新版2025苏教版科学5年级上册全册教案【全册完整】

1.光源《光源》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第一课。本课既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识它们的形成特征与性质，围绕物体自己能第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。第二部分，分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。学会判断物体是不是光源。第三部分，通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活【学情分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不能发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为2.能识别来自物体反射的光，如月光。3.会按照光源的特征给发光物体分类。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。3.乐于研究光现象，乐于分享与发现。【教学难点】火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄1.师：(出示阳光照射树林的图片)请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……今天我们就来学习。关于光，你都知道什么?3.师：生活中经常能看见各种自己能够发光的物体，你认识它们吗?4.师：白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光和烛火给我们带来光明。太阳、开启的电灯、师：看了视频，你有什么想说的?5.师：同学们，你在何时何地看见过其他光源，它们发光有怎样的特点?6.师：你看到的光源，它们是怎样发光的呢?你仔细观察过吗?生：太阳发光是因为内部发生剧烈的变化；蜡烛发光是因为它在燃烧；电灯发光是因为7.师：不同的光源，发光的原因不同。这些光源中，有些是依靠自身发光的，有的是我们将它变成光源。如果将这些光源分类两类，你会如何分?理由是什么?师：你如何区分这两类?生：自然物就是大自然中存在的，而人造物是经7.师：请同学们完成活动手册第1题，区分自然光源和人造光源。[设计意图：观察各种自己可以发光的物体——光源，认识这些光源是自然光源还是人造光源。这个活动就是要学生知道什么是光源，能够判断某种发光体是否经过人类的加工与1.师：同学们，生活中的光源有很多，那你看，这些物体中哪些是光源呢?理由是什么?同学之间相互讨论一下。讨论结果：白炽灯、太阳光、萤火虫、发光鱼、蜡烛、星光等是光源，月光、汽车后视2.师：月亮是光源吗?说说你的理由。3.师：因此，并不是我们看到的所有发光物体都是光源，有些物体看着虽然发光，其实4.师：熄灭的蜡烛是光源吗?断电的电灯是光源吗?生：熄灭的蜡烛不是光源，点燃的蜡烛才是光源。断电的电灯不是光源，通电发光的电5.师：现在，你能给出一个光源的定义吗?6.师：因此，光源要满足两个条件：(1)自身能够发光；(2)正在发光。请同学们完成活动手册第2题。7.师：生活中有许多物体会发光，如何判断物体是不是光源呢?生：发光的前提下，正在发光且自己发出的光，不是反射其他物体的光。判断物体是不是光源要看物体是自己发光还是因为有其他发光体存在而发光。玻璃幕墙和月亮发光是太阳[设计意图：该活动要学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身是不发光的。这个活动就是要学生指出可见的“发光体”分为两类：光源与反光物体，是为后续学习光的反射积累一定的经验与知识。]三、观察蜡烛与细钢丝发光的过程人们常用煤油和蜡烛照明，同学们仔细观察过蜡烛吗?2.师：点燃蜡烛，请同学们观察，蜡烛在发光时，是什么在燃烧?是蜡烛芯还是蜡烛中的蜡油?3.师：蜡烛在燃烧时，一部分能量发光。另一些能量被释放出来，变成热能，所以我们能感受到燃烧的蜡烛温度高。接下来，我们要完成另一个实验，给细钢丝通电，观察钢丝发(1)从钢丝球中抽出一根细钢丝，将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。(2)将两个鳄鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线固定在电池的电极上。(3)用另一根导线碰触电池的另一极，观察细钢丝发光的现象。4.师：钢丝发光有什么样的现象?5.细钢丝发光发热时要消耗什么?6.师：两个实验都是物体发光的实验，这两个实验的共同点是什么?7.师：光和热都是能量的一种形式。光源发光也是需要能量的。[设计意图：要学生认识光是能量表现形式之一是有难度的，此活动就是通过做使某种材料发光发热的实验，引导学生感受光是一种能量。同时在观察蜡烛和细钢丝发光过程中体会光源发光是需要能量的。]通过今天的学习，你收获了什么?1.光源《光的传播》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第二课。本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的实验、制作等实践活动，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征，并初步建立“光是直本课教学内容由三个部分组成：第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。第二部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集3.会设计验证光是沿直线传播的实验。4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事【教学难点】【教学准备】激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透【教学过程】1.师：(准备不同情境中光束的图片)在生活中经常能看见各种光源发出的光投射出来，你们看到过这些现象吗?师：这些光来自于哪里?2.师：你还在哪些地方看到过类似的现象?它们有怎样的特点?3.师：当光照亮周围的物体时，你认为光是怎样到达被照亮的物体上的?引导：阳光穿过树叶间隙或云间空隙、汽车远光灯、激光灯都有光束射出，而且光束看4.师：所以，你觉得光的传播路径是怎样的?[设计意图：观察不同情境中光的行进路径，认识这些光来自哪里，射向何处。这个活动就是要学生指出这些光来自不同光源，形成光束，光束看起来都是直直的，进而提出问题：光是沿直线传播的吗?]二、研究光在空气中的传播这才是科学的研究方法。同学们有没有什么好的想法?2.师：教材上为我们介绍了两种方法，同学们，你看这两种方法怎么样?3.师：我们来试一试它的方法行不行。首先是第一种方法。(先在教室里打开激光笔照射某物，这时能够看见激光笔的灯亮和物体上的光斑，但激光束的行进路径不可见)4.师：同学们，你们看到光线了吗?师：我们如何才能看到光线呢?5.师：现在看到光线了吗?师：那你如何确定它是直线呢?师：比较一下，光线是直线吗?6.师：这第一种方法可以证明光是沿直线传播吗?7.师：从不同的角度看，可能结果会有不同，那我们接着看第二种方法，这个方法请同(1)剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。(2)用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。(3)左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。注意事项：三张硬卡纸应该形状、大小一样，小孔的位置应该相同，硬卡纸竖立时要保8.师：我们需要怎样看?9.师：要注意看的时间不要太长，能看见就行。如何保证三个小孔在一条直线上?10.师：假如硬卡纸偏离直线时也能看见手电筒发出的光，那说明什么?11.师：通过实验，同学们观察到什么?什么情况下可以看见手电筒发出的光?