1.2 认识平面上的东南西北 （教案）三年级下册数学人教版

1.2认识平面上的东南西北（教案）三年级下册数学人教版课题课时课程基本信息1.课程名称：1.2认识平面上的东南西北

2.教学年级和班级：三年级下册数学，三年（1）班

3.授课时间：2023年4月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的空间观念，使他们能够识别和描述平面上的方位。

2.提升学生的逻辑思维能力，通过方位的辨别，理解相对位置的概念。

3.增强学生的合作意识，通过小组活动，学习如何在团队中有效沟通和协作。重点难点及解决办法重点：识别和描述平面上的东南西北方位。

难点：理解方位的相对性和在平面上的具体应用。

解决办法：

1.重点：通过实际操作和游戏，让学生在活动中体验方位，强化对东南西北的认识。

2.难点：利用地图和学校环境，让学生在真实场景中应用方位知识，通过小组讨论和合作，帮助学生理解方位的相对性和应用。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言和实例，讲解方位的基本概念和用法。

2.活动法：设计方位游戏和寻宝活动，让学生在游戏中学习方位。

3.小组合作法：分组讨论，让学生在互动中理解和应用方位知识。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示方位图，直观展示方位变化。

2.实物教具：使用方向标和地图模型，帮助学生直观感受方位。

3.网络资源：利用在线地图和虚拟现实技术，提供丰富的学习资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提供一张带有方向标记的地图，要求学生在家尝试找出家附近的东南西北方向。

-设计预习问题：围绕“认识平面上的东南西北”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你能在家附近找到东南西北吗？它们是如何帮助你在户外导航的？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。可以通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解方位的基本概念。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。学生可以通过绘制家附近的地图来展示他们的预习成果。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事“小熊的探险”引出方位的概念，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解方位的名称和基本用法，结合实例帮助学生理解。例如，使用学校地图讲解教室的东南西北方向。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据教室内的物品位置，讨论并确定它们的东南西北方向。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。如：“为什么说北边是冷的呢？”

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验方位知识的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置一个课后作业，要求学生在家中寻找并标记家中或社区的东南西北方向。

-提供拓展资源：提供与方位相关的书籍或网站，鼓励学生进行进一步的学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出他们标记的方向是否准确。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。例如，学生可以反思自己在寻找方位时的方法和准确性。教学资源拓展1.拓展资源：

-地图资源：收集不同类型和规模的地图，如城市地图、校园地图、国家地图等，让学生通过观察地图来识别方位。

-实物教具：制作或收集带有方向标记的实物教具，如带有指南针的玩具、方向指示牌等，让学生在触摸和操作中感受方位。

-图片资源：收集展示不同方位的图片，如日出日落方向、交通标志、建筑物的朝向等，帮助学生直观理解方位的实际应用。

-童话故事：选择包含方位概念的童话故事，如《小王子》、《彼得·潘》等，通过故事情节让学生在阅读中学习方位。

-科普文章：选取与方位相关的科普文章，如《地球的北极与南极》、《指南针的发明与使用》等，拓宽学生的知识面。

2.拓展建议：

-方位游戏：设计或寻找与方位相关的游戏，如“寻找宝藏”、“方向接力”等，让学生在游戏中巩固方位知识。

-实地考察：组织学生进行实地考察活动，如参观博物馆、公园、学校等，让学生在实地环境中应用方位知识。

-家庭作业：布置与方位相关的家庭作业，如绘制家庭地图、记录一天中太阳的移动方向等，让学生将所学知识应用于实际生活。

-小组项目：鼓励学生分组进行与方位相关的项目研究，如设计一个户外探险路线图、制作一个学校地图等，培养学生的团队合作能力。

-角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同角色，如导游、探险家等，模拟在不同环境中使用方位知识。

