初中七年级英语上册Unit 6“Do you like bananas”Section A 2a2d听说课教学设计

初中七年级英语上册Unit6“Doyoulikebananas?”SectionA2a-2d听说课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念为统领，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。本节课聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕饮食喜好这一与学生日常生活紧密相关的话题展开。通过系统化、结构化、情境化的听说活动设计，引导学生在完成递进式任务的过程中，内化目标语言，发展逻辑思维，初步形成健康饮食的意识，实现语言学习与价值引领的有机统一。

一、教学理念与理论框架

  本节课的顶层设计深度融合了交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。教学活动的出发点与落脚点均在于“意义沟通”，而非孤立的语言形式操练。我们创设了“校园美食节调研”这一贯穿始终的单元项目式学习情境，本节课作为该项目的关键信息收集阶段。在这一宏观语境下，所有听力输入与口语输出活动均被赋予了真实的信息差和交际目的。学生不再是知识的被动接收者，而是问题的主动探究者、信息的积极加工者和意义的协同建构者。学习过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知路径，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类层层递进的英语学习活动，推动学生将教材中的对话文本转化为个人化的交际资源，最终实现从“教材对话”到“自我表达”的能力跃迁。同时，教学设计积极应用“i+1”可理解性输入原则，确保听力材料的难度略高于学生当前水平，并在输出环节搭建多层次脚手架，促进学生语言能力的最近发展区得到充分发展。

二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本节课的教学内容源于人教版《Goforit!》七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionA部分，具体涵盖2a、2b、2c及2d四个环节。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是动词like在一般现在时中与不同人称搭配的肯定、否定及疑问句式，重点词汇为各类食物名称。SectionA是单元的导入与基础夯实部分，而2a-2d则是该部分的核心技能训练模块。

  具体而言，2a与2b属于听力理解活动。2a要求学生听录音，将所听到的食物词汇按顺序编号，这是对单元重点词汇的辨音与再认训练，属于信息捕捉的浅层加工。2b的听力任务则升级为信息筛选与匹配，学生需要听对话，判断对话中人物（Bob和Bill）对特定食物的好恶（喜欢√，不喜欢×）。此活动不仅训练学生捕捉关键信息（like/dislike）的能力，更初步引入了第三人称单数“Doeshelike…?”的句式，为后续语法学习埋下伏笔。2c是基于听力内容的控制性口语输出，要求学生结对，利用2b的信息进行问答，是对所获信息的简单复现与初步应用。2d是本课的高阶部分，为一个完整的、贴近真实生活的对话范例。对话发生在John和Jack之间，内容围绕询问对方对沙拉、香蕉等食物的喜好展开，并自然地融入了“Whatdoyoulike?”“Let’shave…”等拓展句式，以及“Sure”“Isee”等交际用语，语言更为丰富、地道，情境更为完整。

  教学设计的任务是将这四个相对独立的环节进行有机整合与深度开发。我们将以2d对话为语言运用的终极范本和情境锚点，反向设计，将2a、2b、2c视为达成“能够进行类似2d对话”这一最终目标的阶梯性技能训练与语言准备活动。

  （二）学情诊断与精准定位

  教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学及七年级上学期的学习，他们已具备一定的英语学习基础和学习兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等互动形式。具体到本课相关的前备知识分析如下：

  1.语言知识基础：学生已掌握部分常见食物词汇（如apple,pear,orange等水果类），对人称代词（I,you,he,she,we,they）和含有动词be的一般疑问句（如Areyou…?Ishe…?）较为熟悉。但对动词like的用法，尤其是其与第三人称单数主语的搭配（does/doesn’t）是全新的知识难点。同时，大量新的食物词汇（如hamburger,tomato,strawberry,salad等）需要在本节课集中学习，词汇记忆负担较重。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，抽象概括能力处于发展阶段。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物）抱有浓厚兴趣。注意力集中时间有限，但容易被新颖、有趣、有挑战性的任务吸引。在口语表达上，可能存在畏难情绪，害怕犯错，需要营造安全、鼓励的课堂氛围。