生：当三个小孔在一条直线上时，可以看见手电筒发出的光。移动任意一张纸片，使得12.师：那我们能得出什么结论?吗?这涉及到的科学原理是什么?[设计意图：此活动通过两个不同的实验，利用某种特定的事物再现人们在自然或生活中所见的光沿直线传播的情形。一是比对激光束与直线物体来证明光是沿直线传播的，二是用相同硬卡纸上的小孔的直线排列来印证光是沿直线传播的。]来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”。我们来看一个视2.师：小孔成像的原理是什么?3.师：那同学们想不想自己做一做小孔成像的实验?4.师：那请同学们阅读教材相关内容，明确注意：在纸杯底部中间扎的小孔尺寸要合适，一般直径不大于3毫米。在做小孔成像实验时，要将蜡烛火焰、纸杯小孔及杯口塑料膜中心保持在一条直线上，然后要前后调整纸杯与烛焰的距离，直到能够在纸杯口的塑料膜中间看见倒立的烛焰。5.师：哪些小组的实验成功了?没成功的小组，可以去看看成功小组的现象。谁能说一说倒立的蜡烛火焰是怎样形成的?能画出示意图吗?通过今天的学习，收获了什么?【板书设计】2.光的传播3.光的反射《光的反射》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第三课。经过前两课的学习，学生知道了光来自光源，光源射出的光在空气中是沿直线传播的。那么光在空气中行进时，遇到其他物体会发生什么现象呢?本课围绕“光照射到物体表面时会发生什么现象”本课教学活动由三个部分组成：第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。第三部分，通过玩镜子和对于光的反射概念，学生不一定理解，但对于光的反射现象，学生是熟悉的，具有一定的学习基础。用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其2.反射光也是沿直线传播的。3.我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。2.能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光1.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟2.善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现2.认识到自然事物的变化是有规律的。【教学重点】【教学难点】若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张白色硬卡纸、长方形硬纸盒(如牙膏盒)、剪刀、美工刀、透明胶带等。1.师：同学们，你们都玩过镜子吧!2.师：现在阳光正好，那你可不可以用镜子把阳光照到背光的墙上呢?3.师：我在这里(阳光下房屋背阴处)画一个靶标。接下来，同学们三人一组，来做“阳生：好啊。(“阳光接力打靶”游戏有一定的难度，调整好小组内几名同学彼此之间的距离很有必要。彼此距离近，难度小，彼此距离远，难度大。)4.师：我们提高难度，每组四人/五人，同学们再来试一试呢!或者换更小的镜子。5.师：同学们玩得开心吗?6.师：刚刚的游戏，也涉及到科学知识，你知道为什么可以通过镜子来进行这样的游戏7.师：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫作光的反射。几乎所有的物体都可以8.请同学们完成活动手册。[设计意图：在活动中通过使用镜子控制阳光的传播路径，让学生体会光在物体表面发1.师：生活中，像镜子这样可以反光的物体还有很多，你知道哪些?2.师：它们的特点是什么?3.师：其实，它们的表面可以印照其他物体，同学们想想，是这样吗?4.师：虽然它们都能进行反射，但它们发射的效果是不同的，像镜子这样的物体，反光效果比较好。生活中，哪些物体反光效果好?5.师：这些物体的特点是什么?6.师：之所以耀眼，是因为表面很光滑。如果物体表面很光滑，那么当光线照射其表面时，就会发生镜面反射，人们就会看到明亮的镜像。7.师：我们看到的月光是哪里来的?生：月球本身既不发光也不透明，但能反射太阳光。月球对太阳光的反射使我们能够看到被阳光照射到的半个月面。月球向着太阳的半个月面是亮区，另外半个月面是暗区(被自己挡住)。[设计意图：此活动由两部分组成：通过对生活中各种反光现象的观察，理解几乎所有的物体都可以反射光；比较不同物体的反光情况，认识不同物体表面反光效果是不一样1.师：接下来，我们又用镜子来进行游戏。游戏一：两名游戏人可以先在镜子前不同位置尝试站位，看怎样站位可以做到与同伴彼此可见，但看不到自己，然后其中一人改变游戏二：在形成夹角的两面镜子中观察物体数量。直立两面镜子，变换它们的夹角，观游戏四：借着镜子读反字。2.生：完成镜子游戏。3.师：光的反射在生活中有许许多多的运用，镜子也是非常常见的反光物体。汽车的后视镜、医生用的额镜，都是这样的镜子。除此之外，在航海方面，可以用镜子制作潜望你知道潜望镜怎么做吗?阅读教材。4.注意：(1)在纸盒一侧的盒壁上仔细剪出两个斜口，斜口与纸盒底面保持45°。(2)两块镜面相对且平行放置进斜口中。6.学生制作潜望镜。7.师：试一试你的潜望镜吧!8.师：潜望镜中两面镜子各自的作用是怎样的?9.师：我们如何通过潜望镜看见物体的呢?结合教材阅读资料进行回答。景物的过程中体会光反射的原理。]通过今天的学习，收获了什么?《七色光》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第四课。本课在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”,了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组本课教学活动由三个部分组成：第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”,体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散学生对于雨后出现彩虹的现象并不陌生，对产生的原因非常好奇，但真正理解或是解释其形成的原因却比较困难。通过上节课对光的折射现象的观察与研究，学生已经知道光在由空气斜射入水中时会发生折射现象，在此基础上学生可以推测出光由空气射入玻璃时可能也对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发现白光的色散现象，但仍然会对光的色彩之谜有很多困惑。【教学目标】2.棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线3.太阳光包含不同颜色的光。1.用三种方法制造“彩虹”,能描述太阳光由多种颜色的光组成。2.初步学会用不同的方法研究阳光的分解。【教学难点】【教学准备】1.师：(出示彩虹图片)同学们，这是什么?是否见过这样的景观?是在什么情况下见到的?2.师：彩虹是什么样子的?3.师：为什么我们通常只能在雨过天晴时看见彩虹?这说明什么?生：彩虹的出现与天气或下雨有关?4.师：其实，只要空气中有水滴，而阳光在观察者的背后以低角度照射，便可能产生可以观察到的彩虹。彩虹最常在雨后初晴时出现，这时空气中尘埃少而充满小水滴，天空的一边有雨云而较暗，彩虹较容易被看到。另外，瀑布附近也常出现彩虹，晴朗天气里向空中洒5.师：所以，彩虹其实并不神秘，你们想造彩虹吗?师：怎样做?师：书上介绍了几种方法?师：那我们一种一种地来试一试。6.师：第一种：用镜子制造“彩虹”。如何做?生：(1)在一盆水中斜放一面镜子，用小石块固定，水盆前放一张白卡纸。(2)让镜子朝向太阳，调整镜子的角度，使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。师：请同学们做一做吧!师：同学们成功了吗?成功的技巧是什么?生：用平面镜在水中反射阳光形成“彩虹”的过程中，需要借助一个能够卡住镜子的物师：请成功的同学去帮助没成功的同学!7.师：第二种方法：用水雾制造彩虹。怎么做?生：背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。