小学英语四年级上册：运动爱好表达（第二课时）教案

小学英语四年级上册：运动爱好表达（第二课时）教案

一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，它承上启下：在复习第一课时已学的运动项目词汇（如swimming,basketball）基础上，聚焦核心交际功能句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的听说与初步运用，并为后续单元中描述运动能力及频率的学习奠定句法基础。过程方法上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、参与、探究与合作发展综合语言运用能力，这要求本课设计须超越机械操练，创设贴近学生生活的、有意义的交际语境。在素养价值渗透层面，本课内容不仅是语言知识的传授，更是引导学生通过交流个人喜好，学会尊重他人差异，培养积极、健康的运动观与生活态度，潜移默化地发展其沟通能力、思维品质与文化意识。例如，在探讨不同运动爱好时，可自然融入团队合作、坚持不懈等体育精神。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已积累一定量名词性词汇，具备简单的“Ilike...”表达基础，但对特殊疑问句及其答句的完整结构感知较弱，尤其在“Do”引导的一般疑问句的语序、语调及否定回答“don’t”的连读上可能存在困难。学生思维活跃，喜爱游戏、角色扮演和竞争性活动，但注意力持久性有限，个体差异明显：部分学生可能已能熟练问答，而部分学生可能羞于开口或句式混淆。因此，教学需设计螺旋上升、动静结合的任务链，通过多感官输入（如图片、动作、声音）和分层任务单，满足不同认知风格与水平学生的需求。课堂中将通过观察小组合作情况、聆听模仿录音、即时问答反馈等形成性评价手段，动态诊断并适时调整教学节奏与支持策略，如对困难学生提供句型的视觉提示卡或同伴互助机会。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Doyoulike(playing)...?”询问他人运动喜好，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出肯定或否定回答。同时，在语境中巩固识别、听说相关运动词汇，如running,skipping,tabletennis等。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟调查、游戏等情境中，相对流畅地进行关于运动爱好的简单问答交流，发展初步的听说交际能力。能够根据听到的问答关键信息，进行简单的判断或记录。

情感态度与价值观目标：通过交流运动爱好，激发学生对体育锻炼的兴趣，初步树立积极参与运动、保持健康生活的意识。在小组活动中，学会倾听同伴的喜好，体验分享与合作的乐趣，懂得尊重不同的选择。

学科思维目标：在发展语言逻辑思维方面，引导学生观察、归纳“Doyoulike...?”问句的构成规律及其答句的对应关系，培养简单的句式结构意识。通过“猜一猜”、“调查统计”等活动，发展基于信息的预测、归纳等初级思维技能。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：声音响亮、句型正确、问答流畅），在同伴展示后进行简单的互评。鼓励学生课后反思：“今天我学会问什么问题了？我敢和几个同学用英语交流爱好了？”

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Doyoulike(playing)...?Yes,Ido./No,Idon’t.”在真实语境中的听说与初步运用。其确立依据在于，此句型是英语中表达喜好的基本交际框架，掌握它对于学生构建完整的日常对话能力、实现课标要求的“用英语做事情”至关重要，同时也是后续学习其他动词短语与一般疑问句的基础模型，在学业评价中属于高频考点。

教学难点可能存在于两方面：一是学生在真实、快速的对话中，能迅速、正确地组织问句并理解答句，尤其是“don’t”的连读与语义的瞬时关联；二是将动词“play”与具体运动项目灵活搭配使用（如playbasketball,butgoswimming）。难点成因在于，汉语表达习惯与英语句型结构存在差异，学生易受母语干扰；同时，“play+球类”与“go+动名词”等搭配属于固定用法，需在大量语境中感知内化。突破方向在于提供足量可理解性输入，搭建从机械模仿到意义协商的阶梯，并通过高频互动降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动动画视频、图片、句型闪现游戏、原声录音）；实物道具（篮球、跳绳、乒乓球拍）。

1.2学习材料：分层任务单（A基础模仿型，B情境替换型，C调查创作型）；“对话小能手”评价贴纸；运动词汇卡片（图词结合）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习第一课时的运动词汇，尝试用“Ilike...”向家人介绍一项自己喜欢的运动。

2.2物品准备：学生自备一项最喜欢的运动相关小物品（如运动帽、护腕）或图片。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂调查活动开展。

