初中历史九年级《君主立宪制的英国》教学设计

初中历史九年级《君主立宪制的英国》教学设计

一、教学基本信息

【学科】初中历史

【学段】九年级

【课题】第17课君主立宪制的英国

【课时】1课时（45分钟）

【课型】新授课

二、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“大单元教学”与“深度学习”的理念，将本课置于“资本主义制度的初步确立”这一世界历史发展的宏大叙事中。设计强调以学生为中心，通过创设历史情境、问题链驱动、史料实证、合作探究等方式，引导学生穿越回17世纪的英国，亲身感受那个风起云涌的时代。本设计旨在打破传统“背景-经过-结果-影响”的平铺直叙模式，转而以“王权与议会之争”作为主线，围绕“从专制到宪制”这一核心概念，通过一系列层层递进的问题，引导学生深度理解英国政治制度的转型历程及其深远影响。同时，注重跨学科视野的融入，将历史与政治（政体比较）、文学（弥尔顿诗歌）等学科知识相勾连，培育学生的综合素养。最终指向学生历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀等核心素养的落地生根。

三、教材与学情分析

（一）【教材分析·基础】

本课是部编版九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”的开篇之作，具有承上启下的关键地位。承上：它承接了第四单元“步入近代”中资本主义的萌芽、文艺复兴（特别是启蒙思想的先声）、新航路开辟等对欧洲社会的冲击，尤其是英国资本主义的发展为革命提供了经济基础和阶级力量。启下：英国“光荣革命”后建立的君主立宪制，不仅为英国的工业革命提供了稳定的政治前提，更成为近代世界史上一种崭新的政治模式，为后续美国独立战争、法国大革命提供了思想和制度的参照。本课的核心知识脉络清晰：一个矛盾（王权与议会的矛盾）、两场革命（内战与光荣革命）、一份文件（《权利法案》）、一种制度（君主立宪制）。其背后蕴含的历史逻辑是：生产力的发展（资本主义）要求与之相适应的生产关系和政治上层建筑，当旧有的封建专制阻碍其发展时，革命便不可避免。

（二）【学情分析·难点与关键】

1.【知识储备·基础】：九年级学生通过前一阶段的学习，已经初步掌握了资本主义萌芽、文艺复兴、新世界开辟等基础知识，对欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的大背景有一定认知。同时，通过影视作品，他们对英国国王、议会等概念有模糊的印象。

2.【认知特点·重要】：九年级学生抽象逻辑思维开始占主导，但仍需具体、生动的感性材料作为支撑。他们对“革命”、“制度”等宏大概念的理解往往停留在表面，难以深入理解其背后的利益博弈、思想冲突和复杂过程。特别是对“君主立宪制”这种保留君主但又限制君权的混合政体，容易产生理解偏差。

3.【可能遇到的困难·难点】：

1.4.理解英国革命曲折反复、螺旋式上升的历史复杂性（革命-共和国-王朝复辟-光荣革命）。

2.5.理解《权利法案》如何以法律形式逐步限制王权，以及“议会权力至上”原则的确立过程。

3.6.准确区分“君主立宪制”与同时期法国的“君主专制”的不同，并认识其历史进步性与局限性。

7.【教学关键点】：化抽象为具体，化复杂为简单。通过角色扮演、史料解读、情境模拟等方式，让学生“代入”当时的历史人物（国王、议员、新贵族、清教徒等），从他们的立场和利益出发思考问题，从而深刻理解历史事件的必然性与偶然性。

四、教学目标

基于课程标准与学情分析，确立本课教学目标如下：

1.【时空观念·基础】通过阅读《17世纪英国资产阶级革命形势图》和梳理时间轴，能够准确说出英国革命的关键时间节点（1640、1649、1660、1688、1689）和重要人物（查理一世、克伦威尔、詹姆士二世、威廉三世），构建清晰的时空坐标。

2.【史料实证·重要】通过研读《大宪章》片段、查理一世与议会的论争记录、《权利法案》条款等精选史料，能够提取有效信息，初步运用“论从史出”的方法分析英国革命的原因和《权利法案》的作用。

3.【历史解释·核心】能够运用唯物史观，从经济基础与上层建筑的矛盾运动角度，解释英国资产阶级革命的必然性；能够理解“光荣革命”的“光荣”与“不光荣”的双重内涵；能够准确阐述君主立宪制的内涵及其对英国历史乃至世界历史【非常重要】的深远影响。