师：试一试吧!师：为什么你没成功，他们的成功了呢?师：这是因为角度不同。接下来两人一组，进行合作，一人观察，另一人用喷雾器喷水虹”。师：现在成功了吗?8.师：第三种方法：用三棱镜制造“彩虹”。这种方法就比较容易了，请同学们看看，怎么做?生：(1)手持三棱镜，让阳光能照射到三棱镜上。(2)调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到地面上。师：请同学们动手做一做吧!使用三棱镜制造“彩虹”时，如果要使彩虹出现在白纸上，[设计意图：指导学生分别利用镜子、水雾和三棱镜制造“彩虹”,体验与了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系，在利用不同实验方法获得相同现象的过程中，体验科学规律的存在。]1.师：这三种方式制造的彩虹，你认为哪一种制造出的彩虹最好看?哪一种制造出的彩虹最清晰?师：那同学们仔细观察用三棱镜制造出的“彩虹”,彩虹有几种颜色?师：你认识这些颜色吗?请同学们阅读教材11页，说说彩虹的颜色是哪七种?生：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。师：谁最先用三棱镜制造出七色光?他的实验得到什么结论?[设计意图：该活动是在学生利用不同方法获得“彩虹”,了解了阳光能分解为几种不同色光的现象之后，通过对科学史中牛顿关于光色理论研究的描述，认识白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。]1.师：牛顿通过三棱镜将白光分解成七色光，又将七是可以相互转化的。我们制造彩虹，就是将将七色光合成白光呢?你有什么方法?2.师：用红、绿、蓝三种玻璃纸，请同学们按照教材上12页的步骤进行操作。生：好神奇呀!除了红、绿、蓝，还有黄色、橙色、紫色。=黄光，互补于蓝光；红光+蓝光=品红光，互补于绿光；绿光+蓝3.师：在美术课上，同学们知道颜料的三原色是红、绿、蓝。但你知道吗，红、绿、蓝也是光的三原色，用这三种颜色的光就可以合成其他需要的颜色，同学们下课以后可以去试试还可以合成什么颜色。要注意，光的三原色合在一起是白色，颜料的三原色合在一起是黑色!4.师：同学们都玩过陀螺吧!生：玩过。5.师：我们将圆盘三等分，分别涂上红、绿、蓝三种颜色，同学们猜猜，转动陀螺，我们会看到什么?6.师：试一试呢!7.师：如果在圆盘上涂七种颜色，快速旋转时你会看到什么?生：白色。进一步了解感受不同颜色的光的变化特点，在活动观察中体通过今天的学习，收获了什么?4.七色光分解合成热传导是学生较为熟悉的一种现象，教材通过再现生活中的热传导事例，在实验观察的调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体让低温物体热起来；活动二，观察热在金属中、热水和冷水之间的传递过程与方向，在此基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生五年级学生有较强的求知欲望，对本课的内容有一定的好奇心。同时这个阶段的学生有一定的生活经验，具备一定的科学知识。虽然热传导现象在生活中很常见，但是学生并没有特别关注。五年级的学生能够感受到冷与热，也有冷热传递的有关经验，知道热可以从高温知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。2.通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。1.在观察、记录、研讨中，经历从现象到抽象概括的思维过程，不断提升对热传递的认知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。【教学难点】【教学准备】1.师：同学们，冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体暖和起来?生1:多穿衣服。生2:跑步、运动。生3:晒太阳、泡温泉、烤火。生4:吃火锅。生5:贴暖宝宝，用暖手宝。2.师：这些方法是如何帮助我们身体暖和的呢?生：晒太阳、温泉、烤火是外界物质给予热量，吃食物是外界物质吃进身体产生热量，3.师：教材中也有几幅图片，说一说这些是什么行为?4.师：它们是怎么让身体暖和起来的?热来自什么地方，传递到了哪里?生：暖手宝传热让手暖和是固体与固体接触；哈气使手暖和是气体与固体接触；泡温泉使身体暖和是液体与固体接触；喝热水使身体暖5.师：用电熨斗熨衣服是什么原理呢?生：熨衣服时，加热电熨斗的金属底板，金属底板的热量传递给与其接触的衣服，使衣6.师：炒板栗又是什么原理呢?7.师：同学们，像这样的事例还有哪些?8.师：同学们，这些事例中，你有没有发现什么特点呢?师：从温度的角度说呢?师：我们是不是发现了很重要的结论呢?让我们继续探究吧!1.师：根据刚刚我们总结的结论，你认为热在金属中是怎样传递的?2.师：我们一起来理一理这个实验。这个实验我们探究的是什么?3.师：实验是怎样设计的?生：(1)将凡士林均匀地涂在两块金属片上。(2)用试管夹夹住金属片的一端，加热金属片的另一端，观察凡士林是怎样变化的。(3)加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎样变化的。4.师：这个实验中要用到酒精灯，同学们还记得酒精灯的使用吗?使用酒精灯时还需要注意些什么呢?生：(1)打开灯帽，将灯帽竖放在灯旁；(2)用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯；(3)用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰，取下灯帽再盖一次。5.师：用酒精灯分别给两块金属片加热，观察凡士林熔化的过程，小组讨论并填写实验报告。同学们实验时要注意安全哦!师：同学们的实验现象怎样?生：在一侧加热的金属片上，凡士林油从加热的地方向另一侧慢慢熔化。在中间加热的生：无论加热金属片的中间还是边缘，金属片都会变热，说明热是可以传递的，而且是[设计意图：通过具体活动，亲自动手，发现热在固体中是从温度高的地方向温度低的地方传递，传递方向是四面八方。]三、观察热水和冷水的温度变化1.师：刚刚我们探究了热在金属(固体)中的传递，那热在液体中的传递是一样的吗?师：如何证明?师：科学的严谨的，我们要用数据说话。同学们看教材15页下方的这个实验，你认为应该如何做?生：实验前，可以分别测冷水和热水的温度，记下读数。实验后再分别测水槽和玻璃杯师：你认为，会出现什么样的现象?生：热水的温度越来越低，冷水的温度越来越高，当温度差不多时，热水和冷水的温度师：那我们来做一做吧!温度计的使用同学们还记得吗?生：(1)轻拿轻放：因为它是玻璃的；(2)看：量程和分度值：这个温度计的量程是100℃,每一小格代表1℃;(3)液泡要浸泡在水里，不碰到烧杯内壁和底部；(4)读：读数时要等液柱稳定后再读，并且视线与温度计红色液柱的顶端保持水平。师：这个实验时间有点长，我们先记录下此时的温度，快下同样记录下此时的温度，快下课时再来读取当时的温度。你推测相反实验的现象是什么?生：也是一样。师：那这两个实验能说明什么呢?生：在相互接触的冷热不同的物体之间，热可以传递。热从水槽里的热水传到烧杯上，再传到烧杯中的冷水，最后烧杯里的水也慢慢变热。也就是说，热会从温度高的物体传到温师：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。[设计意图：通过实验，发现热可以在不同物体、不同物态之间进行传递，而且是从温度高的物体传向温度低的物体。]1.师：生活中有许多热传导的事例，你还知道哪些呢?(烙饼、量体温、冷敷或热敷、吹头发、电烙铁作画)生:火的热传递给锅面,饼与锅面接触,热传递给饼,饼受热变熟了。生:人体将热传给体温计的感温探头,感温探头变热,直到与人体温度相同,热传导就4.师:当我们生病时,需要冷敷或热敷,这又是什么原理呢?生:冷敷是皮肤的热传递给布包里的冰块,皮肤的温度降低,达到减慢血液循环的目的;热敷是布包里的热传递给皮肤,皮肤温度变高,以加快血液循环。生:电吹风产生的热传递给头发,头发温度升高;另外电吹风吹出气体,加速空气流动。这两个因素共同作用,使头发上的水快速蒸发。