3.2板书记划：左侧预留核心句型结构图，中部为运动词汇云图，右侧为“OurSportsSurvey”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段包含多种运动的快闪动画（配激昂音乐），并迅速提问：“Whatsportscanyousee?Quick!Tellme!”（你能看到什么运动？快告诉我！）学生抢答，教师将相关词汇卡片贴于黑板。“Greatmemory!Now,Ilikebasketball.Whataboutyou?”教师做投篮动作，引导学生用“Ilike...”个别回答。

1.1问题提出与目标揭示：教师拿起一个篮球，走到一位学生面前，微笑着说：“Youlikebasketball.Butdoyouknowifyourfriendlikesit?HowcanweaskinEnglish?”（你喜欢篮球。但你知道你的朋友喜欢吗？我们怎么用英语问呢？）引出本课核心问题：如何用英语询问他人的运动爱好？

1.2路径明晰：“今天，我们就来当一回‘运动爱好小记者’，学会用‘Doyoulike...?’这个神奇的句子去采访同学，最后我们还要开个‘运动喜好发布会’呢。首先，让我们听听课本中的小朋友是怎么问答的。”

第二、新授环节

###任务一：听音识句，感知“问”与“答”

教师活动：播放课文对话录音（Startup部分）第一遍，要求学生只听不跟读，整体感知。提问：“Whatquestiondoyouhear?”（你听到什么问题？）引导学生捕捉“Doyoulike...?”。板书该问句，并用不同颜色标出“Do”和“like”。播放第二遍，提问：“Howdotheyanswer?”（他们如何回答？）引导学生说出“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”，并将其板书在问句下方，用箭头连接。教师用升调清晰示范问句，用降调、肯定与否定两种情绪示范答句。“Listentomyvoice.WhenIask,myvoicegoesup↗.WhenIanswer‘Yes’,it’sstrongandhappy.‘No’isclearbutmaybeabitsorry.”（听我的声音。提问时，声音上扬↗。回答“是的”时，有力且开心。“不”时清晰但可能带点歉意。）

学生活动：静听录音，尝试抓取关键句型。观察教师板书与标记，注意句子的结构和语调变化。集体模仿教师的语调跟读核心句型2-3遍。

即时评价标准：1.能否在听录音后准确指出或说出核心问句。2.模仿跟读时，语调（升调/降调）是否基本正确。3.注意力是否集中，能否跟随教师引导。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Doyoulike+运动项目？”（询问喜好）。★肯定回答：“Yes,Ido.”（是的，我喜欢）。★否定回答：“No,Idon’t.”（不，我不喜欢）。▲听力策略：听对话时，先整体感知，再抓取关键问句和答语。▲口语提示：问句末尾用升调，答句用降调。

###任务二：词句结合，破解“play”的奥秘

教师活动：指着板书的“Doyoulikebasketball?”问：“Canwesay‘Doyoulikeswim’?”（我们能说“Doyoulikeswim”吗？）等待学生反应。出示“swimming”图片和单词，对比“basketball”。引出：“Forsomesports,weneedalittlefriend‘play’or‘go’.”（对于一些运动，我们需要个小朋友“play”或“go”。）利用课件，将运动项目分类：与“play”结合的（basketball,football,tabletennis），动态演示将“play”卡片贴上去；与“go”结合的（swimming,running），贴上“go”。通过TPR（全身反应法），教师做打篮球动作说“playbasketball”，做游泳动作说“goswimming”，让学生跟做跟说。“Now,let’saskproperly:‘Doyoulikeplayingbasketball?’‘Doyoulikegoingswimming?’”（现在，让我们正确地提问。）

学生活动：观察教师的对比演示，发现名词与动名词形式的区别。通过TPR活动，边做动作边跟读“play/go+运动项目”短语。尝试用完整的“Doyoulikeplaying/going...?”来提问黑板上的运动项目。

即时评价标准：1.能否区分并正确跟读“play”与“go”搭配的不同短语。2.TPR活动中，动作与语言表达是否同步。3.是否尝试使用完整的问句进行提问。

形成知识、思维、方法清单：★动词搭配规律：play+球类/某些运动（如tabletennis）；go+动名词（如swimming,running）。★完整问句形式：Doyoulikeplayingfootball?/Doyoulikegoingswimming?▲认知策略：通过分类和动作关联，记忆固定搭配。▲易错点提醒：like后面跟动词时，要变成-ing形式。

