仁爱科普版七年级英语上册Unit2 Oral munication核心素养导向教学设计

仁爱科普版七年级英语上册Unit2OralCommunication核心素养导向教学设计

一、教材与课标分析：基于大观念的单元口语输出课型深度解读

（一）教材定位与内容重构

本课是仁爱科普版（202版）七年级上册Unit2MeetMyFamily!的DevelopingtheTopic板块中的OralCommunication部分。在整个单元教学中，本课承担着“输出驱动”和“综合提升”的关键功能。在此之前，学生已通过ListeningandSpeaking和FunctionandPronunciation两个课时，积累了关于家庭成员称呼（grandfather,mother,uncle,cousin）、职业表达（teacher,doctor,nurse,officeworker）以及询问人物身份（Whoisthis...?）和职业（Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?）的核心句型。本课并非简单的重复，而是要求学生在“家庭”这一主题语境下，整合前述语言知识，结合真实或仿真的生活场景，进行有逻辑、有情感、有互动的口语产出。教材内容通常包含示范对话、图片提示及小组活动建议，需要教师进行深度挖掘和二次开发，将其转化为以学生为主体的、指向核心素养发展的学习活动。

（二）课标依据与理念支撑

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课严格遵循“英语学习活动观”进行设计，强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，推动学生核心素养的持续发展-10。本课充分体现“教-学-评”一体化设计，以清晰的教学目标为导向，将评价贯穿于教学全过程，确保教学活动的有效性与目标达成的可见性-2-3。同时，本课设计关注语言表达性技能的培养，不仅注重语言的准确性与流利度，更强调表达的完整性与思想性，力求从“机械模仿”走向“真实交际”-4。

二、学情分析：起点、障碍与生长点

（一）已知起点

知识与技能：学生已掌握核心家庭成员及常见职业词汇；能运用“Whois...?”“Whatdoes...do?”进行简单问答；对英语学习持有较高热情，乐于参与课堂活动。

心理与情感：七年级学生正值青春期，对家庭有强烈的归属感，同时也开始渴望独立表达和被同伴认可。谈论自己的家庭是一个温馨且易于引发共鸣的话题。

（二）潜在障碍

【难点】语言输出的深度与广度不足：学生能进行“一问一答”式的对话，但难以形成连贯的、多话轮的、包含细节描述的口语语篇。在对话中，容易出现“Whatdoesyourfatherdo?Heisadoctor.Nextquestion?”这种生硬的“查户口”式交流，缺乏真实交际中的情感回应与信息追问。

【难点】真实交际中的语用意识薄弱：学生在模拟情境中，可能忽略角色身份（如介绍家庭成员时的自豪感、作为小主人接待客人时的礼貌），导致语言表达缺乏感染力和得体性。

【基础】词汇与句型迁移的准确性：在信息量增大的情况下，学生可能混淆“he”与“she”，或在一般现在时第三人称单数动词变化上出错（如“Mymotherworkinahospital.”）。

三、教学目标：可观测、可测量、可达成

基于上述分析，本课设定以下四个层次的教学目标：

（一）学习理解目标

【基础】学生能听懂、理解关于家庭成员职业、工作地点及日常活动的稍长语篇，并能通过听力策略获取关键信息（如人物关系、职业细节）。

（二）应用实践目标

【重要】学生能够运用本单元核心语言（Thisis...He/Sheisa...He/Sheworksin...He/Shelikes...），结合教材提供的图片或信息提示，连贯、准确地介绍Kangkang或WangJunfeng的家庭成员信息，语音、语调基本正确。

（三）迁移创新目标

【非常重要】【高频考点】学生能够模拟“接待来访朋友，介绍自己家庭”的真实情境，以小组合作的形式，创编并表演一段包含2-3个话轮、信息丰富、逻辑清晰且体现礼貌交流的家庭介绍对话。对话中需自然融入对家庭成员外貌、职业、爱好或日常活动的至少两个维度的描述。

（四）文化意识与情感目标

【热点】学生能够在交流中感悟家庭亲情的温暖，理解家庭成员之间的关爱与付出，形成尊重长辈、关爱家人的积极情感态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

熟练运用核心句型Thisis...She/Heisa...She/Heworksin/at...She/Helikes...围绕“家庭”话题进行多角度的连贯口语表达。