生:电烙铁通电后被加热,烙铁把热传递给与其接触的木板,接触点的木板受热颜色发生改变,利用这种颜色变化完成作品。师:这些热传导现象,都有什么共同的特点?生:一个温度高一个温度低,热都是从高温处传递到低温处。师:还发现其他的特点了吗?生:两个物体需要直接接触。师:总结一下,发生热传导的条件是什么?生:两个物体需要直接接触,并且有温差,才会发生热传导。[设计意图:强化对热传导概念的理解,意识到热传导现象在生活中有广泛的应用。将学习和生活紧密相连,巩固所学内容。]通过今天的学习,收获了什么?高温热传导低温热总是从温度较高处传到温度较低处热传导条件:直接接触有温差6.热对流本课着重探究液体和气体的热传递方式——对流。液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体(气体或液体)通过自身各部分的宏观流动实现热量传递的过程。对流产生的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。本课教学聚焦对流现象。第二部分是探究热在水中是怎样传递的。把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向。这是一个能够充分激发学生想象力的活动，使学生认识液体的热传递方式主要是对流。第三部分是探究热在空气中是怎样传递的。在空气中点燃一支线香，用玻璃罩倒扣住，观察线香冒出的烟是怎样流动的，从而认识气体热传递的方式主要也是对流。第四部分是利用身边材料制作简易走马灯，解释走马灯能转动的原因。这个环节既是对本课知识点的生活解释和应用，也是一个工程技本课在上一课《热传导》的基础上，对热传递的另一种形式“对流”进行了研究。教学中首先让学生产生“悬疑”,学生自然会产生很多猜想，然后让学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆说出自己的想法。空气对流的实验注重培养学生自己设计实验的能力，这样的设2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的3.利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的【教学难点】【教学准备】1.师：在上节课，我们学习到，热会从温度高的地方传递到温度低的地方，这个原理在水中也适用吗?师：如何证明?师：如何做?师：水无色，如何观察?师：热水?冷水?师：哪种更容易观察?2.师：我们就来做一做。将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象?这个实验要注意什么?生：为避免烫伤，可以先把装满热水的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好准备一瓶冷水和一瓶热水，分别染上白色和红色。用塑料隔板盖住冷水瓶口，将冷水瓶倒扣在热水瓶上，抽掉隔板后，看到红色热水上升，白色冷水下降[设计意图：创设学习情境，了解学生原有认知，激发学生学习兴趣。]1.师：通过刚刚的实验，你认为冷水变成热水的过程是怎样的呢?根据这个实验的启示，生：我们在试管底部加热，底部的水首先变热，底部的热水会上升，热就传上去了。先加热的地方变成热水，热水把热传递给冷水(温度低的地方)。生：底部的热水上升以后，原来上面的冷水会下沉到底部，继续受热上升，这样不停的师：这可能与什么有关呢?2.师：要想揭开这个秘密，我们应该怎么办?师：刚刚我们用的是热水与冷水混合，我们还可以怎么做?3.师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢?师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢?(可以借助什么方法让我们看到水受热后的运动?)师：常用的方法有染色法(色素)、借助法(利用其他物体，如茶叶、木屑等)。这次加色素行吗?师：我们可不可以在水里放进一些物体，借助物体来观察?4.师：那这个实验，会用到哪些实验器材?师：怎么做呢?请看教材17页。师：你们认为在实验过程中应该注意什么?生：(1)注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。(2)规范使用酒精灯。5.师：同学们做一做吧，小组合作研究，注意安全!注意观察，及时记录实验现象和数据。重点观察水中物体的运动轨迹，推想水由冷变热的过程!6.师：同学们看到什么现象?生：烧杯底部中间位置的木屑会上升，到达水面处会向四周扩散，然后沿着杯壁附近下师：木屑的运动就代表着?师：木屑怎样运动的?生：当烧杯里的水受热以后，木屑都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的7.师：为什么刚刚的冷热水混合实验不是这样?师：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。生：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又8.师：科学上把这种传递热的方式称为对流。热水上升就是水在传递热，通过对流，烧9.师：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?[设计意图：观察热在水中传递的过程，发现液体受热会上升，遇冷会下降，循环流师:我们也要来验证一下,请看教材18页,仔细阅读,明确方法。生:线香冒出的烟的运动轨迹。师:注意这个实验,烟的运动轨迹开始比较清楚,随着烟的增多观察效果会变差,所以我们抓紧时间进行观察。使用线香时注意安全,不要烫到手或引起火灾。生:线香的烟会直立向上直到瓶底,然后四散向下,接近线香燃烧处时,又向上流动。师:与上个实验相比,他们有什么相同之处?生:水和空气受热之后都上升,遇冷下降。生:液体或气体受热上升,遇冷下降,循环流动,使冷、热液体或气体相互混合,这种传热方式叫作热对流。热对流时,热总是由温度较高处传到温度较低处。师:产生对流的原因是?生:温度差。师:我们上节课得到的结论,还适用吗?生:适用。[设计意图:观察热在空气中的传递过程,发现气体受热会上升,遇冷会下降,循环流性质,推想室内的暖气片是怎样使整个屋子内的空气变热的呢?生:冬天靠空调或暖气片取暖。靠近暖气片的空气先热,上升,周围比较冷的空气就会流过来补充,又受热上升,这样,整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。生:冬天,我们在房间下方安装暖气,暖气周围的空气受热成为热空气,热空气向上运动,冷空气向下运动,形成空气的热对流,通过热对流使整个房屋变得温暖。(在烧水的时候底层的水受热就会向上运动,上层的冷水向下运动,不断循环,就使整锅水同时被加热。而粥由于非常黏稠,加热时很难产生这样的循环,底层的温度就会越来越高,如果不靠搅动来帮助循环,底层就会烧焦,而上面还是冷的。)3.师：我们也可以来制作一个走马灯，这是利用热对流的原理。请看教材18页。4.师：你知道走马灯转动的原因吗?生：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动生技术制作能力的训练。]通过今天的学习，收获了什么?教师小结：通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热6.热对流热水上升冷水下降(液体)对流热空气上升冷空气下降(气体)对流《热辐射》是第二单元继“热传导”“热对流”之后，指导学生认识热量的另外一种特殊传递方式——热辐射。热辐射是物体以电磁波的形式向外传递能量的一种热传递形式。与热传导、热对流不同，热辐射可以在真空中进行。教材通过讨论、制作、分析等学习过程，帮助学生掌握热辐射的概念。本课教学内容包括四个活动：一是感知生活中热辐射的存在，让学生初步了解还有一种与热传导、热对流不同的传热形式——热辐射。教材呈现了两个常见的生活场景，教学时教师也可以根据实际情况选择合适的场景进行模拟感受。二是制作简易太阳灶，让学生通过动手制作进一步了解热辐射受哪些条件影响，同时培养学生对工程技术的研究兴趣。在成品对比过程中，注重培养学生的批判性思维，寻找成品的缺点并不断进行完善。