司马迁发愤写史记第一课时教案

司马迁发愤写史记第一课时教案一、教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，初步了解司马迁的生平背景，特别是他撰写《史记》的艰辛历程。掌握本课重点生字词的读音和写法，理解“发愤”、“专心致志”、“耗尽心血”等词语在文中的含义。2.过程与方法：通过预习检查、朗读品味、问题探究等方式，引导学生主动获取信息，梳理课文脉络，初步感知课文内容，学习通过具体事例表现人物精神品质的方法。3.情感态度与价值观：初步感受司马迁在遭受奇耻大辱后，依然矢志不渝、忍辱负重完成《史记》的顽强意志和坚定信念，激发对历史文化名人的敬仰之情，思考“发愤”的深层含义。二、教学重难点1.教学重点：了解司马迁撰写《史记》的背景和过程，特别是导致他“发愤”著书的关键事件（如李陵之祸），理解“发愤”在文中的具体体现。2.教学难点：初步体会司马迁面对巨大挫折时的内心世界，感悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的深刻内涵，并思考其对司马迁人生选择的影响。三、教学准备1.教师准备：制作包含司马迁生平图片、《史记》书影、相关背景资料（如李陵事件简介）的多媒体课件；准备本课生字词卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义；搜集关于司马迁或《史记》的简单资料，带着疑问走进课堂。四、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.谈话引入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，历史的长河中涌现出许多杰出的人物。今天，我们就要走近一位特殊的历史文化名人，他用自己的生命和心血，为我们留下了一部辉煌的史学巨著。（板书：史记）知道这部书的作者是谁吗？（学生回答后，板书：司马迁）2.揭示课题：今天我们学习的课文，就讲述了司马迁是如何创作《史记》的。请大家齐读课题——《司马迁发愤写史记》。（板书完整课题）3.聚焦“发愤”：看到“发愤”这个词，你想到了什么？（学生自由发言，如：努力、刻苦、下定决心等）那么，司马迁究竟遭遇了什么，让他需要如此“发愤”地去写《史记》呢？让我们带着这个问题，走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。同时，思考课文主要讲了一件什么事。2.检查字词：*出示生字词卡片（如：司马迁、耗尽、监狱、耻辱、酷刑、泰山、鸿毛、撰写、辉煌等），指名认读，纠正字音。*重点指导字形：如“狱”（注意右边是“犬”）、“耻”（与“职”区分）、“泰”（注意下部）。*理解词义：结合预习和上下文，引导学生说说“专心致志”、“耗尽心血”、“前无古人”等词语的意思。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要写了司马迁的哪几件事？（引导学生概括：继承父志、遭受酷刑、发愤著书）三、细读探究，感受“发愤”之由1.走进司马迁的早年与父志：*指名朗读第一自然段，思考：司马迁为什么会想到要写《史记》？（父亲的嘱托，“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！’”）*从父亲的嘱托中，你感受到了什么？（父亲的遗憾与期望之深）司马迁是如何做的？（“他牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）——这体现了他最初的责任感。2.探究“飞来横祸”：*过渡：就在司马迁专心致志撰写《史记》的时候，一场巨大的灾难降临了。默读第二自然段，找出写这场灾难的句子。*学生交流：“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”*这场“飞来横祸”指的是什么？（学生概括：为李陵辩护，触怒汉武帝，被处以残酷的宫刑。）*补充简介“李陵事件”（教师用简洁语言介绍，帮助学生理解事件原委，强调司马迁是出于公正直言）。*宫刑是一种怎样的刑罚？（引导学生结合课文“这是一种多么残酷的刑罚啊！”以及自己的理解，体会其对人肉体和精神的双重摧残。）3.体会“悲愤交加”与“了此残生”的念头：*面对这样的奇耻大辱，司马迁的心情如何？（“悲愤交加”）他有过怎样的想法？（“他几次想血溅墙头，了此残生。”）*你能理解他此时的这种绝望吗？（引导学生换位思考，感受司马迁所受的巨大打击和内心的痛苦。）四、研读感悟，理解“发愤”之举1.转折与抉择：*是什么让他打消了这个念头，选择了活下去？（“但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”）*他想到了什么？（“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）这句话是什么意思？（引导学生讨论理解：人总是要死的，但死的意义不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻。）*司马迁认为怎样的死是“重于泰山”的？（完成《史记》，实现父亲的遗愿，为后人留下宝贵的历史财富。）怎样的死是“轻于鸿毛”的？（在此时含恨而死，《史记》功亏一篑。）*这个想法对他产生了怎样的影响？（“他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”）——这是他从绝望中重新站起来的精神支柱。2.聚焦“发愤”著书：*于是，他开始了怎样的著书历程？默读第三自然段，用文中的词语概括。（“发愤写作”）*哪些词句具体描写了他“发愤写作”的情景？（“他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”“他专心致志，把毕生的心血都倾注到《史记》的写作中。”“他耗尽了心血，历时十余年，终于完成了这部辉煌的巨著。”）*引导学生抓住“埋在心底”、“专心致志”、“毕生心血”、“倾注”、“耗尽”、“历时十余年”等词语，体会司马迁写作的艰辛、意志的坚定和付出的巨大代价。*想象一下，在这十余年里，司马迁可能会遇到哪些困难？（身体的病痛、精神的折磨、生活的窘迫、资料的匮乏等）他是如何克服的？（通过“发愤”二字让学生体会）五、课堂小结，升华情感1.回顾与总结：同学们，这节课我们初步了解了司马迁为了完成《史记》，忍受了常人难以想象的屈辱和痛苦，最终“发愤”著书的故事。此刻，你对司马迁这个人物有了怎样的认识？你对课题中的“发愤”一词，又有了哪些更深的理解？（学生自由谈感受，教师引导：“发愤”不仅是努力，更是在逆境中不屈服、不放弃的顽强精神。）2.留下悬念：《史记》这部“前无古人”的巨著究竟有着怎样的价值和影响？我们下节课继续探究。六、作业布置1.熟读课文，抄写本课重点生字词。2.用几句话说说你对司马迁的印象。3.搜集一个《史记》中的小故事，下节课分享。七、板书设计司马迁发愤写史记