###任务三：情境模拟，从“模仿”到“尝试”

教师活动：创设“SportsClubEnrollment”（运动俱乐部招新）情境。教师戴上太阳镜扮演俱乐部经理，拿出实物篮球和跳绳。“Welcometoourclub!Doyoulikeplayingbasketball?”邀请一位学生回答。然后引导学生两两一组，一人扮演经理（使用教师分发的运动道具或卡片），一人扮演报名者，进行固定句型的角色扮演。教师巡视，重点关注问句语序和答句的完整性，对需要帮助的小组提供句卡提示。“Great!You’reagoodclubmanager.Now,trytoaskaboutanothersport.”（真棒！你是个好经理。现在，试试问另一项运动。）

学生活动：在模拟情境中，与同伴进行角色扮演对话。一位学生使用道具提问，另一位根据自身真实喜好回答。交换角色，练习另一项运动。过程中可以参照黑板句型或教师提供的提示卡。

即时评价标准：1.对话中是否使用了完整的“Doyoulikeplaying/going...?”问句。2.答句是否使用了“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”的完整形式。3.角色扮演是否投入，声音是否能让同伴听清。

形成知识、思维、方法清单：★交际应用：在模拟真实场景中运用句型进行问答。★意义协商：问答需基于真实喜好，实现信息交流。▲合作学习：通过角色扮演，相互练习、纠正。▲学习支架：当不确定时，可以看板书或使用提示卡。

###任务四：游戏闯关，强化“听”与“速答”

教师活动：组织“QuickResponse”擂台赛。将班级分为两大组。教师快速展示运动图片或做动作，A组一名代表需在3秒内向B组一名指定代表提问“Doyoulike(playing/going)...?”，被提问者需快速回答。回答正确且速度快的一方得分。教师担任裁判，并适时强调：“Listencarefullyandrespondquickly!Don’tforget‘playing’or‘going’!”（仔细听，快速答！别忘了“playing”或“going”！）进行几轮后，可增加难度，如提问者需根据教师的单词卡片提问。

学生活动：积极参与游戏，集中注意力看图片或动作。代表需快速、准确地组织问句。被提问代表需迅速理解问题并给出真实答句。组员可以小声提醒，但不能代答。

即时评价标准：1.问句组织是否迅速且语法正确（包括搭配）。2.答句是否在时间内作出，且形式正确。3.团队合作是否有序，是否遵守游戏规则。

形成知识、思维、方法清单：★听力理解：快速将图片/动作与英文短语关联。★语言流利度：在压力下尝试加快问答速度。▲思维敏捷性训练：从输入到组织语言输出的快速转换。▲集体荣誉感：在游戏竞争中激发学习动力。

###任务五：调查实践，实现“真实交际”

教师活动：引入最终项目：“OurClassSportsSurvey”（班级运动调查）。分发分层任务单：A层（提供句型框架和词汇库，打钩选择）；B层（提供句型框架，自行填写运动项目）；C层（空白表格，自由设计调查问题，可记录多人信息）。教师示范：“IwillinterviewTom.‘Tom,doyoulikeplayingtabletennis?’”记录结果。明确要求：至少采访3位同学，用贴纸记录喜好。“Afterthesurvey,think:Whatsportisthemostpopularinourgroup?”（调查后想一想：我们组什么运动最受欢迎？）