-创意表达：鼓励学生用绘画、写作、手工制作等形式表达对方位的理解，如绘制方位主题的图画、创作方位故事等。

-科技应用：介绍与方位相关的科技产品，如智能手机的地图导航功能、GPS定位系统等，让学生了解科技在方位中的应用。

-传统文化：研究本地区或国家的传统文化中与方位相关的习俗和知识，如风水、星象等，让学生了解方位在文化中的意义。

-国际视野：介绍不同国家和地区的方位表达方式，如英语中的“north”、“south”等，拓展学生的国际视野。典型例题讲解1.例题：小明站在学校大门前，面向北，他的右手边是什么方向？

解答：小明面向北时，右手边是西方向。

2.例题：小华在操场上，她向前走5米到达了操场的一角，她现在面向哪个方向？

解答：假设小华原本面向南，向前走5米后，她会面向东方向。

3.例题：小刚从教室窗户向外看，他看到学校的旗杆在左手边，那么小刚现在面向哪个方向？

解答：如果旗杆在左手边，那么小刚现在面向北方向。

4.例题：小丽在图书馆的阅读区，她发现书架在右边，那么小丽现在面向哪个方向？

解答：如果书架在右边，那么小丽现在面向西方向。

5.例题：小王在公园里，他站在喷泉的正前方，他现在面向哪个方向？

解答：如果小王站在喷泉的正前方，那么他现在面向南方向。

-在例题1中，学生需要记住基本方位的顺序，并能够根据观察者的面向推断出其他方位。

-在例题2中，学生需要将行走的方向和起始面向结合起来，以确定最终面向。

-在例题3中，学生需要根据目标物体的位置来判断观察者的面向。

-在例题4中，学生需要将观察者的面向和目标物体的位置联系起来，以确定面向。

-在例题5中，学生需要识别一个常见的参照物（喷泉），并以此为基础来判断面向。

这些例题旨在帮助学生巩固方位知识，并在实际情境中应用这些知识。通过不断的练习和实际操作，学生将能够更加熟练地识别和描述平面上的东南西北。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在教学中，我尝试通过创设与学生生活相关的情境，比如模拟户外探险、校园地图导航等，让学生在实际操作中学习方位，这样既能提高他们的兴趣，也能增强知识的实用性。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术展示方位变化，如使用动画演示太阳的升起和落下，以及指南针的指向，这样可以帮助学生更直观地理解方位的概念。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂活动中，部分学生参与度不高，可能是由于对方位知识不感兴趣或者不熟悉。

2.评价方式单一：目前主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式，可能无法全面反映学生的学习情况。

3.实践机会有限：由于教学环境和条件的限制，学生实际应用方位知识的机会较少，这可能会影响他们对知识的应用能力。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：通过设计更具吸引力的课堂活动，如角色扮演、团队竞赛等，激发学生的参与热情。同时，鼓励学生提出问题，分享自己的学习心得。

2.多元化评价方式：除了传统的作业和考试，可以增加课堂表现、小组合作、项目展示等多种评价方式，以更全面地评估学生的学习成果。

3.创设更多实践机会：与学校其他部门合作，组织实地考察活动，如参观校园、社区探险等，让学生在真实环境中应用所学知识，提高他们的实践能力。板书设计①本文重点知识点：

-东南西北方位的名称

-方位的基本概念和特点

-方位在生活中的应用

②关键词：

-东

-南

-西

-北

-方位角

③重点句子：

-“东南西北是我们在生活中常用的方位词。”

-“在平面上，我们可以用东南西北来描述物体的位置。”

-“方位的判断可以帮助我们更好地进行导航和定位。”教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度和互动情况。例如，记录学生是否能够积极回答问题，是否能够准确描述方位，以及是否能够与其他同学进行有效沟通。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够提出有见地的观点，是否能够倾听他人意见，以及是否能够协调团队成员完成讨论任务。通过小组展示的地图绘制或方位游戏，可以评价学生对方位知识的理解和应用能力。

3.随堂测试：设计简单的随堂测试题，如判断方位、描述物体位置等，以快速评估学生对本节课内容的掌握程度。测试结果可以作为学生课堂表现的直接反馈。

4.课后作业反馈：通过批改学生的课