4.【家国情怀·升华】通过本课学习，认识到制度创新对国家发展的重要性，理解民主与法治是现代政治文明的基石；对比同时期中国的明清君主专制强化，感悟不同文明发展道路的多样性，树立开放的世界意识和制度自信。

五、教学重难点

1.【教学重点】《权利法案》的内容与君主立宪制的确立。

2.【教学难点】英国资产阶级革命的曲折历程及其所反映的政治斗争的复杂性；君主立宪制与君主专制的本质区别。

六、教学方法与准备

1.【教学方法】问题驱动法、史料教学法、情境创设法、小组合作探究法。

2.【教学准备】

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），整合关键史料（文字、图片）、历史地图、微课视频（如“英国革命过程速览”）、人物角色卡片。

2.4.学生：课前预习课文，完成“课前预习单”，了解本课基本史实。思考问题：“在你的印象中，国王的权力应该是怎样的？”

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【课堂导入】激趣设疑，引出主线（约3分钟）

【教师活动】展示两组图片。第一组：今天英国女王伊丽莎白二世（或查尔斯三世）出席议会开幕式并发表演讲的场景，图片中女王身着华服，但手边的演讲稿由首相提供。第二组：17世纪上半叶英王查理一世身着戎装，强行闯入议会企图逮捕反对派议员的画作。

【提问】同样是英国国王，同样是面对议会，为何相隔几百年，其行为方式和权力地位却有如此天壤之别？在这几百年间，英国究竟发生了什么惊天动地的变化？今天，就让我们一起穿越回17世纪的英国，探寻一场改写了国家命运的“权力的游戏”。（板书或PPT展示新标题：第17课君主立宪制的英国）

【设计意图】通过今昔对比，制造强烈的认知冲突，迅速抓住学生的好奇心。将“国王与议会的关系”作为贯穿全课的核心线索，为后续探究奠定基础。

（二）【新课讲授】探寻“权力游戏”的台前幕后（约30分钟）

本环节围绕“王权与议会之争”这条主线，设计三个层层递进的篇章。

【第一篇章】风暴之源：国王为何与议会“闹掰”？（约8分钟）

1.【背景溯源·基础】引导学生回顾已学知识：新航路开辟后，英国资本主义有了长足发展。新兴的资产阶级和新贵族（从事资本主义经营的贵族）经济实力增强，他们在议会中有自己的代表，渴望更多的政治权力来保护自己的经济利益。而此时的英国国王，特别是詹姆士一世和查理一世，却宣扬“君权神授”，认为国王的权力来自上帝，不受议会和法律限制。

2.【史料探究·重要】展示两段关键史料。

史料一：（《大宪章》节选）“余等不得，亦不得准许任何人，强征任何免役税或代役税，未经余等王国之普通评议会的同意。”

提问：《大宪章》限制了谁的权力？它确立了英国历史上什么重要的政治传统？（王在法下，征税需经同意）

史料二：（查理一世与议会的冲突）“议会的职责是满足国王的财政需求……国王有权力解散议会，并惩罚那些言行放肆的议员。”——查理一世

“根据英格兰王国的法律和传统，任何未经议会同意的征税都是非法的。”——议会反对派领袖皮姆

提问：从两段材料的对比中，你能看出查理一世与议会的根本分歧在哪里吗？（国王坚持“王权至上”，议会坚持“王在法下”和征税须经议会批准）。

3.【矛盾激化·高频考点】查理一世为了筹集军费，镇压苏格兰起义，被迫重新召开中断11年的议会。但这届议会（“长期议会”）非但没有顺从国王，反而提出了限制王权的要求。1640年，这届议会的召开，被视为英国资产阶级革命开始的标志。一场关于最高权力归属的博弈，最终演变为兵戎相见。

【设计意图】从经济基础的变化（资本主义发展）导入上层建筑的矛盾（王权与议会的冲突），贯彻唯物史观。通过《大宪章》与查理一世言论的对比，揭示英国“有限君主制”的传统与现实专制企图之间的张力，为革命爆发提供历史逻辑铺垫。