学生活动：领取适合自己水平的任务单，在教室内有礼貌地走动，用目标句型采访同学，并根据回答在任务单上做记录（画笑脸/哭脸，或写名字）。用英语进行简单交际。

即时评价标准：1.采访过程是否使用了目标句型进行交流。2.记录是否清晰、准确。3.能否用中文或简单英语说出小组内最受欢迎的运动。4.交际礼仪如何（如微笑、感谢）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实互动中综合运用听、说、读（任务单）、写（记录）技能。★信息处理：收集、记录并简单归纳同伴信息。▲差异化学习路径：根据自身水平选择不同挑战难度的任务单。▲社交技能：学习如何发起、维持和结束一段简单对话。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系。基础层：“听力涂色”：播放三段简短对话，学生根据听到的“Yes”或“No”，为对应运动图片涂上绿色（喜欢）或红色（不喜欢）。旨在巩固听力辨识能力。综合层：“句子排序”：打乱一组问答句的单词顺序（如“like/you/Do/running/?”），让学生重新排序，形成正确对话。考察对句法结构的掌握。挑战层：“情景补全”：提供一个短小情景（如：Mikewantstofindafriendtoplayfootballafterschool.HeasksLily...），让学生补全Mike的问句和Lily的可能答句。鼓励创造性运用和上下文逻辑思考。

反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，教师快速扫描完成情况。综合层和挑战层练习，采用“同伴互评”方式：相邻学生交换检查，教师提供标准答案投影，学生用红笔互评并简单标注错误类型（如“wordorder”语序问题）。最后，教师选取一份典型的挑战层优秀答案进行展示，并点评其亮点：“Look,thisanswernotonlycorrect,butalsomakessenseinthesituation!”（看，这个答案不仅正确，在情景中还很合理！）

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向板书，带领学生回顾：“今天我们一起学会了哪把‘金钥匙’？（学生：Doyoulike...?）它能打开什么门？（了解别人的爱好）回答有哪两种方式？（Yes,Ido./No,Idon’t.）哪些运动需要带上‘play’或‘go’这位好朋友？”鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上补充。方法提炼：“今天我们通过听录音、做动作、玩游戏、做调查来学习，你喜欢哪种方式？为什么？”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语调。用“Doyoulike...?”采访一位家人，将问答记录在英语本上。2.拓展性作业（选做）：绘制一张关于你家人运动喜好的小海报，用图片和句型展示。3.探究性作业（挑战）：想一想，除了运动，我们还可以用“Doyoulike...?”问什么？（如水果、颜色、学科），下次课分享你的发现。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.听读模仿：认真听读教材配套录音（Startup部分对话）至少3遍，特别注意模仿问句的升调和答句的语音语调，力求准确、流畅。

2.家庭采访：用今天所学句型“Doyoulike(playing/going)...?”（运动项目自选）采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），记录下他/她的回答（Yes/No）。将完整的问答句（例如：Mom,doyoulikeswimming?Yes,Ido.）抄写在英语练习本上。

2.拓展性作业：

1.“我的家庭运动星”小海报：绘制一张A4纸大小的创意海报，介绍至少两位家庭成员的运动喜好。要求包含：家庭成员称呼（如MyDad）、其喜欢的运动图片（手绘或贴图）、用核心句型书写的说明文字（如：Helikesplayingbasketball./Doyoulike...?Yes,hedoes.）。鼓励色彩丰富、布局美观。

3.探究性/创造性作业：

1.句型发现家：生活中的喜好多种多样。请试着做一个小调查或自己思考：我们还可以用“Doyoulike...?”来询问哪些其他事物？例如：食物（apples）、颜色（red）、动物（dogs）、学科（English）等。请至少发现2个新的可以询问的类别，并尝试造一个问句。你可以用中文或简单英文记录下来，准备在下节课的“句型发现”环节与大家分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问句结构“Doyoulike...?”：这是英语中询问对方是否喜欢某物或某事最常用的句型之一。“Do”是助动词，放在句首构成一般疑问句；“you”是主语；“like”是表示“喜欢”的实义动词，后面直接接喜欢对象。教学提示：务必向学生强调，这里的“like”后面无论接名词（如basketball）还是动词-ing形式（如playingbasketball），其本身形式不变。

★2.肯定与否定答句：肯定回答为“Yes,Ido.”；否定回答为“No,Idon’t.”。其中“don’t”是“donot”的缩写。考点聚焦：在听力或笔试的选择题、应答匹配题中，这是高频考点。学生需建立“Do问Do答”的对应意识，避免出现“Yes,Ilike.”这样的错误。

★3.动词搭配play/go+运动项目：这是一个重要的语言习惯。play通常与球类运动（basketball,football）及某些有对手、使用器具的运动（tabletennis）连用。go通常与以-ing结尾、表示去进行某项活动的动词连用，如goswimming（去游泳），gorunning（去跑步）。易错点：学生容易混淆或遗漏，需通过大量短语积累和归类练习来强化。

