“得同行”的欣喜与“惜别”的惆怅，品味“得”字的妙用，感悟诗人从平凡景象中发掘出的独特诗意与人情美。2.《房兵曹胡马》与《马诗》：这两首诗同属“马”这一主题单元，均为咏物言志诗中的巅峰之作，但风格与内涵同中有异，极具对比价值710。（1）《房兵曹胡马》：诗圣杜甫所作，笔力雄健，气象宏大。前四句实写，通过“锋棱瘦骨”、“竹批双耳”、“风入四蹄”等传神之笔，刻画了一匹神清骨峻、矫健凌厉的胡马形象，这既是写马，也是在描摹一种超凡的才能与风貌。后四句虚写，转写马的品格，“所向无空阔，真堪托死生”，由咏物转入抒情言志，赞扬其忠诚勇猛、值得托付的品性，最后以“骁腾有如此，万里可横行”作结，既是对友人的激励，也寄寓了青年杜甫渴望建功立业的豪情壮志7。（2）《马诗》（其五）：“诗鬼”李贺之作，想象奇特，意境清冷。“大漠沙如雪，燕山月似钩”，以比兴手法勾勒出一幅苍茫、肃杀的边疆战场夜色图，为下文驰骋沙场的愿望作了极佳的铺垫。“何当金络脑，快走踏清秋”，借马自喻，通过“何当”一词，强烈地表达出怀才不遇的愤懑和渴望被赏识、得以施展抱负的迫切心情7。与杜甫诗中的自信豪迈不同，李贺的诗更多了一层悲剧色彩和无奈渴求。（二）真实学情精准定位（【基础】、【热点】）五年级学生经过四年的语文学习，已经积累了一定的古诗词阅读经验，具备了借助注释和工具书初步理解诗句大意的能力1。他们能够较为流利地朗读古诗，并对诗歌内容有初步的感知。然而，学生的思维仍以具体形象思维为主，对于诗歌背后的抽象情感、深刻哲理以及“托物言志”、“移情”等艺术手法的理解还存在较大困难110。具体表现为：一是容易停留在字面翻译，难以真正“入境”，与诗人产生情感共鸣；二是对于不同诗人笔下同一题材（如马）所表现出的不同情感（豪迈与悲慨）难以进行深度辨析；三是对于诗人如何通过语言文字构建意境、表达情志的创作过程缺乏认知。因此，本课教学的重心应从“教内容”转向“教方法”、“育情感”，通过创设情境、搭建支架、引导对比，帮助学生跨越时空界限，实现深度理解。二、教学目标设定基于核心素养导向，结合单元主题和文本特质，设定本课教学目标如下：1.【语言建构与运用】（【基础】）：正确认读并书写“潺、湲、宛、棱、骁、堪”等生字，理解“潋滟、空濛、锋棱、骁腾”等词语在诗句中的含义。能有感情地朗读并背诵三首古诗。2.【思维发展与提升】（【重点】）：通过联想与想象，还原诗中画面，理解古诗大意。运用比较阅读法，探究三首诗在题材、意象、情感表达上的异同，体会诗人不同的创作风格与人生境遇，提升高阶思维能力。3.【审美鉴赏与创造】（【难点】、【高频考点】）：品析诗中关键词句（如“得”、“真堪”、“何当”），感悟“借景抒情”与“托物言志”的表现手法。通过“诗乐融合”、“诗画互文”等跨学科活动，引导学生感受古典诗歌的意境美、韵律美和情感美，并能用自己的语言或创意形式表达对诗歌之美的理解68。4.【文化传承与理解】（【热点】）：在古诗的浸润中，感受中华山水文化与家国情怀，理解古代文人士大夫的精神追求。联系单元主题“水”与“马”，引导学生初步领悟中国传统文化中“上善若水”的哲理与“龙马精神”的进取品格，增强文化自信34。三、教学重难点（一）教学重点1.指导学生在多层次、多形式的诵读中，读准字音，读出节奏，读出韵味，并最终熟读成诵。2.引导学生借助注释和想象，理解古诗大意，走进诗中所描绘的画面与意境。（二）教学难点1.