【第二篇章】烽火硝烟：一场“砍了国王头”的曲折革命（约12分钟）

1.【内战爆发·基础】1642年，查理一世宣布讨伐议会，英国内战爆发。通过地图和动态图示，简要展示革命阵营（议会军，主要支持者为资产阶级、新贵族、手工业者、自耕农）与王军（主要支持者为封建贵族、国教教士）的对峙。介绍关键人物克伦威尔和他组建的“新模范军”。

2.【过程梳理·重要】利用时间轴和关键事件卡片，引导学生快速梳理革命进程。

1.3.1645年，纳西比战役，议会军大败王军。

2.4.1649年，查理一世被送上断头台。【非常重要】展示油画《查理一世被处决》，提问：处死国王意味着什么？（意味着“君权神授”的彻底破产，是革命的激进成果，也是对欧洲君主制传统的巨大冲击。）

3.5.共和国时期：克伦威尔解散议会，就任“护国主”，实行军事独裁。【难点】提问：革命推翻了一个国王，为什么又出现了一个“护国主”？这说明了什么？（引导学生认识资产阶级的局限性，以及任何一种新制度的建立都不是一蹴而就的，充满了曲折和反复。）

4.6.王朝复辟：1660年，斯图亚特王朝复辟。查理二世、詹姆士二世回国即位，试图恢复旧秩序。【热点】提问：革命果实被篡夺了吗？为什么人民会接受国王回来？（长期动荡后渴望稳定；复辟国王承诺尊重议会权力，但后来背弃承诺。）

7.【光荣革命·核心】1688年，英国议会废黜詹姆士二世，迎立他的女儿玛丽和女婿荷兰执政威廉为英国女王和国王。【情境模拟】角色扮演：如果你是当时的一位英国议会议员，你会如何向民众解释这次行动？同时，引导学生思考：为什么这次政变被称为“光荣革命”？（没有流血，完成了政权的更迭，确立了议会的权威，是一场“不流血”的革命。）

【设计意图】通过时间轴和情境模拟，将复杂的革命过程条理化、情境化。着重引导学生理解革命的“曲折性”，认识到历史发展是螺旋式上升的。对克伦威尔独裁和王朝复辟的分析，有助于培养学生辩证看待历史事件和人物的能力。

【第三篇章】新规立国：“国王陛下的反对党”如何共治天下？（约10分钟）

1.【文献研读·核心】展示《权利法案》的核心条款（中英文对照或翻译版）。

“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。”

“近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。”

“设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。”

“凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。”

“向国王请愿，乃臣民之权利，一切对此项请愿之判罪或控告，皆为非法。”

“除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。”

“议会议员之选举应是自由的。”

“议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。”

【小组合作探究】将学生分为三组，每组负责解读2-3条法案。

第一组任务：找出法案中关于“国王不能做什么”的条款，并尝试用一句话概括，法案对国王的哪些权力进行了限制？（立法权、司法权、财政权、军事权等）

第二组任务：找出法案中关于“议会拥有什么权力”的条款，并概括议会的权力得到了怎样的巩固？（议会拥有立法权、财政监督权、议员选举自由、言论自由等）

第三组任务：结合前两组同学的发言，你认为《权利法案》颁布后，英国的国家权力中心发生了怎样的转移？（从国王转移到议会）它最终确立了什么原则？（议会权力至上）

2.【概念辨析·难点】君主立宪制（君主元首，议会主权，法治天下）。教师引导：君主立宪制下，国王还是国家元首，但“统而不治”，没有实权。国家的权力中心在议会，由议会产生的内阁和首相行使行政权。这是一种国王与资产阶级分享权力，但最终权力归属于后者的崭新政治体制。

3.【升华总结·家国情怀】这种体制的建立，调和了王权与资产阶级的矛盾，为英国此后的社会稳定和经济发展（工业革命）提供了制度保障。它不仅对英国意义重大，更开创了近代民主政体的另一种形式，对世界历史进程产生了深远【非常重要】的影响。

【设计意图】通过对《权利法案》的深度研读和小组合作，培养学生获取、解读历史信息的能力，将枯燥的法条转化为对制度本质的理解。通过概念辨析，帮助学生建立起对“君主立宪制”清晰、准确的认识，突破本课难点。

