16《有为有不为》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

16《有为有不为》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）课题课型修改日期教具课程基本信息1.课程名称：《有为有不为》

2.教学年级和班级：七年级语文（统编版2024）

3.授课时间：2024年4月10日

4.教学时数：1课时核心素养目标培养学生理解传统文化价值观的能力，提高学生运用文学手法分析文本的能力，增强学生的语言表达和思辨能力。通过学习《有为有不为》，引导学生认识到责任与担当的重要性，培养积极的人生态度和价值观，提升学生的文化自信和审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级之前，已经接触过一些基础的古诗文阅读，对文言文的基本句式和词汇有一定的了解。然而，对于《有为有不为》这类蕴含丰富哲理的文言文，学生可能还缺乏深入的理解和分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对新鲜事物充满好奇心，对古诗文的学习兴趣较高。他们的语言表达能力逐渐增强，但独立思考和分析问题的能力尚需培养。学习风格上，部分学生可能偏好通过阅读理解来学习，而另一部分学生可能更倾向于通过讨论和合作来深入理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

由于《有为有不为》是一篇较为深奥的文言文，学生可能会在理解文言文的基本句式和词汇上遇到困难。此外，对文章中蕴含的哲理和人生观的把握可能需要一定的引导和启发。同时，学生可能难以将所学内容与实际生活相结合，缺乏将抽象概念具体化的能力。因此，教学中需要注重帮助学生克服这些困难，提高他们的学习效果。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师讲解关键文言文句式和词汇，引导学生逐步理解文本内容。

2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演文中的角色，体验人物情感，深化对文章主题的理解。

3.利用多媒体教学，展示与文章相关的历史背景和文化图片，帮助学生建立知识关联，提高学习兴趣。

4.安排小组讨论，鼓励学生分享对文章主题的个人见解，培养批判性思维和合作学习能力。教学过程：一、导入新课

1.老师提问：同学们，今天我们要学习一篇关于有为有不为的文言文，大家能告诉我，什么是“有为有不为”？

2.学生回答，老师点评，引导学生初步理解“有为有不为”的含义。

二、自主阅读，初步感知

1.老师布置任务：请大家阅读课文，思考以下问题：文章讲述了哪些人物？他们分别做了什么？这些行为体现了什么样的价值观？

2.学生自主阅读，完成问题。

三、课堂讨论，深入理解

1.老师提问：文章中的人物都有哪些特点？他们是如何做到“有为有不为”的？

2.学生分组讨论，分享观点，老师点评并总结。

四、分析人物，提炼主题

1.老师提问：文章中的主人公们为何能够做到“有为有不为”？他们有哪些共同点？

2.学生分析人物，提炼主题：坚守信念、勇于担当、心怀天下。

五、品味语言，感悟哲理

1.老师提问：文章中有哪些精彩的语句？这些语句表达了怎样的哲理？

2.学生品味语言，感悟哲理，老师点评并总结。

六、拓展延伸，实践应用

1.老师提问：结合实际，谈谈你们认为在现实生活中如何做到“有为有不为”？

2.学生分享观点，老师点评并总结。

七、总结全文，升华主题

1.老师总结：今天我们学习了《有为有不为》，通过分析人物特点、品味精彩语句，我们明白了坚守信念、勇于担当、心怀天下的重要性。希望大家在今后的学习和生活中，能够做到“有为有不为”，成为对社会有用的人。