深入体会诗人复杂而微妙的情感（如温庭筠的羁旅之思、李贺的怀才不遇），理解“移情”与“托物言志”的艺术手法。2.在对比阅读中，培养学生的思辨能力，感受同题材诗歌下不同的情感基调和艺术特色。四、教学方法与准备（一）教法与学法教法：采用“主题引领、任务驱动、群文阅读”的教学模式。具体运用情境教学法（以音乐、画面创设诗境）、比较阅读法（求同存异，深化理解）、主问题引领法（牵一发而动全身）。学法：倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学生将通过“读—想—议—悟—创”的路径，进行圈点勾画、小组协作、创意表达5。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含诗歌配乐朗诵音频（古琴曲《高山流水》、《广陵散》片段）、与诗歌意境相符的视频素材（如溪水潺潺、大漠沙雪、骏马奔腾）、以及跨学科创作任务的展示平台。2.学生：预习三首古诗，借助工具书和注释尝试理解大意，完成“预习单”，记录下自己的疑问和初读感受5。搜集一两首与“水”或“马”相关的其他古诗。五、教学实施过程（两课时）（一）第一课时：水畔寻幽，体悟“有情”【课时目标】：学习《过分水岭》，通过品读关键词句，感悟诗人化无情为有情的细腻情感，初步掌握“借景抒情”的写法。1.导入新课，创设情境（1）课前播放潺潺流水声和山林幽静的画面，引导学生闭眼聆听，并说出自己的感受。随后教师由单元主题“水”切入：“水是万物之源，也是古今文人墨客吟咏不辍的永恒主题。它能奔腾成江河湖海，展现磅礴气势；也能汇聚成涓涓细流，诉说细腻情思。今天，让我们跟随晚唐诗人温庭筠的脚步，走进大山深处，去结识一股多情的溪水。”14（2）板书课题《过分水岭》，引导学生解题。学生根据预习交流“分水岭”的地理含义，教师补充背景：这是唐代一条重要的交通要道，行旅往来，多有跋涉之苦1。2.初读感知，正音识形（1）学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。重点指导生字“潺”、“湲”的读音（chányuán）和字形，强调“潺湲”一词形象地描绘了溪水慢慢流动的样子1。（2）指名朗读，师生共同点评，纠正字音与停顿。随后教师播放配乐范读，引导学生初步感受诗歌的节奏与韵律。（3）全班齐读，力求读得正确、流利。3.再读明意，入境入画（1）出示自学提示：【基础】请同学们结合注释，默读古诗，尝试用自己的话说说每句诗的意思。不懂的地方做上标记，小组内交流讨论1。（2）学生自主学习，小组合作。教师巡视，参与讨论，适时点拨。（3）全班交流，疏通诗意。重点理解“似有情”、“得同行”、“惜别”、“潺湲”等词义。指名小组代表用自己的语言描绘诗中的画面。教师引导：“这位同学描绘的画面中，有山，有水，有人。你们觉得这幅画面给人什么感觉？”（引导学生体会“幽静”、“孤独”中带着一丝“温暖”）4.品读悟情，聚焦“有情”（【非常重要】、【难点】）（1）教师提出主问题：“请同学们再读古诗，找一找，这首诗的诗眼是哪个词？也就是最能表达诗人情感的词？”（2）学生很快能找到“有情”。教师顺势引导：“溪水本是无情物，诗人为何觉得它‘有情’？请从诗中找出依据。”1（3）小组合作探究，汇报交流。A.依据一：“入山三日得同行”。引导学生抓住“得”字（【高频考点】）。讨论：这个“得”字换成“共”字好不好？为什么？