踔厉奋发 2026年9月小学英语听课评课记录

-踔厉奋发2026年9月小学英语听课评课记录2026年9月，随着新学期教学常规的深入落实，我校小学英语教研组开展了为期两周的“聚焦核心素养，构建高效课堂”专题听课评课活动。本次活动旨在通过常态课的诊断与反思，进一步优化教学策略，提升教师的专业素养，切实减轻学生课业负担的同时提高英语学习实效。本次记录选取了四年级和六年级的两节代表性课例，结合课堂观察数据与师生互动细节，进行深度剖析与总结。授课教师：李老师课型：对话教学课核心目标：掌握描述人物外貌特征的句型“He/Shehas...”，并能运用形容词准确描绘朋友特征。1.教学过程回顾李老师并未采用传统的“单词-句型-对话”线性导入模式，而是以“神秘嘉宾”游戏开场。屏幕上播放了一段经过模糊处理的人物剪影动画，伴随着关键线索：“Hehasshorthair.Heistall.”学生根据线索猜测人物，迅速激活了已有的形容词储备。在新知呈现环节，李老师利用AR（增强现实）技术，将教材中的卡通人物“放大”并投射到教室中央的互动白板上。学生可以近距离观察人物的头发、眼镜、身高特征。这种沉浸式的视觉刺激极大地激发了学生的探究欲。随后，李老师引导学生从观察过渡到表达，通过“找不同”的游戏环节，对比两个相似人物的细微差别，自然引出“has”与“have”的用法区别。在巩固拓展阶段，李老师设计了“班级朋友圈”任务。学生分组，每组选择一位班内同学作为描述对象，用英文撰写一段简短的介绍，并配以照片投影展示。其他组学生根据描述猜测是谁，猜中后双方握手并用英语互夸。2.亮点分析*技术赋能情境创设：AR技术的应用并非炫技，而是精准服务于语言输入的真实性。模糊剪影到清晰图像的过渡，符合认知心理学中的“悬念-揭秘”机制，有效维持了学生的注意力峰值。*思维品质的培养：在猜测环节，教师没有直接给出答案，而是引导学生使用“Maybehe/sheis...”进行推测，培养了学生的逻辑推理能力和语言输出的严谨性。*情感目标的自然渗透：最后的“班级朋友圈”活动，不仅练习了语言，更强化了同学间的友谊，体现了英语学科育人价值。3.改进建议尽管课堂氛围热烈，但在“has/have”的语法归纳上，部分基础薄弱学生仍显困惑。建议在板书设计中增加对比表格，通过视觉化的方式强化规则记忆。此外，小组活动中个别学生参与度不高，未来可引入角色轮换机制，确保每位学生都有开口机会。二、课例二：六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBReadandwrite授课教师：张老师课型：阅读写作课核心目标：理解不同职业的特点，掌握职业相关的词汇群，并能根据提示撰写简单的人物职业介绍。1.教学过程回顾张老师以“职业规划师”为情境主线，首先通过一段短视频展示2026年新兴职业（如AI训练师、虚拟现实设计师）与传统职业的对比，引发学生对“职业变化”的思考。接着，进入文本阅读环节，采用“JigsawReading”（拼图阅读）策略。将文章分为四个部分，每组负责一个段落，重点提取该段落中人物的职业、工作地点及原因。在信息整合阶段，各小组汇报研究成果，张老师利用思维导图工具，在黑板上共同构建起“职业-地点-原因”的逻辑链条。随后，进入写作输出环节。张老师提供了分层写作支架：基础层提供句型模板，进阶层提供连接词库，挑战层要求加入个人观点。学生自主选择难度进行写作，最后通过“同伴互评”环节，依据评价量表（Content,Language,Structure）进行打分和修改。2.亮点分析*阅读策略的显性化教学：张老师没有停留在对文本内容的浅层理解，而是明确教授了“提取关键信息”和“构建逻辑关系”的阅读策略。思维导图的使用，让隐性的思维过程可视化，有助于学生掌握高阶阅读技巧。*分层教学落实差异化需求：针对不同水平的学生提供不同的写作支架，体现了以学生为中心的教学理念。这种设计既保护了后进生的自信心，又满足了优等生的挑战欲。*评价主体的多元化：引入同伴互评，不仅减轻了教师的批改负担，更让学生在评价他人的过程中反思自己的不足，实现了“教-学-评”一体化。3.数据对比与效果评估为量化本次活动的效果，教研组对参与听课的30位教师进行了问卷调查，并对两个班级的学生进行了前后测对比。表1：教师对两种教学模式的有效性评分对比（满分5分）评价维度传统讲授法情境任务驱动法（李老师）支架式阅读法（张老师）学生参与度3.24.64.5知识掌握度3.84.14.7思维活跃度2.94.44.3情感满意度3.54.84.2从表1可以看出，情境任务驱动法和支架式阅读法在提升学生参与度和思维活跃度方面具有显著优势。特别是在情感满意度上，李老师的情境教学获得了最高分，说明贴近生活的活动设计更能引发学生共鸣。表2：六年级阅读测试得分率变化（样本N=60）测试项目课前测正确率课后测正确率提升幅度细节信息提取65%88%+23%逻辑关系推断45%72%+27%主旨大意概括50%78%+28%数据显示，经过张老师的一节课训练，学生在逻辑推断和主旨概括等高阶思维技能上的提升幅度最大，这验证了阅读策略显性化教学的有效性。三、综合反思与未来展望通过对这两节课的深度剖析，我们发现当前小学英语课堂正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。首先，技术不再是辅助工具，而是认知伙伴。无论是李老师的AR应用还是张老师的思维导图，技术都深度融入了思维过程，帮助学生在复杂情境中建构知识。未来，教师需进一步提升数字素养，探索技术与学科融合的深度。其次，评价应贯穿教学全过程。两节课都体现了过程性评价的重要性。李老师的即时反馈和张老师的同伴互评量表，都让评价成为了促进学习的动力，而非仅仅是对学习结果的判定。建议学校进一步开发数字化评价平台，实现对学生学习轨迹的全方位记录与分析。最后，教师需从“教书匠”转变为“课程设计师”。无论是李老师的情境创设，还是张老师的支架搭建，都显示出教师对课程资源的整合能力。未来，教研组应加强集体备课的深度，鼓励教师基于学情定制个性化教学方案，而非机械执行