三是借助生活中常见的工具让学生理解很多情况下热传递的方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。第四个活动是在活动三的基础上，让学生根据实际场景独立分析三种传热方式有哪些异同，并借助思维导图的形式呈现分析结果。这个活动既能让学生在寻找发展学生的潜能。同时，这个阶段的学生形象思维发达而逻辑思维欠缺，在教学中应多采取2.知道热辐射是一种热传递的方式。3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。3.利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社式传递过来的?师：太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。师：太阳是一个巨大热气球，它距离地球非常远，地空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?师：同学们想想，热传导是怎样传递的?生：两个温度不同的物体相互接触，热量从温度高的地师：太阳和地球之间没有直接接触，能用传导的方式传递热吗?为什么?生：不能。在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对师：那热对流呢?师：太空中没有水，也没有空气，能通过对流的方式传递热吗?师：热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对师：其实，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。这是另外一种热传递方式了，阅读教材19页。生：太阳与地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能够将热传递给地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射不需要依靠空气、水师：在生活中，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”?生：生活中，篝火的热、浴霸的热都是通过热辐射的方式传递出去的。篝火、浴霸的周围有空气，需要通过空气介质的，但空气气体传热很慢，而我们感受到这些光的热却很师：我们可以来体验一下。蜡烛燃烧、火柴燃烧、热水袋等，让同学们亲身感受。师：在生活中，哪些方面我们利用了太阳的光能和热能呢?生：生物方面(人和动物都需要晒太阳，植物依托阳光来进行光合作用)、生活方面(晒稻谷、晒盐、晒被子，通过蒸发的方式把水分去除)、能量方面(太阳能热水器、太阳能汽车、太阳能水泵、太阳能路灯等)。师：我们人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。科学家们也在积极地探索如何更加充分地利用太阳能，在这个过程中，科学家发明了一些能够师：我们可以利用身边的材料制作简易的太阳能灶。在进行实验前我们先来看看需要的实验材料有哪些?生：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等。生：(1)用纸板做一个支架。(2)用热熔胶把锡纸固定在支架上。(3)将玻璃管灌满水，并封好玻璃管口，固定在支架上后，调整锡纸凹陷的位置，使反师：同学们自己制作吧!每隔一分钟就要记录试管中水的温度。比一比谁做的太阳能灶加热速度最快。使用热熔胶枪时注意安全!师：为什么有些水温升高的快，有些水温升高的慢?生：(影响热辐射效果的主要条件有受热物体颜色的深浅，太阳灶的材料、形状、大小，反光板聚焦的位置等。)热对流的传热方式，我们已经学习了三种传热方式，分别是?2.师：这些产品运用了哪种热的传递方式，它们是如何传热的?生：电烙铁是运用热传导的方式传热。种形式并存的。]火炉烧水，涉及到哪些热传导方式?生：火炉和水壶外壁的传热方式是热传导；壶中的水的传热方式是热对流；火炉向周围师：人们利用炉子辐射的热还能干什么?师：厨师炒菜，涉及到哪些热传导方式?生：锅的外壁和铲子的导热方式是热传导；菜汤的导热方式是热对流；锅、菜等向周围生：热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中，这三种方式往往师：这三种热传导方式，有什么相同和不同?生：相同：都是由温度高的地方向温度低的地方传递热量。不同：一是热传递的过程不同。热传导需要直接接触；热对流是循环传递；热辐射是从热源处向四面八方直线传递。二是热传递的媒介不同。热传导在固体中传递能力最强，液体中次之，气体中最弱；热对流只很多情况下，热传递的三种方式同时存在。]通过今天的学习，收获了什么?我们知道了热传递有三种方式：热传导、热对流、热辐射。三种方式传递热的规律都是7.热辐射热传递有传导、对流、辐射这三种方式热传导、热对流、热辐射的相同与不同本课是在学生认识了热传导的基础上，为进一步认识热的良导体和热的不良导体而设计的。在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?然后围绕这一主题展开了三个活动：活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。首先从学生最直接的感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料：最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。这是一个拓通过前三课对热传递方式的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分解不同导热性能的物体有着不同的用途。生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问爱竞争的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题、制订计划、观察、实验、2.根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。3.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不2.能分析热的良导体和不良导体在生活中的运用。2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响。【教学重点】通过实验，了解不同材料的传热性能。【教学难点】【教学准备】【教学过程】1.师：观察各种锅的把儿，是什么材料做的?为什么要用这些材料做炊具的把儿呢?生：炒菜做饭时，用手摸木头或塑料等材料做的炊具把儿时，也能感觉到有点儿热，只不过不像铁把儿那样烫手，可能是因为这些材料传导热的能力比铁和铝弱一些吧!师：“木头和塑料传导热的能力真的比铁和铝弱吗?”这节课我们就来一起研究吧。师：(展示图片)这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?师：哪种材料传热最快呢?师：你的预测是否正确，还需要验证。可以设计一个实验证明吗?你有什么好的想法?生：交流想法。(原理是热总是从比较热的一端传向较冷的一端传递。)师：阅读教材22页，实验怎么做?生：(1)用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。(2)把5种材料棒放入盛有热水的烧杯中。(3)观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。师：设想怎样?师：这个实验是什么类型的实验?师：那这个实验需要注意什么?生：要注意对比实验的公平性，材料选择时要注意在大小、形状、长短等方面尽量保持师：注意控制凡士林的量，为保证实验效果，以刚刚可以粘住珠子为宜。珠子应粘在杯口范围以外的材料上，避免受杯口热对流的影响。同学们动手做一做吧!师：看到什么实验现象?师：得出什么结论?生：(1)不同材料导热性能不同。(2)铜的导热性能比铝、钢等要好。(3)木头的导热性能最差。