通过换字比较，让学生体会到“得”字不仅写出了溪水相伴的事实，更传达出诗人在漫长而寂寞的旅途中邂逅这唯一伴侣的意外之喜和庆幸之情1。B.依据二：“惜别潺湲一夜声”。引导学生想象：诗人站在岭头，即将与溪水分道扬镳，听到彻夜不停的流水声，心里会想些什么？这“潺湲一夜声”在诗人听来，是普通的流水声吗？它像什么？（像挽留的话语，像离别的歌谣，像不舍的叹息）。从而理解，这“惜别”不仅是诗人在惜别溪水，也是诗人感觉溪水在与他依依惜别，这就是“移情”的妙用。（4）教师小结：同学们，王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”温庭筠正因为心中有情，有羁旅的孤寂，有对陪伴的珍视，所以在他眼中，无情的溪水也变得“似有情”了。这种将自己的情感投射到客观景物上的写法，就是“移情”，也叫“借景抒情”。（板书：景（溪水）→情（羁旅之思、知己之感））5.诵读传情，积累背诵（1）在理解了诗人的情感后，再次指导学生有感情地朗读。师生共同探讨朗读技巧：前两句要读出旅途中发现良伴的惊喜与欣慰，语速稍缓；后两句要读出岭头分手的惆怅与一夜无眠的深情，声音可放低、放缓，突出“一夜”的悠长和“声”的绵延1。（2）播放古琴曲《高山流水》片段，师生合作，配乐诵读。通过指名读、男女生赛读、齐读等多种形式，直至熟读成诵。6.课堂小结与拓展（1）教师总结：“今天，我们跟随温庭筠领略了溪水的有情。其实，古人笔下还有无数有情之水，你们能想到哪些？”引导学生回忆或补充描写水的诗句，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等，进一步感受水作为情感载体的文化意蕴1。（2）布置课后作业：【基础】背诵并默写《过分水岭》。【拓展】预习两首写“马”的诗，思考：如果水是“有情”的，那么杜甫和李贺笔下的“马”又承载了诗人怎样的“情”呢？（二）第二课时：马背驰思，品悟“言志”【课时目标】：学习《房兵曹胡马》与《马诗》，在对比阅读中理解“托物言志”的手法，体会两位诗人不同的人生抱负与际遇。1.复习导入，引出议题（1）集体背诵《过分水岭》。教师引导：“上节课，我们在潺潺溪水中感受到诗人的款款深情。水，因其流动与绵长，常被用来寄托情感。而马，作为古人重要的交通工具和战争伙伴，又常常被用来象征什么呢？这节课，让我们跨上骏马，去感受另一种磅礴的生命力。”（板书课题：《房兵曹胡马》《马诗》）2.初读两诗，扫清障碍（1）学生自由朗读两首古诗，要求读准字音。检查多音字“燕”（yān）、“似”（sì）的读音，指导书写生字“棱”、“骁”、“堪”。结合注释理解“大宛”、“锋棱”、“竹批”、“金络脑”等词义7。（2）指名分别朗读两首诗，要求读准节奏。教师出示划分好节奏的诗句，如“大漠/沙如雪，燕山/月似钩”，指导学生读出五言诗的韵律感。（3）全班齐读，初步感知两首诗的不同语感（一者雄健，一者苍凉）。3.对比研读，求同存异（【非常重要】、【难点】、【高频考点】）（1）教师提出小组合作探究的核心任务：【热点】请同学们以小组为单位，完成下面的学习任务单（以PPT形式呈现），比较这两首写“马”的诗有何异同。|比较维度|《房兵曹胡马》|《马诗》（其五）||:|:|:||核心意象|胡马|大漠、燕山、马||描写手法|正面工笔细描（形神兼备）|侧面烘托环境（比兴寄托）||关键词句|骁腾、万里可横行|何当、快走踏清秋||诗人情感|豪迈、自信、赞美、激励|悲凉、渴望、愤懑、期盼||马的象征|杰出的人才、可靠的战友|怀才不遇的志士、作者自己|（2）小组合作探究，教师巡视指导，引导学生紧扣诗句中的关键词进行分析。