（二）教学难点

【难点】在真实情境的口语交际中，能够突破简单的问答模式，主动发起话轮（如对对方家人的兴趣表达或追问），使对话自然流畅，体现交际的互动性。

能够在整合信息时，准确使用人称代词的主格（he/she）和物主代词（his/her），以及实义动词的第三人称单数形式。

五、教学实施过程（40分钟）

本过程严格遵循英语学习活动观的三阶三型活动设计，将【教学重点】的突破与【难点】的化解贯穿于每一个环节之中。

（一）学习理解：情境激活与听力输入（Pre-speaking:InputComprehension）（约8分钟）

1.导入与激活：【热点】“家庭照片猜猜看”

上课伊始，教师利用多媒体快速闪现几张经过遮挡处理的明星或卡通人物的家庭照片（如小猪佩奇一家的剪影）。教师以热情洋溢的语气提问：“Look!Whoisthisfamily?Canyouguess?”学生迅速被有趣的人物吸引，纷纷举手猜测。教师引导学生用已学句型表达：“IthinkthisisPeppa’sfather.”等。这一设计旨在迅速激活学生关于家庭成员的旧知，营造轻松愉快的课堂氛围，为后续学习预热。在学生兴趣被充分调动后，教师自然过渡：“Youaresogoodatguessing.Now,let’slistentoadialogueaboutKangkang’sfamilyandfindoutmoredetails.”

2.听力理解与信息获取：【基础】基于教材活动的深度挖掘

第一遍听（整体感知）：教师播放教材配套的听力材料（内容为Kangkang向朋友Michael介绍自己的家庭照片）。要求学生带着一个宏观问题整体感知对话大意：“HowmanypeopledoesKangkangtalkabout?Whoarethey?”听完后，请学生快速回答，旨在把握对话的整体框架。

第二遍听（细节获取）：教师呈现一张Kangkang的家庭关系思维导图（部分信息留白），要求学生再次听录音，并补全关于Kangkang家庭成员职业（Job）和爱好（Hobby）的具体信息。例如：Grandfather:Job?Hobby:walkinthepark;Mother:Job?(Teacher);Father:Job?(Doctor)Hobby:readbooks.这一环节将听力任务具体化，训练学生从连续语流中捕捉关键信息的能力。

第三遍听（语言与结构赏析）：【重要】教师播放录音的节选片段，引导学生关注对话中除了问答之外的“润滑剂”语言。教师提问：“WhenMichaelhearsKangkang’sfatherisadoctor,whatdoeshesay?Isitjust‘Nextquestion’?”引导学生听出并模仿如“Wow,that’scool!”“Oh,really?Myfatherlikesreading,too.”等表达情感和维持对话的语言。教师板书这些功能性句型，并强调这是让对话“活”起来的关键。

（二）应用实践：控制性输出与意义操练（While-speaking:ControlledSemi-controlledPractice）（约12分钟）

3.模仿与朗读：【基础】语音语调的精细化打磨

学生跟读录音，模仿对话中的连读、重读和升降调，特别是表达赞美和惊讶的语气（如“Wow,that’scool!”的高升调）。随后，学生两人一组进行角色扮演朗读，教师巡视，并利用手机APP（如“英语趣配音”的简易功能）随机录制一组学生的配音，在屏幕上播放并带领全班进行即时点评，重点关注语音语调和情感的投入程度。这一步旨在将输入的语言内化为自己的语音库。

4.复述与转述：【重要】信息整合的初次尝试

教师利用刚才听力环节的思维导图，引导学生以Kangkang的第一人称视角来介绍自己的家庭。教师给出语言支架：“Hello,I‘mKangkang.Letmetellyouaboutmyfamily.Thisismygrandfather...Helikes...”学生先进行同桌互述，然后请2-3名代表在全班面前进行“Kangkang’sFamilyShow-and-Tell”。教师引导学生评价时重点关注信息是否完整、逻辑是否通顺。这个活动将听力输入的零散信息整合成一个连贯的语篇，为学生独立输出搭建了坚实的脚手架。

5.控制性对话练习：【高频考点】从“一问一答”到“有来有往”

基于教材中WangJunfeng家庭的信息卡片，学生两人一组进行对话练习。教师明确要求：A同学扮演Michael，B同学扮演WangJunfeng。对话不能仅止于提问和回答，必须至少使用一句听力环节中提炼的“情感回应语”。例如：

A:WangJunfeng,whoisthisman?

B:Heismyuncle.