  3.潜在学习困难：预计主要困难集中在三方面：一是新词汇的音、形、义快速识记与匹配；二是理解并初步运用“Doeshe/shelike…?”这一涉及助动词“does”变化的句式，容易与已学的“Ishe/she…?”混淆；三是在相对真实的对话情境中，综合、流利地运用所学句式进行连续问答和信息交换。

  基于以上分析，本课教学策略将突出“情境带动、意义先行、支架支撑、循环复现”。通过创设强关联性的整体情境，将词汇、句型学习融入有意义的任务中；利用图片、实物、动作等多元感官输入帮助词汇记忆；通过对比、归纳引导学生发现语言规律；设计从机械模仿到半开放再到开放式的梯度口语任务，逐步减少控制，增加学生自主表达的空间，有效化解学习难点。

三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写下列核心食物名词：hamburger,tomato,ice-cream,salad,banana,strawberry,pear,milk,bread。并能在情境中正确归类（如水果、蔬菜、饮品等）。

  2.学生能够理解并在口头交际中熟练运用以下关键句式：

    –询问喜好：Doyoulike…?/Doeshe/shelike…?

    –表达喜好：Yes,Ido.Ilike…/No,Idon’t.Idon’tlike…/He/Shelikes…/He/Shedoesn’tlike…

    –提出建议：Let’shave…

  3.学生能够听懂关于食物喜好的简短对话，准确提取人物对特定食物的好恶信息（2a,2b），并能模仿2d对话，与同伴就食物喜好进行连贯、基本得体的交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过接触hamburger,salad等食物词汇，初步感知中西方饮食文化的差异与交融，认识到食物名称是文化交流的一部分。

  2.在讨论食物喜好的过程中，渗透“尊重他人不同喜好”的交际礼仪，理解“萝卜青菜，各有所爱”的文化内涵。

  3.结合健康饮食的讨论，引导学生初步思考食物选择与健康的关系，形成均衡饮食的朴素观念。

  （三）思维品质目标

  1.发展信息处理能力：在听力活动中，训练学生从连续语流中有目的地筛选、捕捉、记录关键信息（辨音、排序、判断对错）的能力。

  2.培养归纳与推断能力：引导学生观察、对比“Doyoulike…?”与“Doeshelike…?”的句式结构，归纳动词like在不同人称疑问句中的变化规则。在对话中，能根据对方的回答进行简单推断（如根据“Idon’tlikebananas.”推断对方可能不会选择香蕉相关食物）。

  3.激发创造性思维：在迁移创新环节，鼓励学生为“班级美食派对”设计菜单并进行推介，需要他们综合运用所学，进行简单的规划与创造性的表达。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、角色扮演等任务，培养学生主动参与、积极合作、有效沟通的协作学习能力。

  2.指导学生利用情境、图片、分类等策略记忆词汇，利用句型框架进行口语表达，提升其资源策略和交际策略的使用意识。

  3.通过贯穿课堂的形成性评价（如同伴互评、checklist自评），引导学生初步养成对自身学习过程与效果进行监控与反思的习惯。

四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.与食物喜好相关的核心词汇（尤其是可数名词与不可数名词的初步感知）和“Do/Does…?”问句及其答句的准确理解和口头运用。

  2.在贴近真实的交际情境中，综合运用所学语言完成询问、回答关于食物喜好的对话任务。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数主语句式中助动词“does”的使用，以及肯定回答中动词“likes”的“-s”变化。学生极易在口语中遗漏或误用。

  2.在连贯的对话中，克服机械套用句式的生硬感，实现语言的自然、得体交流，并尝试运用少量拓展句式和交际性用语丰富对话内容。

五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含精美食物图片、动画、音频（教材录音及补充录音）、视频片段（关于健康饮食或餐厅点餐的微视频）、互动游戏、清晰的句型呈现与活动指令。

  2.实物教具：若干食物实物或高度仿真的模型（如香蕉、苹果、汉堡玩具、牛奶盒等），用于词汇导入和情境创设，增强直观性。

  3.印刷材料：学案（含词汇分类表、听力任务单、对话框架提示卡、小组活动任务卡、自我评价表）；食物图片卡片（每组一套）；“班级美食节”菜单设计海报（每组一张A3纸）。