师：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物[设计意图：通过对比实验让学生感知金属的传热速度比木棒、塑料都要快，进而帮助学生建立热的良导体和热的不良导体的科学概念。]1.师：刚才通过实验，我们知道了不同材料的物体，传热性能是不一样的。容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫热的不良导体。那同学们觉得空气是热的良导体还是不良导体呢?生1:良导体。因为夏天非常热。生2:良导体。因为冬天烤火，夏天吹空调的例子。生3:不良导体。因为虽然空气能传热，但需要很长的时间。生：空气是热的不良导体。蓬松棉被或者双层窗户中都有空师：冬天时，地上铺的地毯和瓷砖具有同样的温度，但光脚站在瓷砖上感觉比站在地毯生：光脚站在瓷砖上感觉最凉，因为瓷砖是热的良导体，脚的热量通过瓷砖迅速散发，师：那地毯呢?生：光脚站在地毯上不会觉得凉，因为地毯是热的不良导体，脚底温度不容易散发，不师:你仔细观察过这些厨具吗?为什么要这样设计?生:铲子头和铲子杆是不锈钢材料,不锈钢虽然是热的良导体,但坚固、耐用;手柄是塑料的,塑料是热的不良导体,可以防止烫伤。师:高压锅也有塑料手柄,为什么?生:高压锅的锅体是钢制的,导热性能好,手柄是塑料制的,是热的不良导体,以免烫师:冬季,为什么要用塑料薄膜把树干包起来?生:用塑料薄膜把树干包起来可减少水分蒸发,帮助小树保温,以抵御严寒。师:在寒冷地区建造房子时,为什么要在外墙加一层岩棉板?生:岩棉板是热的不良导体,可帮助墙体保温。师:为什么滚烫的砂锅放在湿地上易破裂?生:砂锅是非常结实的容器,日常生活中的普通磕碰往往不会对沙锅造成任何损伤。然而,当从炉子上端下滚烫的砂锅立即放在湿漉漉的地面上时,砂锅往往会破裂,这是因为砂锅是热的不良导体,当砂锅放在湿地上时,砂锅外壁迅速放热收缩而内壁温度降低慢,砂锅内外收缩不均匀,其材质内部产生了强大的应力,在此时就很容易造成破裂。师:联系生活想一想,在什么情况下,我们要用热的良导体?什么情况下,用热的不良导体?[设计意图:能将材料的传热性能与它的用途相联系,合理解释生活中物体的导热现象。在此基础上理解人们根据需要选择适宜的材料以解决实际问题。]保温杯。你知道保温杯的原理吗?生:保温杯一般是采用不锈钢或者是陶瓷制作的真空杯,而且密封性很好,不容易进入师:为什么要采用真空的装置呢?生:我们烧出来的水本来是滚烫的,如果暴露在空气中用不了多久就会凉掉。原因在于热水的温度高于外界温度,当暴露在空气中,热水散热会更快,所以采用真空装置可以减缓师:杯子内部为什么采用银色而不是其他颜色?生:银色的内部可以更好地反射热,从而热量更多的留在水中。师：现在我们要制作一个简易的保温盒，你会选择什么材料?这些材料有什么用?怎样制作?做好后如何检测?生：泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温[设计意图：这个活动能考察学生对本单元知识的理解和掌握程度。在完成任务的过程中，学生既要考虑热传递的知识，又要兼顾材料的导热性能，只有综合运用本单元的知识，才能做出好的产品。此外，这个活动也为学生提供设计和制作机会，能培养学生的设计和制通过今天的学习，收获了什么?8.物体的传热本领/9.地球的表面本课是单元起始课，意在指导学生观察描述地球表面五种陆地地形的特点，尝试运用身边材料制作地形模型来表现地形特点，持续提高学生科学描述的能力及设计与物化模型的能本课内容共分为三个部分。第一部分是认识地球表面陆地地形特点。先借助摸政区地球仪和地形地球仪让学生感受地球并不是一个光滑球体，它的表面高低起伏，有陆地和海洋两种表现形式。再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形，用卡通人平原、丘陵、盆地四种地形，从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点。第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型。教材呈现了两种立体地形模型的表现技法，学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型。通过制作活动，让学生更五年级学生对陆地地形的认识往往非常肤浅，会认为公园里的小山丘就是山地，误以为草原也是地形，不知道陆地上更多不同的地形，更2.知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。4.能制作立体地形模型，学会运用常见材料表现地形特征。【教学重点】【教学难点】教师材料：政区地球仪、地形地球仪、立体地形模型、教学相关视频和PPT。学生分组材料：立体地形模型的制作材料，如石膏【教学过程】1.师：同学们，地球是我们赖以生存的家园。播放视频：从太空看地球。师：这个视频帮助我们跳出地球，从太空的角度观看地球。你看到了什么?师：你还注意到其他什么吗?师：还看到什么颜色?2.师：从太空看地球，这些不同的颜色代表着地球内部地球表面不同的地形。今天老师生：相同点是都有很多种颜色。不同点是政区地球仪表面圆滑，与球差不多，地形地球师：政区地球仪表面光滑，有不同色块，蓝色代表海洋，其他颜色代表国家，相邻国家的颜色不同。那地形地球仪呢?生：地形地球仪表面高低不平，用不同的颜色表示不同的海洋深度和陆地海拔高度。蓝3.师：也就是说，这两种地球仪表面光滑程度不同，颜色的含义不同，地球仪上的文字注释也不同。哪一个地球仪更加适合描述地球地表的地形?生：地形地球仪更加适合。师：地球的表面是什么样子的?师：地球现有的面貌是本来就有的吗?师：是什么力量使地球变成了现在的样子?4.资料：地球的表面由海洋和陆地组成，海洋面积比陆地面积大；海洋分布很广，而大陆分布很少；海洋比陆地多很多；陆地大部分分布在北边，海洋多在南边；地图上的陆地颜师：地球表面由什么组成?地表都有哪些地形呢?生：地球表面包括陆地和海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的陆地地形，如师：地球表面有什么特点呢?师：对于陆地地形，你了解多少呢?请看教材26页下方的图，找一找这些地形在什么地生：图片大部分呈现的是陆地，右下角是海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样5.师：地形地球仪为什么做成坑坑洼洼的呢?师：泳池的底部是平整的，海洋的底部地形也是平整的吗?生：海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海沟等地形，并不像游泳池底6.师：不管是陆地还是海洋的地形，都是大自然经过长年累月的时间形成的，都有高低[设计意图：本着先直接经验再间接经验、先整体后局部的逻辑顺序，此活动安排了两个小活动帮助学生整体认识地球表面特点。先让学生观察和触摸政区地球仪、地形地球仪，感受地势高低和地表起伏，对地球表面有一个宏观认识；再借助阅读活动带领学生认识不同的陆地地形，熟悉地形名称，借助示意图建立起这些地形的表象。]二、描述陆地各种地形特点师：(出示不同的地形图片)我们来分别认识这些常见的地形，同学们来归纳这些地形的特点。对比这几张图片，它们有什么不同?2.师：请同学们从地势高低和地表起伏大小的角度去观察。生：山地地势高，起伏很大，坡度陡，沟谷幽深。平原地势低，地面平坦，起伏较小，视野开阔。丘陵地势不高，地面起伏不大，坡度较缓。盆地周围地势高，中间地势低，与澡3.师：这些地形主要分布在什么地方?生：平原主要分布在大河两岸和濒临海洋的地区。山地一般呈脉状分布。丘陵由连绵不断的低矮山丘组成，一般分布在山地或高原与平原的过渡地带。盆地一般被山地或丘陵包围。4.师：通过刚刚的观察活动，你知道地球表面的主要地形有哪些?各自的特点是什么?生：①峰峦起伏、坡度陡峻的山地。5.师：我们再通过视频来认识这些地形。[设计意图：地势高低和地表起伏大小是区别不同地形的关健特征，虽然已经隐含在前一段课文中，但是并不足以引起学生足够重视，学生在描述时常受照片中的植被、水体的影响，不能基于地势高低和地表起伏大小这样的本质特征描述地形特征。本活动在宏观认识地球表面特征的基础上，意在帮助学生掌握描述各种地形主要特点的科学语言，形成识别各种地形的背景知识。]2.师：你打算做哪两种地形?用什么材料做?先将要制作的两种地形立体模型的设计图3.