▲4.动词like后接动词-ing形式：当like后面要表达“喜欢做某事”时，后面的动词要变为-ing形式。例如：likeswimming,likeplaying。这是动名词作宾语的语法点，对四年级学生不要求讲解术语，但要在语境中感知其形式。认知说明：可以通过对比“Ilikeapple.”和“Ilikeeatingapples.”来初步感受名词和“动作”表达的不同。

▲5.一般疑问句的语调：英语中，一般疑问句（如本课的Doyoulike...?）通常在句末用升调（↗）。口语提示：在模仿和练习时，教师需夸张示范升调，帮助学生形成语感，这是口语地道性的一个小细节。

▲6.交际策略——如何发起关于喜好的谈话：除了直接提问，还可以先陈述自己“Ilike...”，再自然转向对方“Whataboutyou?”或“Doyoulike...?”。这比单一问句更自然。拓展应用：鼓励学有余力的学生在对话中尝试使用这种策略。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

从预设的“对话小能手”评价贴纸发放情况、分层任务单的完成率以及课堂观察来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、认读核心句型，并在框架内进行替换练习。能力目标方面，约80%的学生能在模拟调查中完成基本问答，但流利度和反应速度呈现明显分层，部分学生在脱离视觉提示后的即时交流仍显迟疑。情感与思维目标达成度积极，学生参与游戏和调查的热情高涨，在小组归纳“最受欢迎运动”时展现了初步的信息归纳意识，同伴间也表现出良好的倾听姿态。

二、教学环节有效性评估

导入环节的“快闪视频”和“实物提问”迅速抓住了学生注意力，有效激活了相关图式。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：任务一的听音感知奠基准确；任务二的词句结合与TPR破解了本课一个关键难点（play/go搭配），学生通过动作记忆效果显著；任务三的情境模拟实现了从感知到初步应用的跨越；任务四的游戏有效提升了语言反应的敏捷性，课堂气氛达到高潮；任务五的调查实践是综合应用环节，设计理念良好，但在实施中，部分A层学生很快完成采访后出现短暂“空闲”，而少数C层学生因追求采访人数较多，在记录和简单归纳上时间稍显仓促。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，同伴互评提高了反馈效率；学生自主总结板书的环节，由于时间关系，仅由个别学生补充，未能让更多学生参与梳理，略显遗憾。

三、学生表现深度剖析

课堂中，学生的表现清晰地验证了之前的学情预判。优势群体（约30%）不仅熟练掌握句型，还能在挑战层任务中进行情景化创编，成为小组活动的领导者。中间大多数（约60%）能紧跟任务步骤，在同伴和教师的支持下完成任务，他们是课堂活动的主体，其学习状态直接决定了课堂的整体效率。需要关注的群体（约10%）主要问题集中在：一是语言基础薄弱，即使有句卡提示，发音和语调仍困难；二是性格内向，在走动调查时主动性不足。针对前者，我在巡视中加强了个别带读和正面鼓励（“Goodtry!Now,listenandrepeatafterme.”）；对于后者，我安排了较为外向的同组伙伴主动邀请，并允许其在座位附近先行采访。

四、教学策略得失与理论归因

成功之处在于：1.多元智能理论的应用：融合了听觉（听录音）、视觉（图片、板书）、动觉（TPR、调查走动）、人际交往（小组合作、采访）等多种学习渠道，照顾了不同智能类型的学生。2.支架式教学的体现：从全控模仿（任务一）到半控练习（任务三、四），再到放开应用（任务五），脚手架逐步拆除，符合维果茨基的“最近发展区”理论。3.交际语言教学法的贯彻：始终将语言作为交际工具来教和用，尤其在调查任务中创造了“信息差”，使语言运用具有真实意义。

待改进之处：1.差异化设计的精细化：调查任务单的分层虽已考虑，但对“已完成者”和“困难者”的延伸支持预案不足。未来可设计“挑战附加题”（如：用“Whatsportdoyoulike?”问更优的学生）和“迷你辅导站”（教师或小助手定点帮助困难生）。2.形成性评价的即时性与可视化：仅依靠观察和发放贴纸，对全体学生进程的把握不够精确。可