  4.教室环境布置：将学生分成6个异质小组（每组4-5人，兼顾不同水平），桌椅按小组摆放，便于合作学习。教室墙面可预留空间用于张贴小组设计的菜单海报。

  5.音频设备：确保音响效果清晰，适合进行听力训练。

六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入与词汇预热(Lead-inVocabularyActivation)(时间：约10分钟)

  活动1：情境创设与头脑风暴

    教师以兴奋的语气和丰富的肢体语言开场：“Goodmorning,everyone!Guesswhat?OurschoolisgoingtoholdabigFoodFestivalnextweek!(展示“校园美食节”主题海报)Weneedtopreparelotsofdeliciousfood.Butfirst,weshouldknowwhatfoodourclassmateslike.Sotoday,weareallinvestigatorsfortheFoodFestival!”

    【设计意图】直接抛出“校园美食节调研员”的单元项目身份，瞬间激活学生兴趣，将个人学习目标与集体项目任务绑定，赋予学习以真实的目的感和使命感。

    紧接着，教师出示一个“神秘食物袋”（内装部分食物实物或模型）：“Asinvestigators,weneedtoknowthenamesofdifferentfoods.Let’sseewhatIhaveinmybag.”逐一取出物品，引导学生说出已知词汇（如banana,pear,apple），并自然引出新词汇（如hamburger,salad）。每展示一个，教师清晰发音，学生跟读，并将单词与图片/实物在大屏幕上匹配呈现。

  活动2：多维词汇巩固游戏

    游戏1：“快闪记忆”。大屏幕快速闪现食物图片，学生以小组为单位抢答英文名称。答对为小组积分。

    游戏2：“听音归类”。教师在课件上呈现三个篮子图标，分别标有“Fruits”、“Vegetables(we’lllearnmorelater)”、“OtherFoods”。播放一段包含多种食物名称的简短chant，学生听后将所学单词卡片放入相应的“篮子”中（小组合作完成）。

    【设计意图】通过实物、图片、游戏等多感官输入通道，高强度、高趣味性地呈现和巩固新词汇。分类活动帮助学生初步构建词汇网络，加深理解，并为后续讨论（如“Ilikefruits.”）提供语言储备。小组竞赛机制有效调动全员参与。

  （二）听力技能分层训练与语言结构初建(ListeningPracticeLanguageFocus)(时间：约15分钟)

    过渡语：“Nowweknowmanyfoodnames.Tobegoodinvestigators,wemusthavesharpears.Let’slistentotwoboys,BobandBill,talkingabouttheirlikesanddislikes.”

  活动3：任务型听力理解（处理2a,2b）

    步骤一：Pre-listening(预测)

      展示Bob和Bill的卡通头像及2a中的食物图片列表。提问：“Lookatthepictures.Whatfoodcanyousee?WhichfooddoyouthinkBoblikes?Why?”鼓励学生根据图片或个人经验进行合理猜测，激活相关图式。

    步骤二：While-listening(听中任务分层)

      第一遍听（对应2a）：发布指令：“Listenandnumbertheconversations[1-4].Justgettheorder.”学生独立完成。听后核对答案，关注学生对对话顺序的整体把握。

      第二遍听（对应2b）：呈现任务表格，列有食物名称及Bob和Bill两栏。指令：“Listenagain.Thistime,payattentionto‘like’or‘don’tlike’.Putatick(√)oracross(×)foreachperson.”播放录音，学生抓取关键信息并记录。

    步骤三：Post-listening(听后核对与语言聚焦)

      核对答案后，教师将学生的注意力从“信息”引向“语言形式”。在课件上呈现从听力材料中提取的关键句：

      –Doyoulikesalad?–No,Idon’t.

      –Doyoulikebananas?–Yes,Ido.

      –Doeshelikepears?–Yes,hedoes.

      –Doesshelikeice-cream?–No,shedoesn’t.