（三）【课堂小结】回望历史，鉴往知来（约4分钟）

【教师活动】师生共同构建本课知识框架。

（引导学生回顾）

一条主线：王权与议会之争

两大因素：经济基础（资本主义发展）、政治传统（有限王权）

三段历程：战争与革命（1640-1649）——共和与独裁（1649-1660）——复辟与变革（1660-1688）——最终以“光荣革命”确立新秩序。

一份文件：《权利法案》

一种制度：君主立宪制

一个趋势：从人治到法治，从专制到宪制。

【结语】英国用近半个世纪的动荡，甚至砍掉一位国王的头，最终找到了一条适合自己的发展道路——君主立宪制。这条道路充满了斗争、妥协与智慧。它告诉我们，制度的创新从来不是一蹴而就的，它需要力量的博弈，也需要理性的抉择。它也为人类政治文明贡献了一种新的可能。下节课，我们将把目光从英伦三岛移向北美大陆，看看那里的殖民地人民，又将演绎怎样惊心动魄的建国故事。

（四）【当堂检测与作业布置】巩固提升，拓展视野（约3分钟）

1.【基础检测】选择题（PPT展示，快速作答）。

（1）标志着英国资产阶级革命开始的事件是（）。

（2）《权利法案》的核心内容是（）。

2.【思维拓展·高频考点】论述题（任选一题，课后完成，200字左右）。

（1）有学者说，“光荣革命”既是“光荣”的，也是“不光荣”的。请结合本课所学，谈谈你对这句话的理解。

（2）请比较英国资产阶级革命与同时期中国的清朝在政治制度上的不同发展趋势，并尝试分析其原因。

八、板书设计

第17课君主立宪制的英国

一、矛盾之源：王权与议会的对抗

1.经济：资本主义发展（资产阶级、新贵族）

2.政治：詹姆士一世/查理一世“君权神授”vs《大宪章》“王在法下”

二、曲折之路：革命、共和与复辟

1.内战（1642-1648）：议会军vs王军（克伦威尔）

2.共和国与护国政体（1649-1660）：处死国王，克伦威尔独裁

3.王朝复辟（1660-1688）：斯图亚特王朝复辟

4.光荣革命（1688）：不流血的政变，议会迎立新王

三、立宪之制：《权利法案》与君主立宪制

1.文献：《权利法案》（1689）

2.核心：限制王权，扩大议会权力（议会权力至上）

3.政体：君主立宪制（保留君主，议会主权，法治）

四、深远之影：对英国与世界的意义

1.英国：为资本主义发展、工业革命提供政治保障

2.世界：开创近代民主政体新模式

九、教学反思（预设）

本课设计力求在有限的课堂时间内，通过清晰的主线和丰富的史料，引导学生深入历史情境，理解英国君主立宪制确立的复杂性与必然性。重点突出了对《权利法案》的史料研读和小组合作探究，这符合九年级学生的认知规律和新课标的要求。创设的“权力游戏”情境和角色扮演活动，旨在激发学生兴趣，化解革命过程枯燥、制度概念抽象的难题。

然而，实际教学中可能面临以下挑战及应对策略：

1.【时间把控】革命过程部分内容较多，若学生预习不充分，可能占用后续研读时间。应对：课前明确预习任务，课中采用“快速扫描+关键节点点拨”的方式，避免细节过多纠缠。

2.【学生参与度】小组讨论环节，个别学生可能“搭便车”。应对：明确小组内成员分工（如记录员、发言人、补充员），并要求发言时陈述“我组一致认为……”，增强责任意识。

3.【概念理解深度】对“君主立宪制”的本质理解，部分学生可能仍停留在“国王权力变小了”的浅层。应对：在总结时，可以引入现代英国政治生活的实例（如前不久首相解散议会、国王任命首相）进行对比，强化“统而不治”和“议会主权”的理解。

十、教学评价体系

本设计倡导构建多元、发展性的教学评价体系，贯穿课前、课中、课后全过程。

1.【课前诊断性评价】通过检查“课前预习单”，了解学生对基本史实的掌握情况，判断教学起点。

2.【课中形成性评价】

1.3.【即时评价】关注学生在课堂提问、小组讨论、史料解读中的表现，对学生的精彩发言、独到见解、合作态度给予及时、具体的口头或肢体语言肯定。

2.4.【表现性评价】对学生在“角色扮演”、“小组汇报”等环节中展现的历史理解、语言表达、合作能力等进行记录和评价。

5.【课后总结性评价