（3）小组代表汇报交流，教师相机点拨，深化理解。A.同：两首诗都写马，都运用了“托物言志”的手法，都借马来表达人的情感和抱负7。B.异：描写角度不同。杜甫直接描写马的外形（骨相、双耳、四蹄）和内在品性（堪托死生），是“以物喻人”；李贺则先描绘一个宏大而苍凉的背景（大漠、燕山），再将马置于这个背景中，是“以境衬物”。情感基调不同。杜甫的诗写于青年时期，正值漫游齐赵、裘马轻狂之际，字里行间洋溢着自信、豪迈和对未来的无限憧憬，是“显志”；李贺一生体弱多病，仕途坎坷，他的诗更多是一种怀才不遇的悲慨和对机遇的渴求，是“寄慨”710。C.教师精讲：“金络脑”本指贵重的马笼头，在这里象征什么？（高贵的待遇、施展才华的机会、统治者的赏识）。“快走踏清秋”中，“踏清秋”三字有何妙处？（秋高气爽，正是驰骋之时，“踏”字写出了马的轻快矫健，也写出了诗人对自由建功立业的向往。然而这一切都只是“何当”，是虚幻的渴望，更显其现实之无奈。）4.入境诵读，感悟诗魂（1）指导学生带着不同的情感体验再次朗读。读杜甫诗时，声音应洪亮、激昂，读出万里的气势；读李贺诗时，声音可稍显低沉、苍凉，但后两句要读出内心强烈的渴望与不甘。（2）尝试“诗乐融合”。教师播放两段不同的音乐（一段激昂雄壮如《秦王破阵乐》，一段苍凉悲壮如《广陵散》），请学生为两首诗选择合适的配乐，并阐述理由，加深对诗歌情感基调的把握8。（3）多种形式诵读，尝试背诵。5.跨学科创意表达（【热点】、【非常重要】）（1）教师引导：“诗中有画，画中有诗。诗不仅可以读，可以唱，还可以画出来，演出来。”布置本节课的跨学科创作任务：【创意实践】A.绘画组：选择你最感兴趣的一首诗，为其创作一幅“诗配画”。可以是《过分水岭》中的“惜别潺湲一夜声”，可以是《房兵曹胡马》中的“风入四蹄轻”，也可以是《马诗》中的“大漠沙如雪”。要求构图能准确传达诗的意境。B.朗诵组：以“千古马鸣”或“水畔回响”为主题，将三首诗串联起来，编排一个配乐诗朗诵节目，可以加入适当的动作和表演8。C.写作组：选择一首诗，将其改写成一篇短小的散文或故事，写出诗人的所见、所闻、所感。例如，以温庭筠的口吻，写一篇《山中三日与溪水为伴的日记》。（2）学生分组创作，教师巡回指导。预留10分钟左右时间进行小组初步展示和交流。6.课堂总结与作业布置（1）教师总结：“三首诗，三种人生境界。水有情，寄托了游子的孤寂与温暖；马有志，承载了志士的豪情与悲慨。无论是借景抒情，还是托物言志，都是古人留给我们的宝贵文化遗产。希望同学们能通过这些诗篇，触摸到那些伟大而高贵的灵魂。”（2）布置作业：【基础】背诵并默写三首古诗。【提升】完善课堂上的跨学科创作作品，下节课举行“古诗苑漫步”主题展示会。【拓展】阅读杜甫的《病马》或李贺的其他《马诗》，进一步感受他们笔下的“马”形象。六、板书设计（一）第一课时板书过分水岭（唐）温庭筠景（溪水）————→情（诗人）无情移情有情（相伴）得同行欣喜（惜别）一夜声孤寂（二）第二课时板书马之志┌─────────────┬─────────────┐│《房兵曹胡马》│《马诗》││（杜甫）│（李贺）│├─────────────┼─────────────┤│实写形神：锋棱│虚写背景：沙如雪││虚写品格：堪托死生│直抒胸臆：何当│├─────────────┼──