      教师引导学生观察、对比、发现规律。通过提问启发：“看看问Bob和Bill喜欢什么时，问题开头有什么不同？（Doyou…?/Doeshe…?）回答时有什么不同？（Ido/Idon’t./Hedoes/doesn’t.）”进而引导学生总结：询问“你”用Do，询问“他/她”用Does；回答时，用do/does来代指like。

      【设计意图】将教材听力任务进行整合与分层。听前预测培养推理能力；第一遍听把握大意和顺序，第二遍听抓取细节信息，符合听力理解的自然过程。听后聚焦语言形式，引导学生自主发现语法规则，体现“发现式学习”，理解远比机械告知更深刻。

  活动4：控制性口语操练（处理2c）

      学生两人一组，利用2b中完成的表格信息，进行问答练习。A扮演采访者，询问B关于Bob和Bill的喜好（“DoesBoblike…?”“DoesBilllike…?”），B根据表格回答。然后角色互换。

      教师巡视，重点关注学生是否准确使用“Does…?”和“does/doesn’t”进行回答，及时提供个别指导。

      【设计意图】此活动是听力输入后的立即输出，是对刚归纳的语言规则进行有意义的、控制性的初步应用。利用已知信息进行问答，减轻了学生内容构思的负担，使其能专注于语言形式的准确性，巩固难点。

  （三）对话范例研习与内化(DialogueModelingInternalization)(时间：约10分钟)

    过渡语：“You’redoingagreatjobasinvestigators!Now,let’slearnfromamodelconversation.SeehowJohnandJacktalkaboutfood.”

  活动5：对话（2d）深度解构与跟读模仿

    步骤一：整体感知

      播放2d对话动画或带情景插图的录音，学生看和听，回答一个全局性问题：“Whatdotheydecidetohaveatlast?”(Saladandbananas.)

    步骤二：细节理解与语言赏析

      学生打开课本，默读对话。教师设计细节问题链，引导学生深入理解：

      1.DoesJohnlikesalad?(Yes,hedoes.)

      2.WhatdoesJackthinkaboutsalad?(Hethinksit’sgood.)

      3.DoesJacklikebananas?(No,hedoesn’t.ButJohndoes.)

      4.WhatdoesJohnsaytomakeasuggestion?(“Let’shave…”)

      5.Circlethewordsthatmaketheconversationsoundnatural.(引导学生圈出“Well”,“Sure”,“Isee”等交际用语。)

    步骤三：跟读与角色朗读

      播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调（如一般疑问句的升调，表示认同的“Sure”的语调）。然后小组内分角色朗读，力求模仿录音中的语气和节奏。教师挑选1-2组进行展示。

    【设计意图】对2d对话的处理超越简单的“读一读”，而是作为核心语言范本进行精加工。从整体理解到细节挖掘，再到语言特色的赏析，帮助学生掌握对话的脉络、关键信息和地道表达。跟读与分角色朗读是内化对话框架、培养语感的必要步骤。

  （四）交际性应用实践与迁移创新(CommunicativePracticeTransfer)(时间：约20分钟)

    活动6：半开放性情景对话演练

      教师提供新的、与美食节相关的情景卡和语言支架。例如：

      情景A:AttheFoodFestivalplanningmeeting.StudentAandBarediscussingwhatfoodtobuy.

      支架:

      A:Hi,…Let’stalkaboutthefoodforthefestival.

      B:OK.Doyoulike…?

      A:Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…Whataboutyou?

      B:I(don’t)like…Doesourmonitor(班长)like…?

      A:Ithinkhe/she(does/doesn’t).Let’shave…and…

      B:Goodidea!/Soundsgood!

      学生小组内选择情景，利用支架进行对话创编和练习。鼓励他们替换词汇，尝试加入“Well”,“Howabout…?”等语言。教师巡视，充当顾问和资源提供者。

    【设计意图】此环节是“扶”到“放”的关键过渡。提供情景和支架，降低了即兴表达的难度，同时给予了学生一定的创造空间。对话内容直接关联单元项目，使语言运用更具真实性和目的性。

  活动7：创造性项目任务——美食节菜单设计

      发布终极小组任务：“Now,it’stimeforyourgrouptodesignamenuforourclassboothattheFoodFestival!Yourmenushouldinclude3-5foodordrinkitems.Butremember,youneedtomakesureyourgroupmemberslikethem!”