师：教材27页可以给我们提供思路。左边的立体模型用纸板堆叠而成，表现了丘陵和平原，是等高线地形表达法的立体呈现方式。右边的立体模型采用覆盖式方法制作，表现的方法：用带来的旧报纸、泡沫塑料等在纸板上堆出自己想要的大致形状，并用胶带等固定；然后将石膏塑形布用水浸泡之后取出，盖在做好的模型轮廓上，在石膏塑形布没有干燥之前可以调整山体局部形状，完全凝固之后与下面的材料结合在一起：最后石膏塑型布凝固4.师：课上没完成，可以下课完成。[设计意图：地形立体模型制作活动能促使学生更深入地理解不同地貌特点，学会使用常见材料表征地形特征。它是一项有益的科学实践活动，需要学生综合运用所学知识和技术方法，学会设计和决策，懂得协商和协作，学习他人的制作方法，了解更多地形信息。这样学生才能享受到设计与制作的喜悦。]1.通过今天的学习，你还收获了什么?9.地球的表面岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的陆地地形峰峦起伏、坡度陡峻广阔低缓四周群山环抱、中间低平丘陵10.火山和地震本课意在帮助学生初步了解火山与地震这两种地质灾害的重要特征、破坏能力，借助模型理解、建构火山喷发与地震形成过程，学习避灾基本知识，树立维护生命安全的意识，增强自护自救能力。学习本课，还能激发学生探索地球内部奥秘的好奇心和求知欲，形成以现本课内容共分为五个部分。第一部分是认识火山喷发现象，借助图片和两个问题引导学生用生活语言描述火山喷发前后现象，再通过阅读课文学习运用科学语言描述火山喷发的现帮助学生意识到火山喷发物质和能量来自地球内部。第三部分是认识地震的危害和成因，通过精炼的文字和富有冲击力的图片，让学生了解地震对人们生产与生活造成的严重破坏——借助三个模拟实验探究褶皱形成、岩层断裂和岩层错动等与地震相关的地壳运动，观察并体验能量积聚及释放时会产生震动。第五部分是认识科学避震方法，借助阅读资料卡、诵读避2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。地壳运动是火山喷发的原因。【教学难点】【教学准备】学生材料：模拟火山喷发实验器材(三脚架、酒精灯、火柴、金属盘、土豆泥、番茄酱、50mL烧杯、小勺子、玻璃棒、镊子)。1.师：通过上节课的学习，我们认识了陆地上的几种地形，这些地同学们，你们喜欢旅游吗?你去过哪里旅游呢?那里的地形是怎样的呢?请同学们说说。2.师：我们经常说读万卷书，行万里路，旅游也可以让我们增长知识。今天老师给你们推荐一个旅游的好去处。这儿不仅风景优美，而且非常具有研究价值。下面让我们跟随镜头(展示富士山图片)师：这里是哪里?谁见过?生：这是日本富士山。师：关于这个景点，你知道什么?师：从画面中可以看出这儿曾经发生过火山喷发自然现象。那么,火山喷发到底是怎么回事呢?这节课我们就来学习。3.师：同学们，现在呀，你们肯定有很多关于火山的疑问，谁来说一说你想研究有关火山的哪些问题?师：关于火山，同学们知道哪些信息呢?相互交流一下。4.师：看来同学们对火山了解还挺多的。同学们见过火山喷发吗?那是怎样的场景?生：会有大量的火山灰、火山气体从火山口冒出来，弥漫空中；会有大量温度很高的红色岩浆从火山口喷溅或溢出；岩浆有的浓稠，有的稀薄，流速也不同：被抛到空中的岩浆落师：火山喷发后又是怎样的?生：红色岩浆会慢慢冷却变成岩石：灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的师：坏处呢?生：灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的生活，如飞机停航、庄稼死师：火山喷发虽然会造成人类生命财产的重大损失，但是在火山活动过程中形成的一系丰富的地热资源产生出很多热泉和温泉，是人6.师：同学们思考过火山是怎样形成的?岩浆经历了怎样的过程，才呈现出这样的场资料：有位同学是这样推想的：火山喷发前，岩浆就聚集在地下；在岩层有裂缝的地方喷出地面，先喷出的岩浆冷却形成岩石堆积在裂缝周围，越堆越高，形成山体；岩浆继续喷发，只能通过山体中间的狭窄通道冲出火山口；后来喷射力不足或者岩浆变少，就不再喷发，最终冷却形成如今的火山山体。你是怎么想的呢?生：地球内部压力非常大、温度非常高，在高温、高压的作用下岩浆会不停运动，从地资料：火山喷发出炽热的岩浆、火山灰及一些气体，会给周围区域带来毁灭性的灾害。当炽热的岩浆冷却、火山灰和气体消散到地面后，会在火山口周围，形成具有碗状山口的锥形山体。根据近50年来的统计，从陆地到海洋，全球每年平均有50次左右火山喷发，有的是在海底，有的是在山区，只是能被人们感知的火山喷发并不是很多。我国近50年来，几乎没有火山喷发，所以很多人感觉我国好像没有火山似的，其实我国在历史上也是个多火山的国家，根据现在研究的情况，至少还有10来处火山是活火山。所以，火山是一种常见的自然现象，是改变地表形态的力量之一。1.师：那么火山到底是怎么形成的呢?是什么力量让地下岩.浆喷涌而出的?只有弄清生：我发现火山喷发时，会喷出炽热的岩浆，说明火生：我发现火山喷发时，岩浆喷出很有力度，说明地下压力很生：联系生活经验，我们发现：高压锅就是因为加热后内部有高温、高压，才向外猛烈师：根据这些发现，进行猜想：火山岩浆会不会也是因为地下高温、高压的作用才会在地表有裂缝的地方喷发的呢?2.师：到底是不是这样呢?咱们可以利用实验进行验证。为了做好这个实验老师给你们准备了一些材料：番茄酱、泡沫板、酒精灯、三脚架。看一下，利用这些材料能不能设计模生：土豆泥——火山、番茄酱——岩浆、酒精灯加热——地壳深处高温的状态。师：对于他们的实验设计，你有哪些补充意见?师：哪位同学再来完整的说一说实验的步骤?4.师：实验中，你认为还有什么需要提醒大家注意的吗?5.师：我们用漏斗模拟岩层裂缝，番茄酱模拟地下岩浆，土豆泥模拟火山山体。接下来用酒精灯进行加热，制造高温条件，看一看是否会产生压力让番茄酱喷出，从而模拟火山的师：什么现象?生：酒精灯加热后，在高温、高压的作用下，番茄酱从底部喷发出来。加热是喷发前的6.师：通过这个实验，对比火山喷发，我们可以得出什么结论?生：地下岩浆在地球内部高温、高压的作用下，会沿地表有裂缝的地方喷涌而出，最终7.师：岩浆冷却之后，火山又会怎么样呢?是继续喷发还是不再喷发?人们根据火山的[设计意图：通过模拟火山喷发的实验，学生能进一步认识火山基本构造，深化对火山喷发过程和现象的认识。实验中土豆泥和番茄酱的变化，类似真实火山喷发过程，暗示火山喷发物质和力量来自地球内部，有利于学生理解火山喷发可观测、可预警。]1.通过今天的学习，你收获了什么?教师总结：火山是一种常见的自然灾害，火山是改变地表形态的力量之一。地下岩浆在地球内部高温、高压的作用下，会沿地表有裂缝的地方喷涌而出，最终形成火山。火山喷发会造成人类生命财产的重大损失，但是在火山活动过程中形成的一系列产物，这些有利资源10.火山和地震(第一课时)10.火山和地震本课意在帮助学生初步了解火山与地震这两种地质灾害的重要特征、破坏能力，借助模型理解、建构火山喷发与地震形成过程，学习避灾基本知识，树立维护生命安全的意识，增强自护自救能力。学习本课，还能激发学生探索地球内部奥秘的好奇心和求知欲，形成以现本课内容共分为五个部分。第一部分是认识火山喷发现象，借助图片和两个问题引导学生用生活语言描述火山喷发前后现象，再通过阅读课文学习运用科学语言描述火山喷发的现帮助学生意识到火山喷发物质和能量来自地球内部。第三部分是认识地震的危害和成因，通过精炼的文字和富有冲击力的图片，让学生了解地震对人们生产与生活造成的严重破坏——借助三个模拟实验探究褶皱形成、岩层断裂和岩层错动等与地震相关的地壳运动，观察并体验能量积聚及释放时会产生震动。第五部分是认识科学避震方法，借助阅读资料卡、诵读避学生通过电视、网络等渠道对于地震现象有了一些了解，并且知道它是一种灾害性地质现象，但对于地震发生的原因以及地震导致地形地貌的具体变化并不是非常清楚。本节课将1.地壳运动是地震发生的原因。2.能够通过阅读资料、观察图片，分析地震后给地表带来的改变。2.能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，形成集体观点。1.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。2.