具体教学内容：

1.引导学生了解“有为有不为”的含义，激发学习兴趣。

2.通过自主阅读和课堂讨论，帮助学生理解文章内容，掌握人物特点。

3.分析人物特点，提炼主题，培养学生批判性思维和总结能力。

4.品味精彩语句，感悟哲理，提高学生的审美情趣和语言表达能力。

5.拓展延伸，实践应用，引导学生将所学知识运用到实际生活中。

6.总结全文，升华主题，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

教学过程细化：

1.导入新课：通过提问引导学生思考，激发学生对“有为有不为”的兴趣。

2.自主阅读：布置任务，让学生初步感知文章内容。

3.课堂讨论：分组讨论，分享观点，培养学生合作学习的能力。

4.分析人物：引导学生分析人物特点，提炼主题，提高学生的思维能力。

5.品味语言：品味精彩语句，感悟哲理，提高学生的审美情趣。

6.拓展延伸：结合实际，引导学生将所学知识运用到生活中。

7.总结全文：总结全文，升华主题，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

教学过程中，老师要注意以下几点：

1.注重引导学生思考，鼓励学生积极参与课堂讨论。

2.结合学生的实际情况，适时调整教学进度和难度。

3.注重培养学生的合作学习能力和批判性思维。

4.利用多媒体等教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

5.注重学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观和价值观。知识点梳理：1.文言文基础知识

-文言文的基本句式：主谓宾结构、判断句、被动句、倒装句等。

-文言文常用词汇：重点实词、虚词的用法和意义。

-文言文的断句和朗读技巧。

2.人物形象分析

-人物性格特点：分析文中人物的性格特征，如正直、勇敢、智慧等。

-人物行为动机：探讨人物行为背后的动机和原因。

-人物关系：分析人物之间的关系，如师徒、朋友、敌对等。

3.主题思想解读

-文章主旨：理解文章的核心思想和主题。

-价值观体现：分析文章中体现的价值观，如忠诚、责任、担当等。

-哲理启示：从文章中提炼出的人生哲理和社会意义。

4.文学手法分析

-比喻修辞：识别并解释比喻、拟人等修辞手法。

-对比手法：分析文章中的对比手法，如正反对比、古今对比等。

-象征意义：探讨文章中象征手法的运用及其意义。

5.文学鉴赏能力培养

-文言文阅读技巧：提高阅读文言文的能力，包括词汇理解、句子翻译等。

-文学审美：培养学生对文言文的审美情趣，提高文学鉴赏水平。

-思辨能力：通过分析文章内容，培养学生的思辨能力和逻辑思维。

6.文学与社会生活联系

-文学背景知识：了解文章所涉及的历史背景、文化传统等。

-文学与社会生活：探讨文学作品与社会生活的关系，如时代背景、社会现象等。

-文学对个人成长的影响：分析文学作品对个人价值观、人生观的影响。

7.课堂互动与讨论技巧

-提问技巧：学会如何提出有深度、有启发性的问题。

-听讲技巧：提高学生的倾听能力，学会从他人发言中获取信息。

-表达技巧：培养学生的语言表达能力，包括口头和书面表达。典型例题讲解：例题1：下列句子中，加点词的意义和用法相同的一项是：

A.子曰：“君子务本，本立而道生。”（《论语》）

B.故君子有终身之忧，无一朝之患也。（《孟子》）

C.君子坦荡荡，小人长戚戚。（《论语》）

D.君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。（《礼记》）

答案：C.“君子”在这里都是指有道德修养的人。

例题2：下列句子中，加点词的意义和用法不同于其他三项的一项是：

A.其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。（《论语》）

B.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（《师说》）

C.学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》）

D.君子不器。（《论语》）

答案：B.“师”在这里指的是教师。

例题3：下列句子中，加点词的意义和用法不同于其他三项的一项是：

A.子曰：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）

B.子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《论语》）

C.子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》）

D.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语》）

答案：C.“焉”在这里是句末语气词，其他选项中的加点词均为助词。

例题4：下列句子中，加点词的意义和用法不同于其他三项的一项是：

A.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语》）

B.子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，可谓好学也已。”（《论语》）

C.子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语》）

D.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语》）

答案：C.“而”在这里是连词，表示顺承。

例题5：下列句子中，加点词的意义和用法不同于其他三项的一项是：

A.子曰：“君子不器。”（《论语》）

B.子曰：“君子务本，本立而道生。”（《论语》）

C.子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”（《论语》）

D.子曰：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”（《礼记》）

答案：A.“器”在这里指器物，引申为器量、才能。其他选项中的加点词均为形容词。板书设计：①文章标题：《有为有不为》

②人物形象：

-儒者：坚守道义，无私奉献

-君子：修身齐家治国平天下

-小人：自私自利，见利忘义

③主题思想：

-有为：积极担当，奋发向前

-有不为：明辨是非，知所不为

④关键语句：

-“君子务本，本立而道生。”

-“学而时习之，不亦说乎？”

-“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

⑤文言文知识：

-常用实词：本、道、仁、义、礼、智、信等

-常用虚词：而、之、乎、者、也、矣、焉等

-句式特点：判断句、被动句、倒装句等

⑥学习方法：

-翻译句子，理解词义

-分析人物，把握主题

-总结哲理，联系实际教学反思与总结：这节课下来，我觉得有几个地方做得还不错，也有一些地方需要改进。

首先，我觉得课堂讨论环节挺成功的。看到同学们在讨论中积极发言，各抒己见，我挺高兴的。大家对于《有为有不为》这篇文章的理解比我想象的要深入，尤其是对人物形象的分析，大家都能结合实际生活来谈，这说明我们的教学是有效的。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解文言文的基础知识时，我发现有些学生对于一些常用的虚词和实词的理解还是不够，这让我意识到在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的巩固和复习。

另外，我在课堂管理上也有些疏忽。有的学生上课时注意力不太集中，这让我意识到我需要更加灵活地运用教学手段，吸引学生的注意力，让他们在课堂上保持专注。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和改进的过程。我会认真反思每一次的教学，不断调整自己的教学策略，以期达到更好的教学效果。希望我们共同努力，让语文课成为学生们喜欢的地方。教学评价与反馈：1.课堂表现：同学们在课堂上的表现总体良好，积极参与讨论，对文言文《有为有不为》的理解有明显的提升。大部分学生能够准确地翻译句子，对文章的主题思想有了自己的见解。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，各小组都能够围绕主题展开讨论，成员之间互相补充，共同完成了对人物形象和文章主题的深入分析。展示环节中，学生们能够清晰地表达自己的观点，体现了良好的团队合作精神。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生对文言文的基础知识掌握得较好，但在理解和运用方面还有提升空间。测试结果显示，部分学生在翻译和理解句子时存在一定的困难，需要进一步练习。

4.学生自评：课后，学生们对自己的学习进行了自评，普遍认为通过这节课的学习，他们对文