      任务步骤：

      1.组内调查：每位成员用“Doyoulike…?”询问其他组员对若干种食物的喜好，记录员简要记录结果。

      2.协商决策：基于调查结果，小组讨论并决定菜单上的最终项目（尽量选择大多数人都喜欢的食物）。

      3.设计海报：将确定的菜单（中英文对照，可配简图）美观地绘制在海报纸上。

      4.展示推介：每组选派1-2名代表，向全班展示海报，并用英语简单介绍：“Forourclassbooth,wehave…,…and…Wechoosethembecausewealllike…/…isverypopularinourgroup.”

      在此过程中，教师穿梭于各小组之间，提供语言支持，督促全员使用英语交流，并观察小组合作情况。

    【设计意图】这是本课迁移创新层面的核心活动。它整合了本课所有的语言技能（听、说、读、写）和核心语言知识，并将其置于一个需要合作、协商、决策和创造的真实任务中。学生为了完成菜单设计，必须进行真实的信息沟通（调查）、逻辑思考（基于数据决策）、动手实践（绘制海报）和公开表达（展示推介），全方位体现了英语学习活动观的理念，实现了学用结合、学创结合。

  （五）总结反思与分层作业(SummaryAssignment)(时间：约5分钟)

  活动8：课堂总结与学习反思

    教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Today,asfoodfestivalinvestigators,welearnedfoodnames,practicedaskingaboutlikesanddislikes,learnedamodelconversation,andfinallydesignedourownmenu.”邀请个别学生分享：“What’sthemostusefulsentenceyoulearnedtoday?”或“Whatwasthebiggestchallengeforyou?”

    学生完成简短的自我评价表（在学案上），从“我能说出至少8种食物英文名”、“我能用Do/Does…?提问并回答”、“我积极参与了小组活动”等方面进行星级自评。

    【设计意图】引导学生对学习内容和学习过程进行反思，促进元认知能力发展。自我评价表帮助学生清晰看到本节课的收获与不足，培养其自主学习的责任感。

  作业布置(分层设计)：

    基础巩固层（必做）：

      1.听读2b、2d录音至少3遍，模仿语音语调。

      2.用思维导图或表格分类整理本课所学食物词汇。

      3.编写一段4-6句的对话，内容为与家人讨论晚餐想吃的食物。

    拓展提升层（选做）：

      1.拍摄一段短视频，用英语介绍自家冰箱里的3-5种食物，并说明你喜欢或不喜欢的理由。

      2.通过网络或书籍，查找一种西方传统食物的英文名称和简单介绍（如pizza,taco），下节课分享。

    【设计意图】分层作业尊重学生个体差异，满足不同学习风格和能力水平学生的需求。基础作业确保全体学生巩固课堂所学；拓展作业为学有余力的学生提供深入探究和实践的机会，将英语学习延伸至课外真实生活。

七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的情况，记录学生在词汇掌握、句型运用、听力理解、合作态度、交际意愿等方面的表现。使用简单的记录表或便签，作为及时反馈和调整教学的依据。

  2.表现性任务评价：以“小组菜单设计”为主要评价任务。制定简易的评价量规（Rubric），从“语言准确性（词汇、句型使用正确）”、“任务完成度（菜单合理、有调查依据）”、“合作参与度（组员积极协作）”、“展示效果（海报清晰、介绍大方）”四个维度进行小组互评和教师评价。

  3.学生自评与互评：通过课堂尾声的自我评价表，引导学生反思学习效果。在小组活动展示环节，鼓励其他小组进行“点赞”式互评（如“Iliketheirmenubecause…”）。

  4.听力与口语小测：在下节课开始前，进行一个简短的听力（判断喜好）和结对口语（问答练习）小测验，作为对本课重点知识技能掌握情况的终结性诊断。

八、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、简洁、重点突出，并体现课堂生成。

  （左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

  Topic:FoodFestivalNewWords:KeySentences:

  (主题图)(图片+单词卡片区)(句型结构)

  hamburgersaladDoyoulike…?

  OurTask:bananastrawberryYes,Ido./No,Idon’t.

  1.Learn