A:Oh,helooksstrong!Whatdoeshedo?

B:Heisapoliceofficer.

A:Wow,that’sacooljob!Wheredoeshework?

B:Heworksinapolicestation.

练习结束后，教师随机选取两组展示，并将评价标准聚焦于“信息准确”和“互动自然”两个维度，再次强化【教学重点】和突破【难点】。

（三）迁移创新：真实交际与综合语用（While-speakingtoPost-speaking:OutputCreation）（约15分钟）

6.情境创设与任务发布：【非常重要】“小小家庭推荐官”

教师通过多媒体创设一个高度逼真的情境：“同学们，学校下个月将举办‘国际文化节’，届时会有外国友好学校的伙伴来家里做客。现在，我们需要模拟一个‘家庭接待’场景。你要作为家里的孩子，向你的外国朋友介绍你的家人。注意，让他/她感受到你家庭的和睦与温馨！”

教师将全班分为4-5人小组。每组需要：

确定角色：一名学生作为“讲述者”，其他2-3名学生扮演“家庭成员”（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）。家庭成员在介绍过程中可以用肢体语言配合，或简单回应“Nicetomeetyou.”等。

整合信息：小组共同为这个“家庭”设定成员构成、职业、工作地点以及一个有趣的爱好或家庭活动。

排练对话：对话不能是讲述者的独白，要融入朋友（可由讲述者同组未扮演家人的同学或邻组同学扮演）的提问和互动。

7.小组合作与创作：【难点】综合语言运用与思维碰撞

学生开始小组活动。教师深入各组，扮演“顾问”角色，提供必要的词汇支持（如学生可能想表达“程序员”“程序员”等超出课本的词汇），并引导学生丰富对话内容。教师可以启发提问：“Whatifyourfriendisinterestedinyourfather’shobby?Whatquestionswouldheask?”或者“Yourmotherisanurse.Maybesheisverybusy.Howdoyoufeelaboutthat?”这种引导旨在将简单的描述升华为带有情感和观点的交流，促进思维品质的发展。

8.展示与评价：【热点】“教-学-评”一体化的集中体现

邀请2-3个小组在全班进行展示。台下的同学和教师共同担任评委。评价方式采用星级评价表（由教师提前印发或在PPT上展示），评价维度包括：

语言表达之星（★★★）：语言基本准确，词汇丰富，句型有变化。

内容逻辑之星（★★★）：介绍全面，包含职业、工作地点、爱好等多个方面。

互动情感之星（★★★）：对话自然流畅，有眼神交流和情感回应，体现家庭温馨感。

每组表演结束后，先由其他小组同学根据评价标准进行简短点评（“Igivethemthreestarsfor...because...”），最后由教师进行总结性反馈，重点肯定学生的创造性表达和情感投入，并对出现的共性语言错误（如he/she的混用）进行巧妙地纠正（例如，教师可以说：“Inoticedonelittlething.Weshouldsay‘Mymotherworksin...’，right?Let‘spracticethattogether.”）。

（四）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约5分钟）

9.课堂小结：师生共同绘制“思维地图”

教师不再进行一言堂的总结，而是引导学生回顾本节课的收获。教师提问：“Whatnewwaystotalkaboutfamilydidwelearntoday?Whatmakesagoodconversationaboutfamily?”学生在黑板上用思维导图的形式或口头形式总结出本课的核心内容：核心词汇（家庭成员、职业）、核心句型（介绍与询问）以及制胜法宝（情感回应）。最后，教师升华主题：“Everyfamilyisspecial.LearningtotalkaboutourfamilyinEnglishnotonlyhelpsusmakefriends,butalsohelpsusunderstandhowmuchourfamilyloveus.”

10.作业布置：分层设计，满足差异

基础性作业（必做）：制作一张自己家庭的照片或手绘全家福，并用本节课所学的句型（至少5句话）向家人或朋友用英文介绍。录制音频上传至班级群。这一作业旨在巩固课堂所学，实现个性化的语言输出。

拓展性作业（选做）：【热点】查阅资料，了解西方国家家庭（如美国家庭）常见的周末活动是什么，与中国家庭有什么不同，尝试用1-2句英文写下你的发现，下节课分享。这一作业旨在培养学生的跨文化比较意识，延伸课堂学习的广度。

六、板书设计：思维可视化工具

新仁爱七上Unit2OralCommunication:MeetMyFamily!

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