知道抗震防灾的基本常识。【教学难点】【教学准备】学生材料：模拟岩层褶皱和地震形成实验器材(多层海绵、木片、厚泡沫板)。1.师：(展示地震后的图片)请同学们描述图片中的情景。师：这些现象是怎样形成的?生1:我感受到地震的威力很大，造成了房屋倒塌。生2:我看到因为地震大树都淹没到了河流中。生3:我感受到地震的破坏性太强，地面都塌陷了，汽车也掉进了地洞中。生4:我发现地震也能造成山体崩塌和滑坡。师：大家刚刚看到的情境都是地震造成的。关于地震，你知道什么?生：我知道当我们发现身边的一些猫狗或者金鱼等动物在疯狂躁动的时候，那么,可能生：我了解到地震总是发生在板块的交界处。科学家早就预测出了可能发生大地震的地区有日本、喜马拉雅山南部、智利等，但遗憾的是我们还不能预测出地震发生的具体时间。生：地震对自然景观也有很大影响。在山区，地震还能引起山崩和滑坡。崩塌的山石堵生：我之前去旅游的重庆小南海就是他说的地震形成的堰塞湖，它是因为地震导致大垮生：地震是地壳快速释放能量过程中造成的振动，它还可能造成海啸、滑坡、崩塌、地师：同学们真棒!可以从多个角度考虑问题。能够从地震的前兆、多发地区、影响和危害等多个方面进行搜集整理。地震带来的影响是多样的，在这里最显著的变化就是地表形态生：当地壳深处的岩层因受到过度挤压而突然破裂或错动时，会引起大地剧烈震动，释放出长期积累的巨大能量。地震也是地球上极具破坏力的自然灾害之一，大地震会使房屋倒师：你知道震中、震源深度、震级这些词语吗?震源：地球内部直接产生破裂的地方称为震源。地面上正对着震源的那一点称为震中，极震区：震后破坏程度最严重的地区，极震区往往[设计意图：本活动旨在帮助学生形成关于地震的基本认识。通过阅读或视频，学生将认识到地震往往发生在地球深处，是岩层断裂或错动引起的地动山摇，会释放巨大的能量。地震能量越大、越靠近地表，破坏力越大。]财产带来严重的损害。其实，全球每年大约发生500万次地震，像这样大规模的地震并不多，么原因造成的?生1:我觉得地震是地表的晃动造成了，因为通过之前的视频我能感受到地震时会伴随生2:我的看法不太一样，我认为地震更可能是地球内部活动产生的，因为从刚刚的图片中我们能看到从岩石层深处到地表的裂缝，而且我们之前学习了地球的内部结构由地生3:我认同他的观点，我觉得地震是因为地球里产生了很大的力量，在释放力量的过程中地震产生了，因为在地震中导致的房屋倒塌、山崩生4:我之前搜集资料了解到地震的源头一般都在地球内部，所以我也认为地震可能是师：同学们真厉害，都能结合自己的观察进行猜测。其实如同学们所说地震正是因为地球内部运动而产生的。地震强大的力量导致地表形态发生了变化，这种力量是从哪里来的?师：上节课我们通过实验模拟了火山的形成，这次我们能不能模拟一下地震实验，模拟岩石层的运动，来观察地表形态变化?师：可岩石层是怎么运动的?我们怎么来模拟?生：岩石层就像很多层叠加在一起的大石板一样，两个板块相遇了可能相互挤压也可能师：这个方法好!可是挤压纸板好办，要是向两边撕裂这么厚的纸板可太难了。师：同学们的方法真不错!如果我们想更真实地模拟地表观察变化，同学们想一想，我们可以添加哪些细节?生：我们可以在纸板上再放一张A4纸模拟地表，同时纸面上还可以放一些纸或黏土做的楼房、树木和小山，这样更真实地模拟出我们生活的地师：同学们的方法真是太棒了!既用到了我们使用过的建模方法，又有了很多创意。通过大家的合作我们完成了模拟实验的设计，按照同学们的方案来求证一下我们的推测是否有接下来，再把纸板拿起，向中间挤压，同学们看看又有了哪些变化?最后，在塑料膜的两端用力向两边拉伸，直到塑料膜断裂。同学们又有了哪些发现?师：同学们，在三次实验中有哪些感受?纸板和塑料膜发生了哪些变化?生1:我感觉在实验中不同颜色的彩纸就像岩石层一样，当我的双手向中间用力时，岩生2:我在实验时是双手在空中向中间用力，纸板向下凹进去了，我认为在真实环境中生3:我觉得我的双手在向两边拉塑料膜时需要持续用很大的拉力，最终导致塑料膜断裂了，就如同岩层受到向两边的拉力产生地裂缝一样，在我拉扯的过程中房屋和树木在持续师：同学们分析的非常全面。通过刚才的模拟实验，我们都能感受到岩石层挤压和拉伸产生的力量，同时纸板和塑料膜所代表的岩石层出现了隆起、凹陷、断裂等多种地表形态变[设计意图：通过挤压多层海绵、掰断木片、用力挤压紧换在一起的泡沫板，帮助学生模拟“地层”褶皱，体验“岩层”断裂的感觉，观察“地球板块”的错动和抬升。这些模拟活动能有效帮助学生体验引起岩层形变、断裂和错动的原因，形象又直观。]生1:我所在的社区就经常宣传，要保持楼道畅通，不要堆放杂物。我觉得是因为地震生2:我妈妈在家还准备了应急救援包，因为地震的预测比较困难，我们可以在平时就生3:我认为地震发生时我们不要慌张，可以选择比较安全的地方躲避，比如桌子下面。生4:我之前看电视时了解到，在地震震动间隙或停止时，我们应该快速撤离到开阔地带。在平时我们也应多注意学校或家庭周围最近的开阔场所在什么地方，比如学校操场或者生：5:我认为在地震发生后，我们也要远离容易倒塌的建筑物，避免受到二次伤生6:我觉得灾难发生时我们应该互帮互助，帮助受伤的人，同时也要保护好自己，大师：同学们的方法真不错!老师也给大家带来了一些逃生小技巧，在地震来临时，你是否能想到这些?我们一起来看看。(1)在学校，地震来了的话，我们可以躲避在课桌下、讲台旁，靠近门的学生可以迅速(2)如果地震时你在楼房中，应该迅速远离外墙及门窗，可选择厨房、浴室、厕所等开师：通过上面的学习，我们知道地震可能带来巨大的破坏。那么在古代，我们的祖先是怎样防范地震的?老师给大家带来了一段资料，请大家谈谈你对张衡地动仪有了哪些新的认识?生1:我了解到张衡地动仪可以测出地震的发生方位，但是对地震的精准预测和预警还生2:我知道了世界上第一台地震仪是我国张衡发明制造的，让我感受到我国古人的聪明智慧。资料中科学家们不断对地动仪进行复原与改进，这也让我体会到对待科学研究的严师：说的没错，我们也应像科学家们一样严谨细致地对待科学研究。大家通过今天的研究想必都掌握了地壳运动与地震产生的关系，当然能够改变地表形态的除了地震还有火山等[设计意图：地震发生时，采取正确措施能将损害降到最小。朗朗上口的地震逃生口诀，能让学生很快熟悉正确避震逃生的方法，避免错误的做法，学会保护自己；能扫除阅读障碍，教师总结：地壳运动是地震发生的原因。地震的发生会使地表形态发生巨大变化。地震发生时，应尽可能迅速地撤离到空旷地带；来不及撤离时，可暂时躲在卫生间等小开间的墙角(蹲下、抱头或用枕头等柔软物体护住头部);撤离高层建筑物时不要乘坐电梯，不可选11.地球的内部《地球的内部》是苏教版科学五年级上册第3单元第3课内容。通过四年级学习，知道地球表面覆盖着岩石，知道地球是一个球体，因此地球对学生来讲不再是陌生，本课将带领本课内容深入前两课本质层面，旨在帮助学生初步了解地球内部圈层结构和地壳运动模式，初步了解地壳运动会导致地表发生全球性或小范围的海陆变迁，能初步从宏观层面解释本课共分为三个部分。第一部分是认识地球内部结构与地壳运动。先让学生根据地表火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的，再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果，以及科学家对地球内部圈层运动模式作出的猜测。第二部分是模拟地球板块的漂移与碰撞，通过观察进一步理解地壳运动时板块之间或靠近或远离、或挤压或抬升的现象，意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。第三部分是认识地壳运动导致海陆变化、遵循从局部到整体的认知规律，先让学生根据喜马拉雅山上发现的菊石化石、鱼龙化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况，建立陆地和海洋会转化的意识；再观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的地球有什么不同，认识陆地的变化趋势，从而认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。为今后继续认识地表变迁理论打下基础。内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设